学习环境、成就目标定向对学业情绪和学业成就的影响

心理学探新2012，Vol．32，No．2，153－159PSYCHOLOGICALEXPLORATION学习环境、成就目标定向对学业情绪和学业成就的影响:基于物理学科的研究郭龙健1，3，申继亮1，姚海娟2(1．北京师范大学心理学院，北京100875;2．天津师范大学心理与行为研究院，天津300074;3．天津师范大学研究生院，天津300387)摘要:以733名中学生为被试，采用结构方程模型对物理环境目标结构、成就目标定向、物理学业情绪及物理学业成就的关系建构模型。结果发现:(1)物理环境掌握目标结构对积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒学业情绪皆有显著积极预测作用，而物理环境表现目标结构则只对消极高唤醒和消极低唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用;(2)通过成就目标定向中介对物理学业情绪的影响效果，物理学业情绪在成就目标和物理学业成就之间起中介作用，但影响模式不同;(3)研究结果支持学业情绪控制－价值扩展模型。关键词:环境目标结构;学业情绪;学业成就;成就目标;物理中图分类号:B842．5文献标识码:A文章编号:1003－5184(2012)02－0153－071问题提出Pekrun等人(2002)提出学业情绪(academice-motions)概念，用来指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。国内学者(俞国良，董妍，2005)主张，学业情绪是学生在学习过程中产生和体验到的情绪，不仅包括他们在获悉学业成功或失败后的情绪体验，也包括他们在学校环境中经历的其它情绪体验。Pekrun(2006)提出学业情绪的控制－价值模型，系统地分析了影响学生学业情绪的主要因素。该模型主张:(1)学生对学习任务的控制和价值的评估是学业情绪的主要来源。①控制评估指学生对自己能否完成学习任务和掌握学习材料的评估，其相关因素包括自我效能感、归因方式、成就预期;②价值评估指学生对学习任务重要性和效用的评估，由过程评估和结果评估两部分组成。只有当学生对学习任务感兴趣，认为自己有能力实现学习目标且认为所学的东西对自己很有价值时，才会产生高兴这种积极高唤醒的情绪。(2)学生的控制－价值评估体系会受到课堂教学质量、重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持等环境因素的影响。有研究支持了上述观点，例如，Perry，Hladkyj，Pekrun和Pelletier(2001)在学期初，测量学生对开设两个学期课程的学业控制，在课程结束的时候，测量了与成绩相关的认知、情绪和动机。结果发现，高学业控制的学生更加自信， 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 的厌倦和焦虑情绪少。Daniels，Haynes，Stupnisky和Perry等(2008)的一项纵向研究发现，那些追求高掌握目标和同时追求高掌握高成绩目标的学生，他们体验到的高兴情绪更多，厌倦情绪少。那些追求成绩目标的学生比高掌握目标的学生体验到更多的焦虑情绪。Goetz，Preckel，Pekrun和Hall(2007)考察了 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 考试情境中学生的学业情绪。他们在考前，考中和考后都对学生的情绪进行了测量，问卷对每种情绪只设置一个条目，这样是为了最大程度地减少测量对考试成绩的影响。结果发现高认知水平学生体验到最多的情绪是高兴，低水平学生报告了更多的焦虑和愤怒情绪，而中等水平学生则报告了最多的厌倦情绪。目前，有哪些因素会影响学生的学业情绪还处于探索之中。徐先彩和龚少英(2009)将影响学业情绪的因素分为两类:一类为个人因素，包括自我认知、成就目标、认知能力等;另一类为环境因素，包括班级、家庭、课堂氛围等。但研究表明，这些因素对学业情绪产生影响过程中所起的作用是不同的。Goetz，Pekrun，Hall和Haag(2006)选取200名7～10年级的学生，对其主观控制和价值相关的认知在各种社会环境因素和学业情绪体验之间的中介作用进行了探讨，认知变量包括一般自尊、学业自我概念、内在价值和成就价值。社会环境方面的因素包括同伴影响、家庭影响和教师影响，研究了其对愉快、自豪、骄傲率、生气和厌烦五种学业情绪的影响。结果证实，这些认知变量在社会环境和学业情绪之间起中介作用。其次，以往研究表明，成就目标确实对学业情绪有影响(Linnenbrink，2007;Linnenbrink＆Pintrich，2002)，Pekrun，Elliot和Maier(2006)根据2(关注活动、关注结果)×2情绪效价(正性、负性)的分类方法对学业情绪进行区分，并对愉快、厌烦、生气、希望、自豪、生气、无望和羞愧八种学业情绪与成就目标的关系进行研究，结果发现，掌握目标正向预测学习中的愉快、希望和自豪，负向预测厌烦和生气，表现接近目标正向预测自豪，而表现回避目标正向预测焦虑、无望和羞愧。近来，研究者又对成就目标在影响学业情绪各因素之间所扮演的角色进行了深入探讨。例如，Pe-krun，Elliot和Maier(2009)的研究表明，成就目标(掌握目标，表现接近目标和表现回避目标)能够预测具体的学业情绪(愉快、厌烦、生气、希望、自豪、焦虑、无望和羞愧)，学业情绪能够预测学业成就，并且除了愉快之外的七种情绪可以在成就目标和学业成就之间起中介中用。此外，成就目标在环境和学业情绪之间也起到中介作用。对于环境变量，研究者提出了环境目标结构(environmentalgoalstruc-ture)的概念，指学生在学习情境中所获得有关成就行为的相关信息(Turner，Meyer，Anderman，Midgley，Cheen，＆Kang，2002)，主要包括来自同学、父母和老师方面的信息。更为重要的是，研究者认为环境因素、成就目标等控制价值因素和学业情绪之间的影响是双向的，这也能更好地解释个体与环境之间的关系(Pekrun＆Stephens，2009)。学业情绪的认知－动机模型还认为，学业情绪是通过认知与动机等中介变量来影响学业成就的。作为成就动机重要组成成分的成就目标，在学业情绪与学业成就之间也起到中介作用(董妍，俞国良，2010)。综上所述，环境目标结构、成就目标与学业情绪、学业成就存在着十分密切的关系，但目前的研究对于这几个变量之间关系研究比较分散，且变量之间的关系还不明确。已有研究认为，学业情绪具有领域特异性(Goetz，Frenzel，Hall，＆Pekrun，2008;Goetz，Cronjaeger，Frenzel，Lüdtke，＆Hall，2010)，如Goetz，Pekrun，Hall和Haag(2006)的研究发现，学生在英语、德语、数学、音乐和体育课程体验到的愉快、焦虑和厌烦情绪之间的相关很低，且不显著。物理是中学一门重要的课程，需要较高的逻辑思维能力，学生在学习物理课程时所体验到的情绪与其他课程可能存在不同。从物理学科角度探讨环境因素、个人的成就目标定向与学业情绪以及学业成就之间的关系，对中学物理教育有重要意义。具体的研究假设为:(1)物理环境目标结构对学业情绪的影响有直接效应;(2)物理环境目标结构可以通过个体的成就目标定向的中介作用来间接影响物理学业情绪;(3)个体的成就目标定向通过物理学业情绪间接影响物理学业成就。2方法2．1被试选择天津市两所中学的学生，将物理成绩标准分在3分以上的极端被试删除，以保证被试物理成绩呈正态分布，最后有效被试为733人，其中初二男生81人，女生70人;初三男生89人，女生69人;高一男生76人，女生80人;高二男生70人，女生78人;高三男生58人，女生62人。2．2研究工具2．2．1物理学业情绪量表采用郭龙健等(2001)修订的《中学生物理学业情绪问卷》。该问卷共包括67道题，分为积极高唤醒物理学业情绪、积极低唤醒物理学业情绪、消极高唤醒物理学业情绪和消极低唤醒学业情绪四个分问卷，各个分问卷的Cronbach’sα系数分别为0．880、0．908、0．874、0．942，分半信度为0．826、0．867、0.824、0．914。2．2．2物理环境目标结构量表首先，根据访谈已学习物理的中学生对李俊青(2007)等人编制的《环境目标结构量表》项目进行修改;其次，计算模型拟合指数的结果是:χ2/df=2.59，RMSEA=0．071，CFI=0．94，NFI=0．90，IFI=0.94，模型拟合较好;最后，《物理环境结构目标量表》共包括35道题，分为六个维度，其中教师掌握目标、教师表现目标、同伴表现目标、家庭掌握目标、家庭表现目标各6道题，同伴掌握目标5道题。将分量表维度整合为掌握目标结构和表现目标结构两个分量表后，其Cronbach’sα系数分别为0．91和0．88，分半信度为0．88和0．72，都在可接受的水平之上，表明该量表具有较高的可靠性，信度良好。2．2．3成就目标定向量表采用刘慧军(2003)编制的量表，包括成就目标定向分类(掌握趋近目标(共9个项目)、掌握回避目标(共5个项目)、成绩趋近目标(共9个项目)和成绩回避目标(共6个项目)等四个维度。总量表451心理学探新2012年的Cronbach系数为0．8272，四个分量表的α系数分别是0．7457、0．7223、0．7644、0．7736。2．2．4物理学业成就选取学生最近的两次物理考试成绩，对每次物理考试成绩以年级为单位计算其标准分，根据学生两次物理考试成绩标准分的平均分作为其物理学业成就测验的指标。2．3施测过程首先， 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 主试，熟悉问卷指导语和施测流程。其次，正式施测时，主试宣读指导语，确认被试都理解明白后才开始作答。对被试同时施测《中学生物理学业情绪问卷》、《物理环境目标结构量表》和《成就目标定向量表》，统一回收问卷。最后，从班主任处获得学生最近两次物理成绩。2．4数据处理数据采用SPSSforWindows13．0和Amos7．0进行统计分析和模型建构。3结果本研究探讨物理环境目标结构、成就目标定向与物理学业情绪、物理学业成就的关系并构建模型。根据模型精简的原则，将积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒物理学业情绪分别与其他变量构建模型。物理环境目标结构量表采用二分取向，整合教师掌握目标结构、同伴掌握目标结构和家庭掌握目标结构为物理环境掌握目标结构，教师表现目标结构、同伴表现目标结构和家庭表现目标结构为物理环境表现目标结构。采用极大似然法对模型进行估计，首先，根据文献分析，建立各变量之间关系的初步模型，然后对模型进行拟合，建立物理环境目标结构两因子、成就目标定向四因子的残差协方差矩阵，根据模型拟合指数结果确定最终的可接受模型。3．1学习环境对积极高唤醒物理学业情绪、物理学业成就的影响对物理环境目标结构、个体的成就目标定向和物理学业情绪及物理学业成就各变量的关系进行模型拟合，拟合结果见表1。表1积极高唤醒物理学业情绪模型的各项拟合指标结果拟合指标χ2dfχ2/dfRMSEACFINFIIFIGFI结果8．34632．7820．0490．9960．9940．9960．997图1积极高唤醒物理学业情绪模型图注:———表示路径系数显著，p＜0．05;……表示路径系数不显著。PEMGS表示物理环境掌握目标结构;PEPGS表示物理环境表现目标结构;ZJMB表示掌握接近目标;BJMB表示表现接近目标;ZHMB表示掌握回避目标;BHMB表示表现回避目标;PPH表示积极高唤醒物理学业情绪;PPL表示积极低唤醒物理学业情绪;PNH表示消极高唤醒物理学业情绪;PNL表示消极低唤醒物理学业情绪;PAA表示物理学业成就。以下同。从表1中可以看出，积极高唤醒物理学业情绪模型拟合较好，如图1所示。结果表明，物理环境掌握目标结构对积极高唤醒物理学业情绪、掌握接近目标定向、表现接近目标定向、掌握回避目标定向均有显著积极预测作用;物理环境表现目标结构对表现接近目标定向、掌握回避目标定向、表现回避目标定向均有显著积极预测作用;掌握接近目标定向、表现接近目标定向显著积极预测积极高唤醒物理学业情绪，表现回避目标定向显著消极预测积极高唤醒物理学业情绪;掌握接近目标定向和表现回避目标定向显著消极预测物理学业成就，掌握回避目标定向和积极高唤醒物理学业情绪显著积极预测物理学业成就。3．2学习环境对积极低唤醒物理学业情绪、物理学业成就的影响对物理环境目标结构、个体的成就目标定向和积极低唤醒物理学业情绪及物理学业成就各变量的关系进行模型拟合，拟合指数结果见表2。表2积极低唤醒物理学业情绪模型的各项拟合指标结果拟合指标χ2dfχ2/dfRMSEACFINFIIFIGFI结果7．62632．5420．0460．9970．9950．9970．997551第32卷第2期郭龙健等学习环境、成就目标定向对学业情绪和学业成就的影响:基于物理学科的研究从表2中可以看出，积极低唤醒物理学业情绪模型拟合较好，如图2所示。结果表明，物理环境掌握目标结构对掌握接近目标定向、表现接近目标定向、掌握回避目标定向和积极低唤醒物理学业情绪均有显著积极预测作用;物理环境表现目标结构对表现接近目标定向、掌握回避目标定向、表现回避目标定向有显著积极预测作用;掌握接近目标定向对积极低唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用，掌握回避目标定向和表现回避目标定向对积极低唤醒物理学业情绪有显著消极预测作用;掌握接近目标定向和表现回避目标定向对物理学业成就有显著消极预测作用，表现接近目标定向、掌握回避目标定向和积极低唤醒物理学业情绪对物理学业成就有显著积极预测作用。图2积极低唤醒物理学业情绪模型图3．3学习环境对消极高唤醒物理学业情绪、物理学业成就的影响对物理环境目标结构、个体的成就目标定向和消极高唤醒物理学业情绪及物理学业成就各变量的关系进行模型拟合，拟合指数结果见表3。表3消极高唤醒物理学业情绪模型的各项拟合指标结果拟合指标χ2dfχ2/dfRMSEACFINFIIFIGFI结果6．86332．2880．0420．9970．9980．9950．997从表3中可以看出，消极高唤醒物理学业情绪模型拟合较好，如图3所示。结果表明，物理环境掌握目标结构对掌握接近目标定向、表现接近目标定向、掌握回避目标定向和消极高唤醒物理学业情绪均有显著积极预测作用;物理环境表现目标结构对表现接近目标定向、掌握回避目标定向、表现回避目标定向和消极高唤醒物理学业情绪均有显著积极预测作用;掌握接近目标定向对消极高唤醒物理学业情绪有显著消极预测作用，掌握回避目标定向和表现回避目标定向对消极高唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用;表现接近目标定向和掌握回避目标定向对物理学业成就有显著积极预测作用，表现回避目标定向对物理学业成就有显著消极预测作用。图3消极高唤醒物理学业情绪模型图3．4学习环境对消极低唤醒物理学业情绪、物理学业成就的影响对物理环境目标结构、个体的成就目标定向和消极低唤醒物理学业情绪及物理学业成就各变量的关系进行模型拟合，拟合指数结果见表4。表4消极低唤醒物理学业情绪模型的各项拟合指标结果拟合指标χ2dfχ2/dfRMSEACFINFIIFIGFI结果9．78933．2630．0560．9950．9970．9930．995图4消极低唤醒物理学业情绪模型图从表4中可以看出，消极低唤醒物理学业情绪模型拟合合理，如图4所示。结果表明，物理环境掌握目标结构对掌握接近目标定向、表现接近目标定向、掌握回避目标定向均有显著积极预测作用;物理环境表现目标结构对表现接近目标定向、掌握回避目标定向、表现回避目标定向和消极低唤醒物理学业情绪均有显著积极预测作用;掌握接近目标定向和表现接近目标定向对消极低唤醒物理学业情绪有651心理学探新2012年显著消极预测作用，掌握回避目标定向和表现回避目标定向对消极低唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用;表现接近目标定向和掌握回避目标定向显著积极预测物理学业成就，表现回避目标定向和消极低唤醒物理学业情绪显著消极预测物理学业成就。4讨论4．1物理环境目标结构对物理学业情绪的直接影响本研究结果发现，学生在物理学习中感受到的环境目标结构确实会影响其物理学业情绪，并且物理环境目标结构对不同物理学业情绪的影响模式不同。除了消极低唤醒物理学业情绪，物理环境掌握目标结构对积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒学业情绪皆有显著积极预测作用，而物理环境表现目标结构则只对消极高唤醒和消极低唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用。这与李俊青(2007)的研究结果一致，掌握目标结构对正、负向学业情绪皆有显著的直接效果，表现目标结构对负向学业情绪有正向的直接效果。但与对数学课堂上的学业情绪结果存在差异。Frenzel，Pekrun和Goetz(2007)从社会认知观点的控制－价值理论出发，探讨了感知到的数学课堂环境和四种学业情绪之间的关系，结果发现，指导的质量和同伴尊重、同伴竞争积极预测高兴，指导的质量和同伴尊重消极预测焦虑、生气和厌烦，教师惩罚和同伴竞争积极预测焦虑、生气和厌烦。从结果中可以看出，指导的质量可以看作是一种掌握目标，它不仅能预测消极高唤醒学业情绪的焦虑和生气，对消极低唤醒情绪厌烦也有消极预测作用，作为同伴竞争这一表现目标结构也能积极预测高兴这一积极高唤醒学业情绪，而本研究发现，物理环境掌握目标结构对消极高唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用，方向正好与其相反，且对消极低唤醒物理学业情绪无显著预测作用，感知到的物理课堂表现目标结构只能积极预测负向情绪。研究结果表明，感知到的物理课堂环境目标结构对物理学业情绪的影响与其他课堂不同，此种影响可能也存在领域特异性(Goetz，Pekrun，Hall，＆Haag，2006)。4．2物理环境目标结构通过成就目标定向对物理学业情绪的间接影响本研究结果表明，物理环境目标结构可以通过个体的成就目标定向对物理学业情绪产生影响，但对四种不同维度的物理学业情绪的影响模式不同。物理环境掌握目标结构通过接近目标影响积极高唤醒物理学业情绪，而物理环境表现目标结构则通过表现目标;物理环境掌握目标结构通过掌握目标影响积极低唤醒和消极高唤醒学业情绪，而物理环境表现目标结构则通过回避目标;物理环境掌握目标结构通过掌握目标和表现接近影响消极低唤醒情绪，而物理环境表现目标结构则通过表现目标和掌握回避目标来影响。与李俊青(2007)的研究认为掌握目标结构对正向学业情绪的效果受到内在价值与外在价值因素完全中介不同，本研究中的成就目标定向只是部分中介了物理环境目标结构对物理学业情绪的影响。4．3物理学业情绪在成就目标定向与物理学业成就之间的中介作用学业情绪对学业成就的影响要结合动机因素来整合考虑。本研究结果发现，成就目标定向能够直接影响物理学业成就，也能够通过物理学业情绪间接影响物理学业成就。这与前人的研究结果是一致的(Danielsetal．，2008)，即高掌握目标和高表现目标的大学生，比起具有低掌握和高表现的学生表现出高度愉悦、低度焦虑和低度无趣的情绪;而具有低掌握低表现的大学生则表现出低度愉悦和高度无趣的情绪。Pekrun和Stephens(2009)发现成就目标对具体的学业情绪(愉快、无聊、生气、希望、骄傲、焦虑、无望以及羞愧)有预测作用，并同时能够预测学业成就，掌握目标可通过无趣、生气、希望、自豪、无助及羞愧等个别情绪中介对学业成就的正向效果，这与本研究的结果是一致的，但该研究没有探讨积极低唤醒学业情绪，如满足、平静和放松等，而本研究结果表明，掌握目标对积极低唤醒物理学业情绪也有显著积极预测作用，但表现回避目标可以通过积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒物理学业情绪中介对物理学业成就的效果，而他们发现，回避表现目标可通过生气、希望、自豪、无助及羞愧等个别情绪中介对学业成就的效果。两者的差异在羞愧和生气等消极高唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪在成就目标和学业成就之间的中介作用还未有明确结论，需要以后的研究进一步对满足、平静、放松、羞愧、生气等情绪的中介作用进行验证。751第32卷第2期郭龙健等学习环境、成就目标定向对学业情绪和学业成就的影响:基于物理学科的研究5结论5．1物理环境掌握目标结构对积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒学业情绪皆有显著积极预测作用，而物理环境表现目标结构则只对消极高唤醒和消极低唤醒物理学业情绪有显著积极预测作用。5．2物理环境目标结构可以直接预测物理学业成就，也可以通过成就目标定向中介对物理学业情绪的影响效果，物理学业情绪在成就目标和物理学业成就之间起中介作用，但影响模式不同。5．3结果支持学业控制－价值扩展模型。参考文献董妍，俞国良．(2010)．青少年学业情绪对学业成就的影响．心理科学，33(4)，934－937．郭龙健，申继亮，姚海娟．(2011)．中学生物理学业情绪问卷的修订及调查研究．心理与行为研究，9，297－303．刘惠军．(2003)．成就目标定向对工作记忆广度和控制性提取影响的研究．博士学位 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