有效教师专业发展的理论与实践(王建军)

有效教师专业发展的理论与实践王建军哲学博士（香港中文大学）华东师范大学教育学系副教授华东师大教育科学学院副院长jjwang@dedu.ecnu.edu.cn期望学员从本课程中获得的收获（一）开阔视野，调动专业发展动机。社会与教育背景的变化对教师的新要求（二）初步形成理解、规划和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教师专业发展的概念框架。教师专业发展的不同理解方式：三种基本取向（三）改进专业发展途径，使专业发展更有实效。有效教师专业发展的途径jjwang@dedu.ecnu.edu.cn一、今日教师为何要谋求专业发展：背景因素分析1.随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。2.社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。3.人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量，必须提升教师。4.计划生育政策的长期实施，使学校和教师面临越来紧迫的竞争压力。5.日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，迫使教师必须寻找不断更新和提升。6.教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。值得思考的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：对上述的来自教育发展、社会发展、改革要求等方面的背景，作为一名教师，你有何感想？你今天是我国教师队伍中的杰出一员，从长远看来，你有否想过如何促成自身的持续发展？你准备如何促进自己的持续的专业发展？二、教师专业发展的三类取向教师专业发展的理智取向（intellectualapproach）教师专业发展的实践-反思取向（practice-reflectionapproach）教师专业发展的生态取向（ecologicalapproach）教师专业发展的理智取向教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，主要包括学科内容知识、一般教育知识、关于学生的知识、学科教育知识等。专业发展过程：主要是通过讲授、阅读等方法，向校外的“专家”学习专业知识。教师专业发展的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系的“丰富的人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰、自觉地认识到。专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。教师专业发展的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 作用。专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。三、教师专业发展：影响因素生活史教师的经历职业阶段及专长阶段学校文化个人态度、价值观、实践等外来的影响：如政府、媒体、家长等学校领导、同事的支持专业发展活动形式教师专业发展的效果值得思考的问题：回想自己的专业成长经历，哪些人、哪些事、哪些途径对你的专业发展影响最为深远？从你自己的历史中，你能获得什么样的启示，以更好地在未来促进自己的专业成长？从职业阶段或专长阶段的角度讲，你现阶段面临的主要发展任务是什么？当前，影响你的专业发展的正面和负面因素分别有哪些？四、教师专业发展途径教师专业发展途径之一：促进教师对外来知识的吸收与分享讲座（lecture）短期课程（informalprograms）到大学修课（creditscourses）工作坊（workshop）研讨会（seminar）自我主导的学习（网络资源的利用）等之二：促进教师的自我理解和专业自觉反思性教学（reflectiveteaching）写日志（keepingjournals）写自传（autobiography）讲故事（storytelling）信件交流（letterexchanging）想象（imaging）隐喻分析（metaphoranalysis）专业发展自我规划等教师专业发展途径之三：促进学校文化或教师文化的改进教研组（备课组、年级组）改进学校日常组织行为改进校内跨学科专业团体组织的改进教师专业发展途径之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径教研员支持系统（专业辅助制度）校内、外教学观摩（社会互动学习）校内“传帮带”活动（“导师制”）校内、外“听-说-评课”活动教育科研（GST提升、教育行动研究）教例研究（案例研究）教学－研究－专业发展一体化系统构建教师专业发展途径教学－研究－专业发展一体化学生发展课程与教学改进教师专业发展基于实践的教育探究学校组织、制度、文化革新感谢聆听，欢迎交流！王建军13918175068jjwang@dedu.ecnu.edu.cn不同学习方式有不同的效果back基于“惊异”的反思　　！　　？51234新的尝试行动回顾行动分析到主要问题所在创造替代性行动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 BACK课堂教学中的五步反思程序弥散的事件史经选择的结构化的故事意义发现价值澄清故事重构BACK理论假设他人实践个人理想情感投入、理想具体化再塑现实想象（imaging）与理想勾划（futuremapping）BACK教师职业发展阶段1-3年4-6年7-18年19-30年31年－教龄稳定期生存与发现期尝新期　&　自疑期宁和期　&　保守期游离悠闲期入职培训、重新认识教育工作和自我定位专业发展重点增加专业知识，提升专业技能利用革新机会，积极创新，进行反思和自我更新课程与教学领导、自我总结与理论提升，重唤事业的激情唤醒专业兴趣与热情BACK格式塔（G）图式（S）理论（T）BACK师傅（Mentor）徒弟（Novice）知识技能情意智慧知识技能情意智慧教师专业发展中的“师徒制”BACK教师队伍优秀分子地方教育研究机构教育主管部门教研员制度：概念框架教师队伍教研员地方教育研究机构教育主管部门职业层阶间的合作的教师专业发展BACK普通教师专家教师教育理论教育政策实践观摩：社会互动学习BACK理论或标准听课人员的理解、判断和评论教师的理解和自我诠释（说课）评课教师新的理解循环持续教师实践（展课）教师新的实践（下次听课）日常实践听课BACK听-说-评课活动概念框架图格式塔BACK状态研究（status）妈妈，苹果都是红的吗？……关系研究（relationship）爸爸，为什么有的苹果是红的，有的苹果是绿的？……过程研究（process）妈妈，苹果是长在哪里的？苹果是怎么长出来的？……追问：研究的真正精髓差异的存在是一切研究之必要性和可能性的基础。咦？为什么用这种教学方法学生的反应比以前理想？为什么我的教学效果比同科的其他教师好？为什么……我们在教学过程中，借鉴、摸索、“偶然”尝试了某种方法。是因为了我用了这种方法吗？这种方法为什么能起到比较理想的效果？为什么……是不是因为这种方法更能促成学生对内容的理解？再试试……这个过程的形式化与系统化就是最有价值的一类研究。普陀区小学课堂教学改革的探索实践上海市普陀区教育局3）将辩论引入课堂。如洵阳路小学周老师上《珍贵的教科书》一课时，启发学生对教科书珍贵的原因形成自己的假设，学生为了说服对方，就要仔细读书，认真思考，组织语言进行辩论，辩论的过程就是学习的过程。（《上海教育科研》1999年第5期）为什么？从事件到课题到研究到成果分析：这个案例中的教学方法，之所以有效，可能是因为它更好地促成了学生的“学习责任心”。事件（案例）：周老师的一次教学尝试。形成课题：如何在教学中促进学生的“学习责任”以提高教学效率。研究与初步结论：联系自己经验中的其他相关事件或其他教师的经验，形成初步结论。概念化与系统化：以“赋权”方式的提升学生的“学习责任”；其他的“学习责任”提高方法：课前复述；“小导师制”；此种方法的应用范围与限度。教与学概念框架图目标知识（学科）学科教育知识一定情境下表达“学生理解的知识”以一定的方式表达目标知识（教-学活动）。个人经验前备知识知识表达方式解读学生经由自主建构形成“学生理解的知识”。课堂提问课堂练习回家作业测验考试有关学生的知识①②③④⑤与“目标知识”对照，发现差异（偏差）。学科教育知识提供反馈及采取措施，修正偏差。重复练习提供变式澄清概念关联强化backbackbackbackbackback我是谁?back我的工作好比是……简约化、结构化、概念化、意义赋予表达，并不止是说说而已这么简单。清晰地表明一种困惑（问题），比武断地得出一个答案或奉行一种做法，更有价值。意义解读、价值澄清、别种理解与方案深刻化、丰富化、新的备择方案、新的尝试back网上教育资源举例中国教育部　www.moe.edu.cn中国教育和科研计算机网　www.edu.cn中国教育报　www.jyb.com.cn中国中小学教育教学网　www.k12.com.cn人民教育出版社　www.pep.com.cn中国园丁网　www.teacher.net.cn英语国家教育新闻www.educationnews.org教育信息资源中心　www.eric.ed.govBACK以学生和教师数量都有限为前提的“问学时代”，为师不易，但从教不难。子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”季路问事鬼神。子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢问死。”曰：“未知生，焉知死？”子贡问政。子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”子曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”子张问政。子曰：“居之无倦，行之以忠。”子路问政。子曰：“先之，劳之。”请益。曰：“无倦。”孔子讲学图“呻其占毕”时代的教师“呻其占毕”时代的教师“呻其占毕”时代的教师“呻其占毕”时代的教师普及教育时代早期的教师19世纪欧洲民众学校一景完全普及教育时代的教师完全普及教育时代的教师现代教育复杂化的速度越来越快back1、教育目的越来越复杂：强调“能力”、“意识”、“视野”而不单单是“知识”2、教育对象越来越复杂：师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难3、教育内容越来越复杂：课程资源4、教育过程越来越复杂：现代信息技术的运用、基于多种心理学假设的教学模式5、教育评价越来越复杂：评价逐渐成为社会和政治问题新时代教师素质期望（《中国教育报》网上讨论）文化判断力：未来教师的重要素质做一个有幽默感的教师教师应善于“授人以渔”创新，21世纪教师必备的素质健康的心理——二十一世纪教师之必需教师有责任向学生灌输平等意识教师应是“自来水”能力本位：21世纪教师的基本理念“有人格作背景”——新世纪教师的重要素质教师应当具备批判精神更新教育观念是21世纪教师的重任增强科学精神——新世纪教师修养的重点崇尚民主——新世纪教师必备的素质把爱洒向学生这些来自社会各界的期望中，绝大多数是：不合理的！back但这些期望提醒我们必须思考一个问题：如何寻求一种主动的自我更新机制，以应对越来越强、越来越频繁的社会期望？20世纪60年代以来，随着教育界的改革日趋频繁，人们对于“什么因素决定着学校教育的质量”的问题开始有了更深入的思考；这一时期对教师的研究增加，也使教育界逐渐认识到教师在整个教育活动中扮演着其他的教育因素无法替代的决定性作用。1968年，Rosenthal&Jacobson提出影响深远的“皮格马利翁效应”，指出不但教师所执教的教学内容对学生有直接的影响，教师与学生的互动方式，如提问的方式、回应的方式、赞赏与批评等等，也会向学生传递不同的“期望”，而这些期望又往往会在学生身上实现。1968年，Jackson深入地研究了当时美国的学校生活，尤其是课堂生活，写了《课堂里的生活（lifeinclassroom）》一书，其中提出了后来为教育界熟悉的概念“隐性课程（hiddencurriculum）”，提出包括教师的行为方式在内的诸多没有明言的教育举措对学生的重要影响。菲利浦•杰克逊C=课程（Curriculum）E=设备（Equipment）T=教师（Teacher）H=家庭环境（Homeenvironment）P=同伴学业（Peerachievement）Achievement=f(C,E,T,H,P)在学校教育所有的资源中，人的资源是最能动、最有创造性的资源，是学校持续进步的动力所在。教育是人的事业，只有人才能感化人，只有人才能教育人。对教师地位的认识back中国教师已经面临或可能面临的竞争压力中国计划生育政策对于教育的影响，近十年来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适龄人口减少，学校不断合并，专任教师数量逐年减少，小学学校之间和教师职业的业内竞争加剧。这种局面相信还会持续，并逐渐在更大范围内表现出来。10.0512.8764.833.88686200310.11――67.244.067512002――17.4372.284.30852200110.2818.7378.864.431021200010.4919.1987.164.681208199911.3917.6696.144.961382199812.4616.48102.445.181533199715.8318.98107.655.401690199617.0921.02109.785.451807199518.6721.54115.165.581981199419.3715.91116.705.642122199317.8415.77113.375.762279199216.0714.51113.385.822493199118.1413.66110.195.9826301990新招学生数量（万人）毕业学生数量（万人）在校学生数量（万人）专任教师数量（万人）学校（所）年份我国中小学教师需求预测学生数量变化预测：　我国小学生已呈逐年减少趋势，预计到2010年，小学生数量将减少3500万人；目前初中生正逢入学高峰，预计到2010年，初中生数量将减少5000万人。教师需求变化预测：　我国小学教师目前已经富余，预计到2010年，小学教师将富余100万人，初中教师将富余40-60万人，高中教师将缺少110万人。生师比（S/T）比较中国大陆　　　平均21.0:1经合组织29个国家　　　平均18.2:1世界25个发达国家　　　平均16.6:1　　　英国22.5:1　　　美国16.2:1上海　　　2002年16.6:1　　　2001年16.8:1　　　2000年17.8:1back教师职业价值的再认识教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。“教育专业社群”内的职阶流动：更多的专业发展机会。back专业社群（professionalcommunity）BACK新手阶段高级新手阶段胜任阶段精熟阶段专家阶段教师专长发展阶段(BasedonBenner,1984)教学专长的发展新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常的、什么是不正常的已经有了最基本的理解，也已经掌握了一些基本行为规则，但规则的运用还不能因应特定情境的变化而做出变通；已经能够辨识某项举措在临床情境中的风险及好处，但在操作程序上还需要直接的督导，在解决问题时需要帮助。教学专长的发展高级新手阶段。个体已经有了很好的知识基础，并能够辨识工作中的某些带有普遍性的模式和各相关要素之间的关系；能够根据掌握的材料设计合宜的行动方案，在技术上开始表现出一定的熟练水平，并能够根据具体情境做出调整，但还不能够取得稳定性的成功教学专长的发展胜任者阶段。个体已经有了更为宽广的知识基础，并能够运用理论分析现实情境，能够在某种比较可行的理据基础上设计行动方案；能够独立地对现实情境中的信息进行区分，关注那些重要的信息，而忽视不重要的信息，并能够对现实情境做出恰当的评价；遇到非典型性的情境时，知道从哪些渠道可以获得帮助；已经熟练掌握了技术，并能够取得持续性的成功。教学专长的发展精熟者阶段。个体能够在已有的宽广的知识基础上，批判地吸收和整合新的知识；不但能够将科学规则运用于具体情境，而且能够提出多种的可能方案并在整体上予以整合；能够成功地预见可能发生的结果，并有效地对可能事件进行管理；即使是在压力或非常规的情境下，也能够表现出高效能；能够作为某个小组的成员解决一些重大的课题，并意识到个人的局限性。教学专长的发展专家阶段。拥有突出的知识基础，并知道当前研究的前沿和方向；能够建构科学知识并运用于自己的实践中；能够直觉地把握情境，对问题表现出很强的洞察力，惟在出现了特殊情况时，才结合本领域的规则，运用分析的思维方式进行判断；技术上达到精熟，并能够通过有效的沟通和有效的问题解决策略，平衡各种不同的要求、专业地对待复杂的情境。BACK“好教师”（“好教学”）评价标准的变化20世纪70年代末、80年代初教学规范（内容）：课堂秩序、内容分析与把握（重点难点“知识点”）、板书等20世纪90年代中后20世纪80年代中至90年代初教学效率（方法与模式）：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等教育观念（理念与策略）：以对教育的较深刻而全面的理解为引导的较为自主的、开放的教育设计BACK