班主任知识竞赛试题及参考答案

班主任知识竞赛试题及参考答案　 　1、制定班主任 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 的必要性是什么？　 　（1）制定了工作计划，才能做到心中有数。　 　（2）制定了计划，工作才有序。　 　（3）班主任工作计划是班级建设和管理的行动纲领。　 　2．制定班主任工作计划的依据是什么？　 　（1）上级指示。　 　（2）学校要求。　 　（3）班级实际情况。　 　（4）以教育科学理论为基础。　 　（5）间接经验。　 　（6）考虑到各方面的条件。　 　3．制定班主任工作计划的原则是什么？　 　（1）目的性原则。　 　（2）整体性原则。　 　（3）群众性原则。　 　（4）稳定性和灵活性原则。　 　（5）超前性和现实性相结合。　 　4．班主任工作计划的基本结构有哪些？　 　（1）班级的基本情况分析。　 　（2）工作目标。　 　（3）措施安排。　 　（4）检查办法与总结。　 　5．班主任工作计划的种类和内容　 　（1）学期计划。这是学期开始时制订的计划，是全学期班主任工作的总纲。这种计划由三部分组成：　 　①基本情况分析。包括班级的自然状况、现状和历史状况的分析。②确定教育任务。③工作具体安排。　 　（2）月或周工作计划。　 　（3）具体活动执行计划。　 　 　 　6、班主任工作职责有哪些？　 　（1）做好学生思想品德教育。（2）努力建设好班集体。（3）抓好学生的学习质量。（3）关心学生的生活和身心健康。（4）组织和指导学生开展课外校外活动。（5）培养学生自治自理能力。（6）做好学生的家长工作和社会工作。（7）做好班级常规工作等。（8）做好本班学生思想品德评定和有关奖惩工作。　 　7、班主任建设良好班集体应有哪些措施？　 　（1）确立共同的奋斗目标。　 　（2）培养学生骨干，健全班级组织。　 　（3）建立健全规章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。　 　（4）开展有意义的教育活动。具体应注意以下几点：①根据各年级学生的思想状况和身心特点安排。②与教学有机结合。③与纪念日、节日活动结合安排。④与中心政治活动相结合。⑤与班级风气和学生思想实际相结合。　 　（5）培养正确的舆论和良好的班风。　 　8、班主任的职权有哪些？　 　（1）对任课教师的建议权。　 　（2）对学生必要的奖惩权。　 　（3）班级范围内的决策权。　 　（4）教育、教学工作自主权。　 　（5）有权参加学校管理。　 　9、班主任的威信主要体现在哪些方面？　 　班主任要顺利地进行班级工作，除了其自身的能力、工作方法外，还要有自己的威信，说出的话学生信服，提出的要求学生执行。班主任的威信主要表现在以下几方面：　 　（1）品德影响力。　 　（2）知识影响力。　 　（3）才能影响力。　 　（4）情感影响力。　 　10、班主任的威信对学生有哪些教育作用？　 　（1）班主任有威信，学生坚信班主任的讲课、领导、管理的真实性、正确性和有效性，那么，学生就有较好地掌握知识和接受指导的主动性和积极性。　 　（2）有威信的班主任提出的要求，容易被学生接受，容易转化为学生的需要，这就加强了学生在学习上和优良品德修养上的积极性、主动性和创造性。　 　（3）有威信的班主任对学生的表扬，可以对学生的正确行为起很大的推动作用；而对学生的批评，则会唤起学生改正缺点和提高自己的迫切愿望。　 　（4）学生把有威信的班主任看做榜样，产生处处向班主任模仿的意向，此时，班主任的一言一行都能对学生起很大的教育作用。　 　11、班主任如何进行教育科学研究？　 　1．班主任进行教育科学研究的一般原则　 　（1）坚持从实际出发，实事求是，理论联系实际的原则。　 　（2）坚持客观性原则。　 　（3）坚持整体性原则。　 　整体性原则，要求班主任在进行教育科学研究的过程中，要把科研看成是整体系统，从思想方法论角度处理好以下关系：①班主任的工作系统内部要素与外部环境关系。②班主任理论的继承与创新、普及与提高、数量与质量、应用与反馈等关系。　 　2．班主任进行科研的步骤　 　科研的过程，就其本质来讲，就是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。班主任教育科学研究的步骤一般有：　 　（1）确定科研课题。　 　（2）收集科研资料。　 　（3）制定科研计划。　 　（4）进行科学研究活动。　 　①收集材料活动　 　第一，谈话法。第二，问卷法。第三，历史法。第四，观察法。　 　②分析研究材料　 　分析研究一般分别采用逻辑分析和统计分析。　 　第一，逻辑分析。第二，统计分析。　 　③撰写科研论文（报告）　 　3．班主任科研方法　 　调查方法和实验方法：　 　（1）调查方法。它包括了观察法、历史法、谈话法、问卷法和测量法。调查方式主要有开调查会、个别谈话、访问、查阅书面材料、历史档案、实地考察和问卷测量等。调查主要步骤如下：　 　①根据科研计划中科研课题要求，确定调查方式、调查对象、时间、地点和内容等。　 　②阅读与调查相关资料，拟出调查计划。　 　③学习与调查计划相关理论，拟定出调查 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、问卷、量表、谈话提纲及考察路线等。　 　④进行调查，做好记录、录音和拍照，取得资料。　 　⑤及时整理资料，编码建档，以备分析研究。　 　（2）实验方法。实验方法一般分为实验室实验法和自然实验法。班主任科研一般采用自然实验法。其主要步骤如下：　 　①根据科研目的，确定实验方式和组织形式。　 　②经过调查研究，制定实验计划：实验目的、任务、对象、内容、时间、地点、手段、步骤、结果、评估和鉴定等。　 　②创设实验的条件：实验对象的选择、实验所必需的物质条件，如图书、资料、仪器、电化教学设备和资金等，准备好记录表格。　 　④记录分析实验的全过程和一切状况。　 　⑤做好实验前、中、后的测验，有准确的数据，有量的统计和质的分析。　 　⑥反复实验，排除偶然性。　 　⑦处理分析实验结果，核查验证实验结果。　 　⑧写出实验报告，自我鉴定或有关人员鉴定，让实验结果发挥社会效益和经济效益。　 　撰写科研论文，是班主任科研的最后一个步骤，是解决问题的成果，也是运用科研成果指导教育实践，在实践中验证，成果修正的准备。撰写科研论文，要按照科研计划的管理、结果，如实报告出来，用科研的确凿材料，提出自己的论点和办法。　 　12、班集体的形成中有哪些结构要素起着关键作用？　 　（1）目标。（2）人际关系。（3）组织机构。（4）舆论。（5）纪律。班集体的五个结构要素在班集体形成过程中各自发挥着独特的作用，其中目标是导向，人际关系是基础，组织机构为骨架，舆论和纪律是两大保证。它们相互制约、相互促进，形成结构完整的统一体。　 　13、班集体建设有哪些原则？　 　（1）方向性原则。（2）教育性原则。（3）个性全面发展的原则。（4）系统性原则。（5）开放性原则。（6）民主性原则。（7）人际关系和谐原则。（8）充分发挥团队组织作用的原则。（9）通过活动创建集体的原则。（10）集体教育与个别教育相结合的原则。（11）严格要求与尊重信任相结合的原则。（12）正面引导与纪律约束相结合原则。（13）知行统一原则。（14）竞争与合作原则。（15）集体的传统性原则。　 　14、什么是班级集体心理？举例说明与个体心理之间的关系。　 　班集体成员普遍存在的共同的心理状态与心理倾向。它与个体心理是相互影响、相互制约的。　 　15、班集体不同发展阶段的标志是什么？　 　马卡连柯认为，第一阶段，在集体初建时期，“要求”由教师提出的。第二阶段，在集体的领导者周围不断涌现积极分子，形成班集体核心，教师将提出的“要求”的一部分职能转给积极分子，以自己的教育威信支持积极分子的要求。第三阶段，集体本身能够对其成员提出要求，进而集体的期望、 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、舆论促使每个成员在集体一般要求的背景上对自己提出自我教育的要求和习惯。　 　16、优秀班集体的主要特征有哪些？　 　（1）集体目标与社会要求相一致。班级中每一个人都能在共同目标中寻找到自己的坐标，抬起头来走路。（2）集体的共同活动人人都能自觉参加。班集体的生活象磁石一样吸引每一个成员，每个学生都能在活动中占有独特的位子，起到特殊的作用。（3）班集体与平行的、高年、低年以及成人集体能够很好的沟通、交流与合作，集体成员团结一致，各司其职。（4）集体的规范和价值标准作为个体的参照标准和行为指南，集体中的每个成员都能在集体期望的背景上对自己提出自我教育的要求，并扮演成功的角色。　 　17、良好的师生关系有哪些功能？　 　（1）感化功能。（2）调节功能（3）引动功能。（4）求同功能。　 　18、影响师生关系的因素主要有哪些？举例说明。　 　（1）教师知识的拥有量。（2）教与学的水平。（3）情感、态度和价值观的吻合度。（4）师生性格的一致程度。（5）师生相互信任的程度。　 　19、建立良好班集体人际关系的障碍有哪些？　 　（1）价值观分歧。（2）自我评价和对角色理解的偏差。（3）对他人和对情景判断的失误。（4）消极情感的干扰。5）定位困难。主要表现：（6）竞争与协作失调。（7）从众掩盖自决。　 　20、调整班级人际关系的方法有哪些？措施有哪些？　 　方法主要有：（1）感情投资法。（2）心理吸引法。（3）深层了解法。（4）消除紧张法。（5）排难息纷法。（6）激情感染法。（7）理解关注法。（8）诚心交友法。　 　措施主要有：（1）运用组织手段，优化集体背景，丰富人际关系。（2）采取接纳态度，引导非正式群体。（3）创设教育情景，克服定位困难。（4）改进教学工作，创设良好气氛。（5）改变控制方式，优化师生关系。　 　21、班级干部在班集体中的作用和地位是怎样的？　 　（1）班干部是班集体的中坚和支柱，是建设良好班集体的关键和必备条件。（2）班干部是创建班级体的组织者，干部的水平越高，组织能力越强，班集体所能发挥的自我教育力量就越大。（3）班干部的模范带头作用，对于创建班集体极为重要。　 　22、班干部的培养过程经历哪些时期？　 　（1）探索期。（2）分化期。（3）凝聚期。（4）稳定期。①正式选举，不要草率行事。②充分发杨民主尊重学生的民主权利，不要包办代替。③因势利导，搞好创建班级的第一步。　 　23、班干部能力的培养内容和方法有哪些？　 　（1）培养教育的内容：①帮助干部学好功课②培养干部的优良品德③提高干部的组织管理能力④进行有关技巧的训练（语言表达、人际交往等）。（2）培养教育的方法：①在工作实践中锻炼②让每个干部在集体中当好满意的角色③组织实地观摩④参加集中培训。（3）培养班干部还应注意：①严格要求不护短②耐心帮助不急躁③大胆放手不包办。　 　24、在班干部的轮换过程中应注意哪些事项？　 　（1）每次轮换要保证班委会的一定实力，这样便于新老交替。（2）新一届班委上任后，要及时做好干部培训，使新上任的干部尽快适应和熟悉工作。（3）组织每一届班委会要注意成员类型合理得当，发挥特长，团结协作，做好班级工作。（4）做好落选干部的思想工作，鼓励他们支持新的班委工作，发挥自己的作用。　 　25、什么是班集体的规范？班集体规范的类型有哪些？　 　班集体中每个成员必须遵守的明文规定或约定俗成的思想、评价和行为准则。类型包括：（1）正式规范。教育行政部门、学校、年级、班级等各级组织规定的学生行为准则（如，学生守则、学生行为规范、一日常规、班级公约等）。（2）非正式规范。是由非正式团体内的规范或班集体内没有经过明文规定的自然形成的学生行为准则（如，舆论、风气、班级传统等）。　 　26、班集体的规范有什么功能和作用？　 　功能：（1）支柱功能。（2）评价标准功能。（3）动力功能。（4）行为矫正功能。　 　作用：（1）导向作用。（2）激励作用。（3）制约作用。（4）凝聚作用。（5）准绳作用。（6）奠基作用。　 　27、学生对班集体规范的接受有怎样的过程？　 　三个阶段：第一阶段是顺从，个体只是在表面上接受。第二阶段是同化，经过长期的影响，个体自觉用集体的行为和认知的准则去约束自己。第三阶段是内化，个体把集体的规范视为自己行为和认知的准则，自己的行为和处世态度成为集体规范的一个有机组成部分。　 　28、什么是班级舆论？舆论在班级健设的作用有哪些？　 　在班级中占优势的，为大多数同学赞同并愿意接受的言论和意见。它一般以议论或褒贬等方式去肯定或否定班级的动向或班级中学生的言行。正确的班级舆论是有力的教育手段。具有：（1）引导作用。（2）评价、调节作用。（3）指示作用。　 　29、如何培养班级积极向上的健康舆论？　 　（1）进行集体主义教育，建立班集体舆论的思想基础。（2）开展评价活动，是形成健康舆论的基本方法。（3）利用各种宣传工具引导舆论健康发展。　 　造成集体舆论的手段，一般有演讲、口号、标语、文论、黑板报等。　 　30、如何教育学生遵守纪律？　 　（1）培养学生自我克制能力和分清是非的能力；（2）通过各种活动增强学生对纪律的感性认识。（3）培养学生纪律评价的能力和集体的纪律舆论。（4）培养学生的纪律信念。（5）创设条件，让学生在纪律实践中产生积极的纪律体验，从而形成自愿遵守、主动执行、积极维护的良好心理基础。（6）锻炼学生的纪律意志，即培养学生的纪律意志力。　 　31、什么是班风？班风有哪些功能？如何培养班风？　 　班风：反映学校班级绝大多数成员精神面貌的比较明显而固定的特点。形成良好的班风，是班级德育的重要目的，也是完成教育任务的重要手段。班风的特点是自觉性和持久性。　 　功能：班风一经形成，就具有一种无形的同化力和约束力，对班级成员的思想、情感、态度和行为产生一种潜移默化的影响。　 　培养良好的班风，要做好以下工作。（1）确定班风的标准。如：“奋斗、求实、友爱”。（2）提高认识，打好基础。（3）加强训练，贵在坚持。（4）经常巩固，不断强化。　 　32、什么是班级德育？班级德育工作的内容有哪些？班级德育过程的基本规律？　 　通过班级把“德”的因素渗透到学生的学习、生活、劳动实践的各个方面，对班内学生进行经常的有计划的思想品德教育和管理。　 　内容：（1）了解和研究学生。（2）组织、培养班集体。（3）结合学习任务进行思想品德教育工作。（4）做好个别学生的教育工作。（5）开展课外教育活动。（6）协调、统一各方面德育力量。　 　基本规律：（1）活动和交往是德育的基础，必须使学生在活动和交往中接受教育影响。（2）外界的教育影响通过学生心理内部矛盾起作用，必须使教育与自我教育结合起来。（3）思想品德的形成既是一个不断塑造和改造的过程，又是一个长期反复的过程。　 　33、班主任对学生进行德育应树立哪些新的思想？　 　（1）树立德育应为社会发展服务的思想。（2）树立德育要与各育共同发展的思想。（3）树立德育必须回归生活实际的思想。（4）树立德育科研是最有效投入的思想。（5）树立德育是为全体学生提供服务的思想。（6）树立德育的真正主体是全体学生的思想。（7）树立师生在德育过程中共同成长的思想。（8）树立德育的最佳方式是学生自我教育的思想。（9）树立充分尊重保护学生心理权益的思想。（10）树立充分尊重满足学生合理需求的思想。　 　34、当前学校德育工作中存在哪些问题？结合工作实际谈一种问题的表现　 　（选答题）　 　（1）“德育首位”与“德育无位”。（2）德育政治化与德育生活化。（3）德育万能与德育无能。（4）思想统一与价值多元。（5）“大德育”与“小德育”。（6）传统德育与现代德育。（7）规范化德育与主体性德育。（8）德育工作者队伍素质。（9）德育高要求与德育低投入。（10）学校“主渠道”与校外环境影响　 　35、简述“学会关心”德育模式（选答题）　 　“学会关心”是2l世纪的教育哲学。也是一种实践性的教育模式。“学会关心”德育模式是一种重在道德学习的德育模式，它以“学会关心”作为基点与核心，是道德教育从“培养论”向“学习论”转移的过程，或者说，这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步转向自主学习的过程。道德教育从以往强制性的教育转向自主性道德学习，更符合德性形成的规律：更重要的是，促进了教育中授—　 　受关系、人—人关系的转变。“学会关心”德育模式的操作办法，主要分为两个方面，一方面是营造关心性体系，另一方面是指导关心品质学习的具体方式，主要包括品德践行作业、设岗服务制、道德游戏、关爱叙事等方式。“学会关心”采取“践行一体验一认知”的路线。　 　36、简述欣赏型德育模式（选答题）　 　在道德教育中始终存在着一个巨大的矛盾，即教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。　 　“欣赏型德育模式”的基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。这样，欣赏型德育模式的具体目标是“道德学习在欣赏中完成”。　 　从逻辑角度看，这一目标的实现可以表达为三个方面：一是建立参谋或伙伴式的师生关系；二是德育情境与要素的审美化；三是在“欣赏”中完成价值选择能力和创造力的培养。　 　37、简述对话性德育模式（选答题）　 　基本策略：第一，营造自由的交往情景；第二，鼓励学生的自我表达；第三，培养学生的质询意识；第四，建构开放的话语模式。　 　我们学校德育工作的弊端主要表现在三个方面：第一，德育内容脱离生活世界；第二，强调灌输说教的德育方法。忽视学生的主体性；第三，教育者与受教育者的隔离。对话性德育模式对“对话”的关注，将有助于弥补传统德育中的缺失，它对于当前德育建设具有重要意义：其一，德育对话强调对话内容与生活世界的联系；其二，德育对话强调理解的重要性；其三，德育对话是人与人之间的对话，而非人与物之间的关系。　 　德育对话是师生之间心理交流的过程，此过程包括一系列环节。为了保障德育对话“通畅”，应注意以下问题：师生在对话中要平等地对待对方；师生双方有共同的话语和遵守一定的规则；师生对话的态度要真诚；教师要循序渐进，根据学生的道德发展水平提出适当的要求。　 　38、简述活动道德教育模式（选答题）　 　活动道德教育模式中的“活动”，是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识、道德行为、调节人际关系的外部活动，它至少包括学生主动参与的游戏、劳动、学生之间的外部协作和其他集体性活动等。此外，“活动”具有其道德发展和道德教育意义，主要体现在两个方面：第一，活动是个体道德形成、发展的根源与动力；第二，活动是学生自我教育的真正基础。　 　由于活动德育模式中的“活动”必须是学生自由自主的活动，因而教师将肩负更多的责任。　 　39、简述生活型德育模式（选答题）　 　第一，生活型德育是以现时的、自然的、真实的生活为基本途径对学生实施的德育；　 　第二，生活型德育主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性；　 　第三，生活型德育注重转变和深化学生的品德“情感”。实施生活型德育必须坚持三个根本性原则，即主体性原则、主导性原则和创新性原则。　 　生活型德育的具体目标是，帮助学生在日常生活实践中学会按照一定的品德规范去生活，分解为四个更具体的指标，即学会品德实践、学会品德体验、学会品德感悟、学会品德选择。　 　相应地，该模式的基本框架是：引导－品德实践、引导－品德体验、引导－品德感悟、引导－品德选择，这个过程由主导性贯穿，可循环往复。　 　40、简述主体德育模式（选答题）　 　过去很长一段时间里，许多德育工作者忽视学生的主体性，他们或者把学生当作道德知识的接受器，或者把学生看作是可以驯养训练的小动物，由此形成了“说教式”和“管教式”两种僵化的德育模式。　 　可以从以下几个方面更深刻理解主体德育模式：第一，主体德育模式以师生互动为基础，由此所建构的师生关系具有平等性、目的性特征。第二，主体德育模式以主体性原则为基本原则，在德育过程中，应发挥师生双方的主体性。第三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。第四，主体德育模式以培育和优化学生道德接受机制为核心。　 　近年来，具有主体德育模式类型特质的具体模式还有：自主构建型德育模式、“自主－选择－养成”德育模式、“自我教育”模式、“激励参与”德育模式等。　 　41、学生犯了错误怎么办?　　首先，弄清楚学生犯错误的原因，。　　第一，缺乏经验而犯错误。　　第二，由于好奇心而犯了错误　　第三，是非观念薄弱导至了犯错误。　　第四，别人促成了犯错误。犯了错误。　　第五，外界不良诱因。。　其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。　 　　　再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。　　最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也不能漠然视之。既是错误，就必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。这样，既可使犯错误的学生受到教育，也可使其他学生防患于未然。当然，这就需要班主任的机智和艺术了。　 　42、为什么要尊重学生?　　作为一个教师，特别是班主任，在自己的教育工作中应该特别注意尊重学生。这是因为，自尊之心，人皆有之。据研究，一岁多的婴儿就开始有了自尊心，就要求人们尊重他。到了青少年时期，自尊心则成了他们心理上的一大特点。他们要求成人尊重他们，信任他们。根据这种心理特点，我们在教育工作中就必须尊重他们。　　自尊心是一种值得肯定的心理品质，是一种高尚的、纯洁的心理品质，是人们进取的动力，向上的“能源”。　 　“树怕剥皮，人怕伤心。”就是说，一个人就怕别人不尊重他，挫伤他的自尊心。　　我们不仅要尊重所谓好学生，而且还应特别注意尊重那些所谓“差生”。　 　43、当前少数高中男女学生出现谈恋爱的现象，对这种情况，应该怎么办?　　进入高中时期的学生，基本上属于青年期阶段。这个阶段；由于性机能基本成熟，性意识也有了显著的发展，很自然对异性产生了一种非同一般的特殊感情。这是一种自然规律。　 　首先不要采取神秘主义的态度，更不要大惊小怪，应冷静地加以分析。　 　其次，在处理这种问题时，不要用压制或行政命令手段，更不能轻率地将这类事情公之于众。　 　第三，通过各种途径和方式对他们进行理想和前途教育，从爱护的角度出发进行规劝、说服，从而使他们能正确对待这个问题。　 　44、形成差生的原因是什么?　　形成差生的原因有其客观和主观两方面的原因。　　客观原因有:(一)社会的某些不良影响。　　(二)家庭教育的某些不当。　　(三)学校教育的某些不足。　 　主观原因有:(一)没有一个正确的道德认识，　　(二)缺乏健康的道德情感。　　(三)缺乏抵制外界不良诱因的坚强道德意志差生的道德意志都是比较薄弱的，(四)没有良好的道德行为习惯。　 　45、为什么中学生一般都喜欢搞“小圈子”?　　青少年的“小圈子”是他们身心发展带来的必然现象。他们通过这个“小圈子”能够了解到在成人那里不能了解到的东西，得到在成人那里得不到的东西；还可以相互学习一些交往的知识，互相交流信息和情感。在“小圈子”里他们彼此的地位是平等的。这为他们进入社会生活准备了条件。因此，青少年的“小圈子”在一定意义上是他们进入社会生活前的准备，是一种正常的现象。每一个教育工作者都应给予足够的重视和正确的启发、引导，使他们不要把友谊局限在狭隘的范围内，甚至而脱离集体，更要防止他们可能出现一些不健康的情绪和行为(如讲“　 　哥们义气”、互相包庇等)。　　作为班主任还应特别注意，当“小圈子”，特别是那些不健康的“小圈子”出现了的时候，千万不要去拆。谁拆谁失败。应该因势利导，积极引导他们朝着正确健康的方向发展。　 　46、为什么中 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生特别喜欢看武打片?　　与其性别有一定关系。还有其心理特点:①与他们的心理活动需要有关。②与他们模仿性强的特点有关。③与他们兴趣的直接性有关。根据这种特点，教育工作者和家长不能简单地加以制止，而应正确引导，教育他们不要光从表面上去学习一些武打动作，而要学习影片中的有益内容。为　 　47、为什么有些学生在成长过程中往往会出现反复?　　(一)学生不是生活在真空里，他们的进步和成长就不一定是一帆风顺的，而必然是曲折迂回的，甚至于出现反复倒退的现象。(二)对周围的事物有了自己的看法和评价，对学习和生活的要求往往又不切合实际，这样也容易给人产生一种错觉，认为这是他们思想落后有了反复的表现。　 　(三)教师和家长教育方法的不当，挫伤了他们的自尊心和积极性，因此消沉、沮丧以至放弃进步的要求，从而出现反复。　48、什么是学生的“逆反心理”?　　所谓学生的“逆反心理”，是指学生对某种事物或结论产生一种逆向反应的情绪。用通俗的话说，“你要我这样我偏要那样”，这就是一种“逆反心理”。　　“逆反心理”的表现有以下两种。一种是怀疑、抵触和不满。　另一种表现是，就是对许多未知事物产生一种好奇心。　 　“逆反心理”有其消极的一面，同时也有积极的一面。　　根据学生的“逆反心理”的上述表现，教师应如何对待学生的这种“逆反心理”呢?　　第一，教师千万不能采取压服教育，而应冷静地分析自己的工作有那些不恰当的地方。　 　　第二，当学生对未知事物产生好奇心时，教师应以积极的态度支持和鼓励他们的好奇心，并且妥善地利用学生这种积极的　“逆反心理”，引导他们更好地探求科学知识的奥秘。　 　49、为什么一些小学生会表现出言行不一致的现象?　　小学生在言行上表现出不一致是一个普遍的现象，而且随着年龄的增长，这种现象还会有所发展。　　为什么会出现上述现象呢?据我国一些心理学家的分析认为:①由于小孩的模仿倾向所致。模仿是小学生的特点，他们对一些事物往往是从兴趣出发而不加分析地模仿，以致明知模仿的举动是不正确的、不好的，但仍然加以模仿。②出于无意。有些小学生也明明知道一些道德行为准则，懂得一些道德法则和要求，但是在行为中又无意地做出了一些不好的行为来。③在不同的人面前有不同的行为表现。有些小学生虽然知道什么是好的行为，什么是不好的行为，但是，他们在某些人面前表现得言行一致，而在另一些人的面前，却言行不一致。④只会说，不会做。这是较多的小学生所表现出来的特点。这是因为道德行为做起来要克服一定的困难，需要一定的意志努力，而说就容易些。小学生尽管知道一些道理，但要他按照这些道理去行为就困难得多。于此可见，小学生表现出言行不一致的现象的原因是很复杂的。因此，采用一种简单的教育方法(如讲些抽象的道理，或埋怨、惩罚)都是无济于事的。而应很好地了解学生的内心情况，有的放矢地引导学生克服言行不一的缺点。　 　50、如何防止学生的疲劳?　　所谓疲劳，就是人们连续工作或学习以后，工作效率(或学习效率)下降的一种状态。人一旦产生了疲劳，生理上表现为感觉迟钝，动作不协调、不准确，肌肉痉挛、麻木等。心理上表现为注意力不集中，思维的速度和灵活性都下降，许多在不疲劳的情况下能够解决的问题，这时就解决不了，尤其突出的是情绪容易急躁、忧虑、厌烦、怠倦等等，工作和学习效果显著下降。　　当前在学校中的“加班加点”，任意增加课时，大量补充材料，追求“大运动量”的练习和作业，搞“题海战求”，使学生应接不暇的情况，都是使学生容易产生疲劳的直接原因。　　根据上述情况，怎样防止学生产生疲劳呢?　　1、建立良好的作息制度，保证学生有充足的睡眠。　　建立良好的作息制度，使学生的生活有一定的规律性，这是防止学生产生疲劳很重要的措施。人的生理和心理活动都有一定的节律性(如心脏的节律跳动等)。这种节律性能保证人体的正常工作而不致过度疲劳。而这种节律性活动又要受人的生活作息活动的影响。因此，在安排学生的学习时应有张有驰，使学习和休息有规律地交替进行。　　睡眠也是防止疲劳产生的很重要的原因。睡眠可以补偿一日的体力和脑力的疲劳。少年儿童正处在长知识、长身体的时期，更需要有充足的睡眠，小学生应保证每天有10小时的睡眠，中学生应保证每天有8-9小时的睡眠。那种长年累月的“开夜车”，将是对学生的身体的无形摧残。　　2.组织学生积极参加体育锻炼。体育锻炼有两个作用:一是能增强学生的体质，从而使他们能很好地适应更加紧张的体力和脑力劳动，延长工作时间，推迟疲劳的产生；二是能使大脑各部分轮流进入兴奋状态，交替休息。所以说，体育锻炼是消除疲劳的积极而有效的方法。当前有少数班主任怕因体育锻炼影响学生的学习时问，而停止体育课和取消体育锻炼，这实在是“因噎废食”。　　3、改进教学方法。不搞加班加点。　　教学方法是否得当，对防止学生疲劳有很大的关系。事实说明:教学得法能激起学生的学习兴趣，使学生不易产生疲劳。反之，教学不得法，会使学生索然无味，把学习当作负担，容易产生疲劳。为此，必须不断改进教学方法。　　加班加点本身就是违背教学规律，是教学方法不当的一种表现，它不仅易于使学生疲于奔命容易产生疲劳，而且对教师传授的知识学生也不易消化，结果是徒劳花费时间。　　除上述几点外，还有注意营养，激发学生的正确学习动机和浓厚的学习兴趣，对防止疲劳都有积极的作用。　 　51、为什么要开展课外活动?　　不少老师总怕开展一些课外活动就会影响学生的学习，特别是当前在“升学率”的指挥棒下，许多学校根本不开展任何课外活动，让学生一天到晚泡在题海战术中，结果造成许多不良后果。其实，开展课外活动不但不会影响学生的学习质量，而且还会促进学生各方面的发展。理由是:　　(1)课外活动能使广大学生在德、智、体诸方面都能得到发展。　　课外活动突破了课堂教学和教材在时间、空间等方面的限制，是课堂教学的延续。它将孩子们引入到一个知识的汪洋大海，任他们去攫取、去获得更为广泛的知识，这就大大扩大了他们的知识眼界，增长了知识，促进了智力的发展。　　在课外活动中还可以培养学生团结友爱的互助精神，增强集体主义观念和责任感，是培养他们具有良好的共产主义道德品质的重要途径。　　一些文娱、体育性的课外活动还有助于学生美感的形成和发展，可以陶冶锻炼他们的情操和健全的体魄。　　(2)课外活动可以充实和丰富儿童的精神生活，使他们的身心得到和谐的发展。　　儿童时期正处在身心发展的重要时期，他们要求有充实的、丰富的精神生活。但是，仅靠每天几节课的学习，是不能满足他们的精神生活需要的:只有开展多种多样的课外活动才能充实他们的精神世界，丰富他们的精神生活，从而使他们的身心得到和谐的发展。　　(3)课外活动能使学生的个性、智慧和才能得到充分的发展，有利于因才施教和人才的早期发现。　　学生根据自己的兴趣、爱好和特长参加各种各样的课外活动能使他们的个性、智慧和才能得到充分的显露和施展。教育者就可根据他们的兴趣、爱好和特长进行因才施教，有的放矢地采取灵活多样的教育措施，从而使他们的个性、智慧和才能得到良好的发展，并从中及早发现“天才”。　 　由此可见，开展丰富多彩的的各种各样活动是使广大青少年儿童健康成长的极其重要的途径，那种认为开展课外活动会影响学生们的学习，是“得不偿失”，从而不组织、不开展课外活动的想法和做法都是错误的。正确的态度应该是想方设法组织和开展各种有益的活动，使广大学生得到全面的发展。　 　52、对少数染上吸烟的学生应如何进行教育?　　目前有极少数的青少年学生染上了吸烟的不良习气，特别是有些十二、三岁的小学生也偷偷学着吸烟。对这种现象有些教师极为关注，但也有较多的教师没有引起足够的重视，认为这是生活小事。这种想法当然是错误的。就是极为关注的教师对这种现象往往也是显得束手无策，不知如何进行教育。过去有些教师对少数学生染上吸烟的不良习气斥之为流氓行为，过去在以“阶级斗争为纲”的思想影响下，有些教师还从阶级斗争的观点来进行教育，结果收效甚微。究竟应如何进行教育?我们认为，应从以下几方面着手。　　一是，弄清学生吸烟的原因。青少年学生，特别是小学生，开始学吸烟是由于他们错误地认为，自己现在长大了些，是一个“大人”了(这个时期，他们一个很重要的心理特点，就是以“大人”自居)。既然是“大人”了，就应该有象一个大人的样子。而吸烟，就象一个大人，才有大人的味头。就这样，他们把吸烟和象大人联系起来，从此开始学着吸烟，这就是他们逐渐染上了吸烟不良习气的原因之一。对此，就应加强教育，教育他们应从那些方面正确学习和模仿大人。　　二是，要以科学的道理向他们讲清吸烟的危害性，使他们自觉地抵制和戒除吸烟的不良习气。为此，班主任应向他们讲清楚，烟是一种慢性自杀剂，是一种对人危害甚大的有毒物质，对人类的身心发展，特别是对青少年儿童的身心发展有很大的害处。在烟的化学成分中，有毒物质就有20余种，除尼古丁外，还有吡啶、氢氰酸、糠醛、烟焦油、一氧化碳、芳香化合物等一系列毒物。一支约重0.5克的普通香烟，就含尼古丁约20毫克。一滴约5毫克的纯尼古丁就可以使狗致死，而对猫来讲，只要约2毫克就可使其致死。可见尼古丁毒性的厉害。长期吸烟，烟中的尼古丁可使人患很多的疾病，如肺癌、支气管炎、胃溃疡、视力减弱，等等。还可使人的大脑的正常功能混乱，而出现神经过敏、记忆力减退、注意力不集中、反应迟钝等等，最后导致学习下降。尤其是青少年儿童处于生长发育时期，身体各方面的机能都较弱，吸烟对身体的正常生长发育影响就更大了。因此，吸烟对人体是有百害而无一利。这样，从科学上向每个青少年儿童讲清吸烟的危害性，就可使他们自觉地戒除吸烟的不良习气。　　三是，教师本身要以身作则，自觉地戒除吸烟的不良习气，为学生做出一个尊重科学的好榜样。　 　53、对“犟”的学生应该怎么办?　　我们经常会碰到一些所谓的“犟”学生，他们任性、固执、骄横，“软硬不吃　”或者“吃软不吃硬”。教师、班主任碰到这类学生十分头痛和恼火。对这样的学生又该怎么办呢?　　首先，要摸清“犟”的原因。一般地说，学生之所以“犟”，一是家庭的溺爱。他们多数是受家中人的溺爱的，在家里是“中心人物”，什么事都得要依从他，否则就哭就闹，久而久之，就变“犟”了。再是坏榜样的不良影响。父母不和，互不尊重；与邻里相处，斤斤计较；自己孩子和别的小朋友在一块玩时吃了“亏”，父母出面袒护，甚至于打骂别人的孩子:孩子在学校犯了错误，受了批评，不但不批评孩子，反而护短，严重的到学校找老师扯皮……如此等等，孩子看在眼里，记在心上，逐渐养成自私、任性、固执、骄横等不良品格。　　其次，在摸清“犟”形成的原因之后，再“对症下药”有的放矢地进行教育。如果是由于家庭溺爱所致，则要做好家长的工作，要求他们正确地“爱”孩子，决不能溺爱。如如是由于父母的坏榜样的影响，则教育家长要在孩子面前树立良好的榜样，名符其实的做好孩子的启蒙教师。家长工作做好了，并取得家长的积极配合，再针对不同特点，因才施教，“犟”也可能会不“犟”了。　　再次，班主任要端正对这种孩子的教育思想。有些班主任往往认为这种孩子的“犟”是天生的，无法改变的，因此放松教育。这种看法，当然是不对的。儿童的心理和行为都不是生下来就定了的，而是在后天的实际生活中逐渐形成起来的可塑性很大。放松教育是没有科学根据的。另外，有些班主任为了省事，对这种“犟”　孩子则采取“摸顺毛”的教育方法，即什么事都让着点，顺着来，犯了错误也不批评，其结果是使他的自私心理、不良品德越发膨胀，越来越“犟”。这种教育方法带来的后果是显而易见的，必须摈弃。正确的方法是:尊重他们，信任他们，并在此基础上严格要求他们，通过耐心说服教育(包括批评)，提高他们的道德认识，自觉地改掉自己的“犟”气。　 　54、究竟有没有“笨”学生?　　人们平常所说的“笨”或者“聪明”，按照心理学的观点，就是指的一个儿童的智力的发展情况。所谓智力就是指观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力的综合，其中思维力是核心。根据心理学的研究，人的上述五种能力是有差异的，例如，有的人观察力好，有的人想象力好，有的人记忆力好等等，这在日常中也是常见的，也就是智力上的差异。但是，这种差异据心理学的研究是微乎其微的。有的研究说明，在全人口中智力差异的分布是两头小，中间大。即是说，智力超常(即所谓聪明的)的约占千分之三，即是说一千个人中只有三个是聪明人，智力低常的(即笨的)也占千分之三。属于正常的却占绝大多数。这就说明，绝大多数儿童都是属于正常的，他们的聪明才智大致是相当的。因此，从总的情况来看，不存在什么“笨”和“聪明”的问题。即或是前面所述的低常儿童(笨)也是由于患有某种疾病(如脑疾患所造成的智力低常)而引起的，这是属于不正常现象，一般不属我们探讨的范围。　　但是，在日常生活中又确实有一些孩子“伶俐”一点，有些稍为“迟钝”一些。这是什么原因呢?我们知道，每个儿童所处的环境(尤其是家庭环境)，和所受的教育是有差异的，加上每个儿童本身的主观努力程度不一样，这样，就使得一些儿童好象“伶俐”一些，一些孩子稍为“迟钝”些。也就是我们某些教师所说的某个孩子“笨”，某个孩子“聪明”的依据。　　应当指出，一个人的智力好坏是不能遗传的，不是天生的，主要取决于后天的生活条件和教育，特别是一个人的主观能动性如何，对一个人以后的智力发展很有关系。如果一个人加倍努力，勤奋学习，那么，他的智力也会发展得很好，也会成为一个“聪明”的人，如果一个人不主观努力，那么，他也有可能变成一个“笨”人。我国有句俗话:“勤奋出天才”就是这个道理。　　根据前述，我们可以看出，并没有真正的“笨”学生。只要我们教师对智力有一个正确的了解，再加上我们有一个正确的教育思想和教育方法，激励同学们努力学习，勤奋向上，任何一个所谓“笨”的孩子都会在我们的教育下变成一个聪明伶俐的孩子。　 　55、什么是有的放矢、因人施教?怎样才能做到有的放矢、因人施教?　　在班主任工作中，我们经常谈到对学生进行思想政治教育一定要有的放矢，因人施教。否则，思想政治教育工作就会是隔靴抓痒，做不到点子上去。然而，什么是有的放矢、因人施教呢?怎样才能做到有的放矢、因人施教呢?对这个问题，我们简单地谈谈如下的看法。　　所谓有的放矢、因人施教，用通俗的语言来讲，就是“对症下药”、“一把钥匙开把锁”。用我们教育界的行话，则是说，在我们对学生进行思想政治教育时，我们的教育内容必须适合学生的接受能力，我们的教育方法必须适合不同年龄特点的学生和每个学生的个性特点。例如，在教育内容上就必须考虑初中学生和高中学生的不同接受能力。在教学方法上初中和高中的学生也应有所不同，对不同性格的学生也应不一样。总之，一句话，对学生进行思想政治教育不搞一刀切，　　为什么思想政治工作要有的放矢、因人施教呢?这是由学生的年龄特点所决定的。我们知道，不同年龄阶段的学生的生理和心理特点都不一样，接受能力也不相同。因此，这就决定了对他们的思想政治教育必须有的放矢、因人施教，而不能搞一刀切。另外，就每个学生来说，由于各人的生活环境以及所受教育的具体情况的不同，每个学生的兴趣、爱好等个性特点也不一样，这也要求我们对不同的人应有的放矢、因人施教，而不能搞一刀切。因此，我们说，有的放矢、因人施教是由学生的年龄所决定的。　　怎样才能做到有的放矢、因人施教呢?根据许多班主任的经验，要做到有的放矢、因人施教必须从以下几点着手。　　(一)根据不同的年龄阶段的学生采取不同教育内容和教育方法；　　(二)根据不同儿童的个性特点采用不同的教育方法。例如，有的儿童性情安静，有的活泼，有的大方，有的腼腆，有的内向，有的外向……。对这些学生不同个性特点的儿童，教育方法也应不一样；　　(三)对表现不一样，学习情况不一样的学生也应有不同的教育方法。例如对那些表现好，学习好的学生跟那些表现差、学习差的学生的教育方法和要求就应有所区别。　　只要做到以上几点，那么，我们也就能做到有的放矢、因人施教了。　 　56、什么叫儿童年龄特征?　　许多班主任在总结自己的工作经验时，往往会谈到自己是如何针对儿童年龄特征来进行教育的。在教育学中也谈到教育必须遵循儿童的年龄特征。那么，什么是儿童年龄特征?对这个问题，我们简单介绍如下:　　所谓儿童年龄特征，就是指的儿童在不同年龄阶段所具有的生理和心理的特点。我们知道，儿童从出生到成人，他们的身心都要经历一个发展的过程。这发展过程又包括几个不同的阶段。其中每个阶段所经历的时间是不相同的，有的长，有的短，每个阶段的发展情况也不相同。例如，刚生下来的小毛毛是一个样子；一周岁以后的小婴儿开始学会说话，学会坐、站、走，又是一个样子；三岁到六岁，小孩进了幼儿园，参加幼儿园的集体生活，并且学习一些简单的知识，这个时候又是一个样子；到了六、七岁，儿童进入了小学，学习成为了他们的主导活动，他们的知识增加了，接触面扩大了，这时，他们又是一个样子；至于进入中学后，他们进入了青少年期，情况就更不一样了，他们既是小孩，又象“大人”，他们有了更高、更多的要求，这个时期又是一个样子。儿童的生理的发展在各个不同年龄阶段所表现出来的这些特点，就是儿童年龄特征。　　根据我国长期教育实践的经验和心理学的研究材料，我们把儿童从出生到成人分成六个年龄阶段，即:乳儿期(从出生到一周岁)；婴儿期(从一岁到三岁)；幼儿期(从三岁到六、七岁)，童年期(从六、七岁到十二、三岁)；少年期(从十二、三岁到十五、六岁)；青年初期(从十五、六岁到十八、九岁)。　　以上把什么是儿童年龄特征作了简要的介绍。　　每个教育工作者都必须很好了解儿童年龄特征，并遵循儿童的年龄特征进行教育和教学。这样才能将青少年儿童培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代共产主义新人，才能更好地完成“为四化建设育新苗”的光荣任务。　 　57、为什么在校时的所谓差生毕业后对老师的感情比在校时的所谓好生还要好些　　近来许多班主任都谈到这样一种情况:过去在校时的所谓调皮、学习成绩也不好，经常受到老师、班主任批评的差生，在离开学校后，对老师的感情比在校时的所谓好生还要好些.往往来探望老师和班主任的大多不是在校时的所谓好生，而是上述的那些“差生”。不少班主任对这种现象因惑不解。对这个问题，我们的看法是这样的:　　第一、上述这种现象不是一个普遍现象，有许多在校表现好的学生毕业后仍然很尊重他们的老师和班主任，他们当中的不少人经常与原来的中、小学时期的班主任保持着密切的来往，节假日仍然来看望老师，也有的终生敬仰着他中、小学时期的班主任。　　第二，但是，上述情况又确实存在，而且较多的是发生在高中毕业后的学生。这主要是因为:过去那些在校时受到老师批评教育的所谓差生进入社会后，随着人际交往的复杂和扩大，加之道德评价能力的更进一步发展，他们逐渐“懂事”了，意识到了过去在校时老师对他的批评教育确是为了爱护他们，教育他们，甚至于是挽救他们，是为了他们更好地成长。因此，感到教师过去对他们呕心沥血的教育不仅是完全对头，而且是十分可敬的，并感到自己过去不好好接受老师的教育是错误的，因而，对老师的敬仰心情也就油然而生了。这种情感就驱使他要在工作之余，节假日之中来探望老师，以谢老师教育之恩。而少数所谓过去的好生，由于他们在校时曾经受到班主任和老师的不断赞扬、器重和信任，甚至于是班主任的“左右膀”。他们往往自鸣得意，内心深处有着一种自己才华出众、高人一筹的自高自大的思想。但是，他们为了博得班主任的信任和获取个人的某种名利，他们可以把这种心情深深的隐藏起来。这种学生并不认为他的成绩的取得是老师的教育和培养，而是他个人奋斗，天生聪明的结果。因此，在他的心灵中往往还有着瞧不起老师的心理。但为了个人所得而又不得不“俯首听命”于班主任。由于这种错误思想的支配，所以，他毕业出去后，对老师的“感情”也就随着他们的学业结束而结束了，对老师的感情也就不如过去在校的所谓差生了。　 　58、为什么班主任应组织好课间十分钟?　　课间十分钟是老师和班主任最容易“遗忘的角落”、这十分钟往往是学生出事的“高峰”。每个班主任都应组织好课间十分钟。首先，必须要求每个任课教师不要随便拖堂，随意剥夺孩子们这宝贵的十分钟。拖堂，这是教师缺乏责任感，没有周密准备的表现。学习是一种艰苦的脑力劳动，孩子们经过四十分钟或四十五分钟的学习活动，必须要有一段时间(即课间十分钟)的休息，使大脑有劳有逸，劳逸结合，从而利于大脑的持续工作。　　有经验的教师必然会充分考虑到这点，使自己的教学基本上循序逐进按时进行。拖堂，不仅使班主任无法去组织好课间十分钟，而且会影响孩子们的身体健康和更好地学习。　　其次，班主任要认识到组织好课间十分钟的重要性。不少班主任认为，课间仅仅十分钟，不组织也出不了问题。其实，组织好课间十分钟极为重要，它有利于对学生的教育，有利于学生更加健康的成长。学生年幼无知，精力旺盛，上了四十分钟或四十五分钟的课后，下课铃一响，老师一喊:“下课”，他们真如“猛虎下山”，冲出教室，冲上操场，你推我拉你挤我撞，结果就成了发生事故的“高峰”时间，班主任也往往忙于当“警察”。这种情况，就完全说明班主任有必要组织好课间十分钟。　　许多优秀班主任在组织好课间十分钟方面摸索了一些经验。总的原则是:动静结合，热天宜静，冷天宜动。根据这个原则开展各种需时短、样式多、方便宜行的活动，让孩子们真正享受到紧张之后的轻松的课间十分钟休息。　 　59、学生有了过错行为应如何纠正?　　在还没有回答如何纠正学生的过错行为之前，必须先谈谈什么是学生的过错行为。根据一些心理学家的说法学生身上经常发生的那些不符合道德要求的行为，就称为过错行为、并认为，过错行为较之品德不良要轻，其严重性还没有达到品德不良的程度，但却是品德不良的前奏，不过矫正起来较品德不良要容易些。学生的过错行为通常表现为恶作剧、无礼貌、爱骂人、好打架、撒慌、小偷小摸、损害公物、故意违反纪律等等。　　学生的过错行为产生的原因是较复杂的，一般来讲，不外乎外部原因和内部原因两大方面。关于这点请参阅本刊1985年第六期。因此，在纠正学生错误行为之前最好是先弄清楚学生过错行为产生的原因，然后再有的放矢，对症下药。　　学生有了过错行为是可以纠正的，关键在于教育工作者采取符合儿童年龄特点的教育措施。这些措施有:　　(一)提高学生的道德认识，为他们打下自觉矫正过错行为的认识基础　　学生的过错行为的产生都是由于他们缺乏一个正确的道德认识和辨别力所致，因而他们往往把一些错误的东西看成是对的，把一些丑的看成是美的，如此等等。因此，就应首先通过对他们讲清道理，提高他们的道德认识，增强他们识别是非观念的能力，从而为他们打下自觉矫正过错行为的认识基础。　　(二)培养深厚的师生感情，消除他们的疑惧心理和对立情绪。　　犯有过错行为的学生，总担心别人瞧不起自己，他们经常处于一种“心虚”、“敏感”和对别人有“戒心”，甚至于有敌意的情绪状态中。因此，他们对老师和学生干部抱沉默、躲避、顶撞的态度，不太接受同学的帮助和教育。为此，教师就应从培养师生的感情入手。对他们“动之以情”逐步使他们相信教师的诚意和善意，从而把教师看作知心人，然后再对他们“晓之以理”。这样，他们就会接受老师的教育，愿意改正自己的过错行为。　　(三)尊重他们，信任他们　　犯有过错行为的学生与其他青少年儿童一样也有强烈的自尊心，他们也要求别人尊重他们，信任他们。由于他们犯有过错行为，经常受到成人的指责、训斥和瞧不起。因此，又产生一种自卑感。自卑感是自尊心受到摧残后的一种消极的心理状态，往往由此衍生出自暴自弃。这就给教育工作带来很大的困难。因此，必须尊重他们、信任他们，相信他们在我们的教育下会逐渐改掉那些过错行为。　　在强调尊重他们、信任他们的同时，还必须严格要求他们要求他们逐步按照社会主义社会的行为规范去处理人与人个人与集体之间的关系，做一个有益于社会的人。　　(四)掌握学生思想变化过程，不断巩固新的道德行为习惯　　犯有过错行为的学生，一般要经过醒悟、转变、巩固稳定几个变化过程，其过错行为才能逐步得到纠正。醒悟一般发生在这样两种情况下:一是他们开始意识到自己过错行为的后果的危险性；再是客观环境出现了有利于他们进步的新变化，如新学期、转换班、组，换了新老师等。转变是指学生开始有了改正错误行为的表现。当这种转变经过一段时间而不再出现反复和动摇时，就进入了巩固阶段。巩固下来的行为方式形成习惯，就进入了稳定时期了。教师在纠正他们过错行为时，就要处处留心，及时掌握他们的思想变化过程，不断巩固新的道德行为习惯。　 　60、怎样组织学生开展社会调查活动?　　当前许多班主任在对学生进行思想政治教育工作时，不仅注意了在课堂内通过各种方式向学生讲明道理，提高他们的道德认识，培养他们的道德情感，锻炼他们的道德意志和训练他们的道德行为习惯，还开始注意到了组织学生走出校门走上社会，开展一些社会调查活动。这无异是一条极为可取的教育途径。组织学生走上社会，开展一些社会调查，这对提高学生的道德认识和思想觉悟，充实、丰富学生的知识，培养和增强