教师行动研究

教师行动研究刘婷2010.6.2主要内容一、概念介绍二、行动研究的诞生和发展三、教师行动研究的特征四、教师开展行动研究的意义五、行动研究的基本过程六、中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师行动研究的策略七、中小学教师行动研究中存在的问题与对策一、概念介绍（一）行动研究概念介绍（二）教师行动研究的概念（三）教师行动研究与传统研究的区别（一）行动研究概念介绍1.教育学家的定义库尔勒·勒温：行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。约翰·埃里奥特：行动研究是由实践者在实践中进行的一种研究，是由社会（包括教育）情境的参与者所进行的自我反省的一种探究。凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。2.综合定义 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。3.概念注释 发现问题与解决问题相结合 行动与研究相结合 专业科研人员与实际工作者相结合 理论与实践紧密相结合 行动与评价相结合 （二）教师行动研究的概念 教师行动研究，亦即教育行动研究，它是行动研究在教育领域的应用。特别指在教育情境中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并获致教育理想的行动研究。 教师行动研究，是由教育工作者（包括教师、行政管理人员、工作人员），为了提高对所从事的教育教学实践的理性认识，为了加深对教育教学实践及教育环境的理解，所进行的对教育教学活动的反思研究。（三）教师行动研究与传统研究的区别请思考教师行动研究与传统的理论研究有什么区别？二、行动研究的诞生和发展（一）行动与研究分离阶段传统上,“行动”与“研究”分离,被视为不同范畴的两个概念。前者指实际工作者的实践性活动；后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。（二）概念初步结合阶段美国联邦政府印第安人事务局局长约翰·柯利尔最早将这两个概念联系在一起。他在1933~1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（ActionResearch）。（三）行动研究正式诞生阶段第一次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况，美国著名的社会心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究。研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。（四）行动研究与教育领域结合、发展阶段在教育领域，行动研究概念的使用大约出现于50年代。当时，美国哥伦比亚师范学院院长柯瑞(SM.Corey)大力倡导将社会科学领域诞生的行动研究应用于教育，并于1953年出版了颇有影响的《以行动研究改进学校实践》专著。这一时期，教育行动研究在理论和实践方面都得到了较大发展，形成一个相对高潮。（五）行动研究的衰落阶段50年代末，前苏联人造地球卫星上天触发的美国的教育改革，直接遏制了行动研究运动的发展，因此，50年代末到60年代，美国教育领域的行动研究发展缓慢。（六）行动研究的复兴阶段行动研究在美国发展缓慢的时候，英国则兴起了行动研究的高潮，斯腾豪斯和埃利奥特是这一时期的两个重要人物，对行动研究产生了重大影响。（七）行动研究的推广阶段1993年起英国出版了国际性的《教育行动研究》刊物，目前，行动研究正在包括我国在内的世界各国广泛地开展着。三、教师行动研究的特征（一）行动研究的特征（二）教师行动研究的特征（一）行动研究的特征1.以探究实际问题,改进实践为目的。2.研究与行动相结合。3.以合作的方式进行。4.不断展开的螺旋过程。（二）教师行动研究的特征1.研究的问题来源于教师的教学实践,研究的目的是为了改进教学实务。（案例一）2.研究的过程就是教师的不断行动的过程。（案例二）3.研究的过程是教师的合作参与的过程。（案例三）4.研究是个不断开展的螺旋过程。（案例四）四、教师开展行动研究的意义苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致成为一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”（一）行动研究可转变教师的教育观念（二）行动研究转变了教师的角色（三）行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革（四）中小学科研兴校的重要途径（五）教师专业成长的重要途径行动研究——教师专业成长的重要途径1.行动研究有利于教师专业情意的形成和发展。 研究本身就是一种态度,是对教育理想执着追求的教师专业精神的体现,是教师专业自主发展的重要标志。 研究是一种发现、一种实现,是教师专业情意产生和发展的基础。 教师行动研究能唤起并增强教师的自信心和教师的自我效能感,能不断消除教师的职业倦怠,使其不断探索新的东西,解决新的问题,永葆教育教学的生机与活力。2.行动研究有助于教师专业知识体系的构建与优化。 行动研究有利于教师专业知识的自我更新。 行动研究有利于教师知识的加工与组织。 行动研究有利于教师知识的整合与优化。。3.行动研究有利于教师专业能力的培养与提高。 行动研究有利于培养和提高教师的教育预见能力。 行动研究有利于培养和提高教师对教学内容的加工处理能力。 行动研究有利于培养和提高教师的教学监控能力。五、教师行动研究的基本过程迄今为止，人们几乎都认为行动研究是一种在行动中不断自我调整的螺旋式循环的过程，但对行动研究的具体过程和步骤往往有不同的看法。（一）勒温曾将行动研究划分为7个阶段（二）凯米斯提出的行动研究的四个步骤（三）《教育研究法》一书将行动研究法的实施步骤归纳为8项勒温曾将行动研究划分为7个阶段：形成总体的思想，探察，总体规划，形成第一步行动步骤，实施第一步行动步骤，评估，修改总体 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。这个基本圈结束后，研究者可上升到下一个循环圈，形成第二行动步骤，实施，评估，修改计划等等。凯米斯提出的行动研究的四个步骤1.计划这一环节包含了三个方面的内容和要求： 计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 前提是需要大量的“勘察”，即发现事实和调查研究。 计划始于解决问题的需要和设想，设想又是行动研究者对问题的认识及有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。2.行动行动即实施计划。实施行动应该是： 行动者首先要获得关于行动背景和行动本身的信息，经过思考和一定程度的理解后，有目的，负责任，按计划地采取实际步骤。 计划实施既要考虑实际情况的变化，重视实施者对行动及背景逐步加深的认识，又要考虑其他研究、参与者的监督观察和评价方面的因素。 行动是不断调整、灵活能动的，包含着行动者的认识和决策。3.考察考察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。由于教育教学受到实际环境中多种因素的影响和制约，而且许多因素又不可能事先确定和预测，更不可能完全控制，因此，为了使考察系统、全面和客观，行动研究的倡导者鼓励使用各种有效的技术。4.反思这是一个螺旋圈的终结，又是过度到另一个螺旋圈的中介。反思包括：整理和描述、评价解释。《教育研究法》一书将行动研究法的实施步骤归纳为8项1.发现问题。2.整理制定问题。（选择问题、界定问题、分析问题）3.文献探讨。4.拟订计划。5.设立假说。6.收集资料。7.实行与修正。8.综合解释。教师行动研究的资料收集技术 教师个人叙事性记录 传记 文献资料 局外人的观察记录 访谈 影子研究（跟踪研究）六、中小学教师行动研究的策略（一）转变教师的研究观念1.要引导教师树立做一名研究型教师的决心。2.要引导教师增强参加教育科研的信心。（二）提高教师的研究能力1.要从源头上提高教师的教育理论素养和科学研究能力。2.加强教师职后培训。（三）强化科研管理1.各级领导要高度重视研究型师资队伍建设工作,大力实施“科研兴校”，“科研兴师”工程。2.各学校要积极主动地与上级教育主管部门、科研机构、学术团体沟通和联系,争取他们在科研经费、图书资料、信息服务、学术指导等方面的大力支持。3.要改进学校内部管理,以管理促科研。（四）建立相应的评价 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 1.学校应对教师的研究给予资金上的支持,对教师的科研课题设立专门的课题经费。2.要对教师的科研成果进行 考核 绩效考核绩效考核表绩效考核方案绩效考核系统绩效考核指标 ,对高质量的研究给予奖励。3.改革学校对教师的评价。（五）建立学校的学习型组织七、中小学教师行动研究中存在的问题与对策（一）问题（二）对策问题1.经验总结型研究。2.功利型研究。3.形式主义型研究。4.依赖型研究。对策1.要认识到行动研究是个过程而不是个事例。2.要着眼教师发展,制定合理的行动研究成果的评价标准。3.要认识教育行动的内涵,注重实效。4.要建立教师为主,专家为辅的合作模式。参考文献 宋虎平编著：《行动研究》,教育科学出版社,2003年6。 洪明著：《教师教育的理论与实践》，福建教育出版社，2002年10月。 高耀明，李萍著：《教师行动研究策略》，学林出版社，2008年6月。 郑慧琦，胡兴宏主编：《教师成为研究者》，上海教育出版社，2004年8月。思考题：请思考行动研究的质量衡量标准是什么？