大班幼儿谦让行为的影响因素与培养策略

赵小荣

摘 要：幼儿在进入幼儿园之后，就走入了社会的范围，从关注自我独立的个体转变成关注群体，大班幼儿更是如此。谦让行为这种亲社会行为，对于大班幼儿的发育和成长尤其重要，可以促进幼儿的理解力、沟通能力、感知能力等等。然而，我国当下的幼儿园教师在幼儿谦让行为的发起培养上，还存在一些问题。本文着重从幼儿谦让行为的影响因素和培养策略两个方面进行研究，希望为大班幼儿的谦让行为培养方法，提出一些可行性建议。

Key：大班幼儿;谦让行为;影响因素;培养策略

G610 A 1005-8877（2020）29-0067-02

【Abstract】After entering kindergarten，children have entered the scope of society，from focusing on self independent individuals to focus on groups，especially for large class children.This kind of prosocial behavior，humility behavior，is especially important for the development and growth of large class children.It can promote childrens understanding，communication，perception and so on.However，there are still some problems in the initiation and cultivation of childrens humility.This paper focuses on two aspects of the influencing factors and training strategies of childrens humility behavior，hoping to put forward some feasible suggestions for the training methods of large class childrens humility behavior.

【Keywords】Large class children;Humility behavior;Influence factor;Training strategy

谦让，是中华民族的传统美德，传承优秀的中华文化，必须从小抓起。对于幼儿而言，谦让就是将自己喜爱的物品、空间、资源让给另一个具有同样爱好的人，是一种优先满足对方需求的亲社会行为。从幼儿个体的发展来讲，谦让行为给予他人帮助，能够获得更多的赞美，在谦让的过程中，幼儿学会理解，学会感知他人需要，学会沟通。总之，谦让行为能够完善幼儿的性格和品质，促进幼儿的健康成长。从社会层面来讲，幼儿的谦让行为能够帮助幼儿更好适应社会，并在进入社会后，更好的运用自己的能力去解决身边的问题，还能有助于营造和谐、愉快的社会氛围。然而，在我国很多幼儿园中，大班幼儿的谦让行为发展仍然存在一些问题，需要我们给予更多的关注去培养幼儿的谦让行为。

1.影响大班幼儿谦让行为 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现的因素

幼儿作为还尚未完全发育的个体，谦让行为并不是与生俱来，可能来自多方面因素的影响和作用，例如，模仿家长的行为，接受老师的指导等。大班幼儿绝大多数时间都生活在幼儿园中，接触的教师、环境、空间、游戏材料，都可能成为影响其谦让行为的主导因素。

（1）幼儿自身因素 。根据对大量大班幼儿的观察和研究，发现幼儿谦让行为的发生，从主观因素来讲，与幼儿的性别、性格、移情能力等方面有极大的关系。

第一，从性别、性格来看，男生和女生存在较大的差异。根据搜集的案例，性别观念使得男生的性格可能看起来更为果断，更具有责任心和事业心，在面对是否作出谦让行为的决定时，男生往往会把自己的需要是否得到满足来作为评判的依据，也就说男生往往会有一些大男子主义。相比而言，女生从小就被灌输温柔、体贴、关心他人的思想，也被贴上各种各样要懂事、要分享的标签，这些都使得女生在面临是否作出谦让行为的决定时，将能否满足他人需求作为评判标准。因此，女生往往比男生更多的发起谦让行为。另外，性格内向和性格外向的幼儿，在谦让行为的表现上，也有不同。性格外向的幼儿往往更多发起谦让行为。

第二，从移情能力的发展水平来看，能够识别他人情绪、进行换位思考的幼儿，往往更容易发生谦让行为。研究发现，作出谦让行为的幼儿，首先能够站在他人的角度去思考问题，然后产生与他人一样的情感体验，感受到他人的情绪变化，如果感知到对方情绪差，不快乐，这时为了满足对方的需求，于是容易发起谦让行为。移情能力的高低，关系着幼儿感知能力、情绪的把控能力，对幼儿的发展具有不容小觑的作用。

（2）活动因素。在幼儿园中，幼儿大部分时间都在进行游戏，因此，發生谦让行为多是围绕游戏的材料、空间等展开。根据对大班幼儿进行研究的结果，发现游戏的活动材料的多少、活动空间的大小容易影响幼儿发起谦让行为。从活动材料来看，材料的投放数量、种类、材料是否新颖等应该要结合幼儿的数量、喜好来进行投放，一旦不能达到平衡，则可能使幼儿之间产生冲突，影响谦让行为的发起。例如，有五个幼儿对建构游戏的材料有需求，而只有3份建构游戏的材料，此时，教师就可能需要引导幼儿们作出谦让行为，让其中3个幼儿先玩，剩下的2个幼儿之后再玩。对于活动空间的安排也是如此，要适当的结合幼儿的需求引导其发起谦让行为。

（3）教师因素。

大班幼儿的谦让行为的发起，还受到老师的影响。对于喜欢老师的幼儿，得到老师的认可和表扬是一件极其幸福和快乐的事情，会从中得到满满的成就感和幸福感，出于这一想法，往往会比较容易发起谦让行为。另外，老师是幼儿心中的榜样，老师的一言一行都可能会对幼儿的行为产生重要的影响，老师用微笑、言语鼓励的方式回应幼儿，幼儿就能感知到该行为是受到认可的，于是也会更多的发起谦让等亲社会行为。除此之外，在幼儿园的日常生活中，面对那些不愿意谦让的幼儿，老师可以进行引导，并给予正面的反馈，幼儿在下次面临同样的情况时，也会受到老师的影响而发起谦让行为。

2.大班幼儿谦让行为的培养策略

谦让的美德，可以通过后天的培养逐渐获得。对于大班幼儿的谦让行为的培养，可以从这几个方面着手：

（1）创设利于谦让的环境。

在前文的研究中，我们发现幼儿的谦让行为的发起受到活动材料的多少、活动空间的大小的影响，因此，教师在幼儿园的教学中，对于大班幼儿，应该积极创设合理的环境，来促进幼儿谦让行为的发起。著名的教育学家蒙台梭利说过：促进幼儿的成长，培养其良好的品德，要为他提供一个有准备的环境。其实，这句话说的也是要为幼儿的成长提供积极的、利于亲社会行为发生的环境。例如，在投放游戏材料时，可以事先就告知幼儿游戏材料的使用需要多人合作使用或者轮流使用，幼儿们需要彼此谦让，才能完成游戏任务，并且在游戏过程中，对于主动谦让的幼儿，老师及时给予正面的鼓励。而在游戏空间的分配上，老师可以利用隔断将大空间分割成小空间。研究证明，在分配好的小空间内，幼儿更容易发起谦让行为。另外，从精神环境而言，教师可以在大班内粘贴宣传标语、营造互助、分享、信任的和谐相处的环境，潜移默化地引导幼儿之间彼此谦让、信任，互助。

（2）提升幼儿移情能力水平。培养移情能力，其实就是培养幼儿为他人着想的能力。在成长初期的幼儿，绝大部分都是以自我为中心的，关注的都是满足自我需求，而作为大班幼儿，关注的范围已经逐渐扩展到他人，逐渐会关注他人的需求是否得到满足，换位思考的能力也逐渐增强，此时，引导幼儿感受他人情感，想他人之所想，有利于增强幼儿的社会性，培养主动谦让的美德。幼儿的移情训练，可以采取这几种方式：第一，游戏助力幼儿表情识别，让幼儿学会“看人脸色”。第二，借助故事、寓言等为幼儿提供足够的移情素材，帮助幼儿体验故事情境，强化情感感知能力。第三，根据幼儿的生活情境，丰富真实情感体验。

（3）注重幼儿间的个体差异。不同性格、性别的幼儿，对谦让行为的表现不同。因此，根据个体之间的差异，采用合适的方法进行引导，就显得极为重要。从教育最初的源头出发，教育是主动参与的过程，而不是被动接受的过程，因此，老师在教学中，应该要充分尊重幼儿的个性，根据幼儿的特点作适宜的安排，尊重差异，让幼儿自主成长，引起他们自主发起谦让行为。例如，对于大大咧咧、勇敢的男孩，要安排挑战性更强、难度更大的游戏，必须多人合作才能完成，能够更快引导幼儿发起谦让行为;对于性格内向、不善言辞的幼儿，要积极鼓励他们参与活动、勇敢表达，在与他人的互动中，发起谦让行为。而对于强势、不愿谦让的幼儿，也别过分强迫幼儿发起谦让行为，要多观察幼儿不愿谦让的原因，从源头上解决他的顾虑，引导他发起谦让行为。

（4）给予幼儿适当积极反馈。斯金纳教授认为，正面的鼓励促使幼儿强化行为，负面的打击促使幼儿放弃自我。从这个层面而言，斯金纳教授强调正面激励对幼儿成长的积极作用。在培养幼儿谦让行为的时候，我们也可以从斯金纳教授的观点出发，对幼儿的自主谦让行为多加鼓励和赞赏，帮助幼儿更快更好的学会理解他人、体贴他人。正面激励和反馈，能让幼儿意识到何种行为是正面的、积极的行为。另外，对于幼儿不同的谦让行为，教师要使用不同的激励方法。比如，当幼儿是自主谦让，教师要进行最高程度的认可，对于被动的謙让，教师也要给予肯定，并对幼儿之后的谦让行为作出期待。

3. 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf

幼儿的谦让行为并非是与生俱来，需要教师的积极引导，教师面对不同的大班幼儿，应该积极创设适宜的谦让环境、培养幼儿感知他人、理解他人的能力，并根据幼儿的实际情况，从个体出发，尊重差异，强调自主行为，鼓励发起自主谦让，同时给予正面的反馈和支持，让幼儿在愉快中茁壮成长。

Reference

[1]郝航娟.故事讲述与表演游戏结合对中班幼儿谦让行为干预的研究[D].天津师范大学，2016

[2]杨慧慧.大班幼儿在游戏中的谦让行为研究[D].华中师范大学，2019

[3]李彦琳.改革开放以来我国幼儿道德教育变革研究[D].西南大学，2012

-全文完-