小学低段识字教学生活化实践及的的研究结题报告

****《小学低段识字教学生活化实践与研究》结题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 一、课题的提出：1、小学低段识字的意义：   识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法。”如何使学生乐学、易学、会学汉字，是老师需要研究的问题。2、课程改革的需要：   实施新课程以来，教材发生了变化，根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握1200多个，约占小学识字量的一半。可见新的课程改革把低年级识字教学列入了重中之重的地位。从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，每节课都要求学生进行识字教学，老师们总觉得完不成任务。而且，由于一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，学过的生字在课堂上复现的时间和机会少，如何使学生牢固的掌握所学汉字成了老师必须要解决的问题。3、低段学生的认知特点：低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散，分配能力不强，注意的范围较小。而识字量大又枯燥无味，如果教师用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。因此，作为教师一定要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。校本实际性   我校是花山区接收外来务工人员指定小学，生源较杂，有本市区居民的子女、还有外来务工人员的孩子。本学年我校共接收农民工子女160多人，留守儿童30多人。他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。它需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。这些都给识字教学的总体实施带来了困难。在识字教学中如何做到面向全体，提高教学实效性是我校老师需要思考的问题。由此，我们想到把低年级学生的识字教学与生活相结合，拓宽学生的识字范围，提高学生的识字兴趣，从而产生强烈的参与意识，以此全面提高教育质量。二、课题的理论依据1、陶行知的生活教育论陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。2、汉字自身的特点汉字有自身的特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚，从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单，体现了人类的实践活动和认识活动经验，所以汉字来源于生活。3、《语文课程标准》中的部分基本理念（1）加强实践性。语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识字，从阅读中学会阅读。识字教学生活化的实施，让学生凭借已有的识字知识，进行实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。（2）倡导自主、合作、探究性。根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。识字教学生活化让学生以自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究学得新的汉字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，学生乐意学。本课题在实践过程中，学生就是在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习，充分体现学生的自主性，并为他们提供了更广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。（3）体现开放性。语文课程要有大视野。识字教学生活化是大视野中的小话题，它立足现实，拓展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。三、课题研究遵循的原则1、主体性原则。在课题研究过程中突出学生的主体地位，给学生充分的自主权，充分相信学生，体现学生的自主性，使学生充满激情，主动活泼地学习汉字。2、参与性原则。在课题研究过程中，教师注意保护学生的积极性，对能力差、自学有困难的学生，教师给予了针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。3、情境性原则。教师创设出具体、形象、生动的情境，使学生产生身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉悦的学习情境中自然地进入最佳学习状态，潜移默化地获得知识。4、开放性原则。识字的教学过程是一个开放的过程，表现在时间上不限制，空间上注重教室内外环境的安排与组合，同时把课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材。四、课题研究的概念界定    识字教学生活化实践与研究是跳出了单纯的“为识字而识字”的思维模式，是通过教师课堂指导，让学生乐于运用已知的识字方法到生活的大课堂中去相互合作，自觉、主动地识字。在教学中，教师利用教材资源，营造愉悦识字氛围，做到识字资源的生活化；创设游戏情境，激发识字热情，体现识字形式的生活化；渗透汉字学知识，做到识字方法的生活化；充分利用现实生活的语文教育资源，做到识字环境的生活化。  五、课题研究的内容：1、研究儿童识字的心理过程及特征。2、研究“识字教学生活化”的教学策略。3、通过“识字教学生活化”的研究，构建集科学性，实践性和创造性相统一的识字教学模式。4、研究“识字教学生活化”的教学评价方式，构建评价体系。   六、研究过程与做法（一）准备阶段1、成立课题组。2、做好课题研究前的测试与信息搜集。3、制定课题实施细则、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我们对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：教师进行理论学习，找到提高识字生活化效率的切入点，收集资料创设条件让学生参与识字的实践活动，为识字生活化打下基础。第二阶段：充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设立“识字成长记录袋”等方法，激发学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。第三阶段：教师总结识字教学生活化的教学策略， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学生识字心理过程。（三）总结阶段1、按课题研究的预期成果进行总结。2、写出结题报告。3、以论文等形式进行经验交流。 七、课题组成员及分工组长：张旭华  副组长：常海燕 探讨儿童识字的心理过程 负责人：张旭华  陈 雪  兰 莹总结识字教学生活化的教学策略 负责人：严 挺  周 静  董晓敏   董国敏构建生活化识字评价体系  负责人：常海燕  宋兴晨  陈咏梅 方 兴撰写结题报告  负责人：张旭华撰写课题研究的实验报告  负责人：常海燕八、课题研究的成果（一）探讨儿童识字心理过程。    识字，是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重阻碍了其他学科的学习，限制儿童智力的发展，所以，语文教育界历来都极度重视小学生识字学习。我校申报的《小学低段识字教学生活化实践与研究》的课题自2007年11月被确立为市规划课题后，课题组的全体老师在市级教科研专家及校领导的大力支持下，从研究儿童识字心理过程入手，探讨儿童是怎样掌握字形、字音、字义的，从而调动儿童的识字兴趣，提高儿童识字能力。    1、通过查阅资料和大量的实践研究，我们发现儿童掌握汉字字形大致要经历三个阶段：（1）泛化阶段。儿童掌握汉字字形有一个先整体，后个别笔画，服从知觉的整体性原则，具有“完形”趋势，但易漏掉字的细节部分。这就是说，儿童对字形的掌握，最初是笼统感知字形的大体轮廓，不会细致地去观察字的具体细节，特别是比较复杂的字。我们的教学实践证明，老师有意识地将“藏”字中的“臣”字写成“巨”字，学生也往往不能发现其错误。因此，了解到儿童识字的这一心理特点，老师们在识字教学时则往往更注意强调汉字细节部分，对有些学生容易混淆的字，则强调分析重点部分。（2）初步分化阶段。经过多次的感知和比较、分析、综合之后，学生对字形结构各部分有了较为精确的认识，这一阶段，学生初步建立起了汉字音、形、义之间的统一联系，对一部分字，学生见形能知其音义，听音能知其形义，用义能知其形音，如教“左”“右”时，学生往往分辨不清哪是左，哪是右，老师就编了个顺口溜：“我们写字用右手，右手下面有个口”。这样学生很容易就记清了，不仅记住了右手，左手也记住了。教师准确把握孩子的这一识字心理特点，注意引导孩子自主识字，便可以提高孩子的识字能力。（3）精确分化阶段。在经过多次感知和反复学习、反复辩析的基础上，学生对字形之间的细微差别已有了明确分化，并且在结构和音义之间建立起了巩固的联系系统。如“辫、辨、辩、瓣”，学生通过多次感知和反复学习、辨析，明确“辨”的中间是一点一撇，学生明白其意思是根据不同事物的特点，在认识上加以区别；“辩”的中间是言字旁，意思是用语言来 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 见解或主张；“辫”的中间是绞丝，意思是把头发分叉编成的条条；而“瓣”的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实可以分开的小块。 2、儿童掌握字音，大致可以分为四个阶段：（1）直观记忆阶段。这个阶段主要是通过“看图识字”和借助生活经验的方式学习汉字的读音。当儿童看到“猪”字和它的图片时，借助生活经验，就想到这个字读“Zhu”；看到“月”字和它的图片时借助生活经验，就会想到这个字读“yue”。掌握儿童识字的这一心理特点，在识字教学中，教师则尽可能地利用直观教具帮助学生识字。如教“马、牛、羊”三个生字时，把马、牛、羊的图片贴在绒布上，在图的下面贴上相应的汉字，引起学生的注意，帮助学生辨认。（2）拼音认读阶段。这个阶段主要是儿童学会了拼音，依靠拼音认读汉字。在读物中，往往是上边一排是拼音，下边一排是与之对应的汉字，借助拼音来认识汉字。在课堂上，教师最常用的就是生字卡片。卡片上有生字，也有拼音，学生借助拼音认读。课外，教师则鼓励孩子多读一些拼音读物，不仅可以巩固课内学过的汉字，还可以加大学生的识字量。(3)字形认读阶段。学生学习了一些基本字，特别是学习了一些可以作为汉字声旁的字之后，又懂得了一些形声字知识之后，学生看到某个形声字，就通过它的声旁来掌握它的字音的阶段。如“吗，码，妈，骂，蚂”都有一个“马”，借助声旁，知道这些字的读音为“ma”。(4)综合认读阶段。这一阶段，学生已掌握了比较丰富的汉字字音知识，可以灵活地借助生活经验、拼音、字形等知识来掌握汉字读音的阶段。这个阶段，只要是学生学过又没有忘记的字，学生见字立即就能读出字音来，这是汉字读音能力的高级阶段。这一阶段，学生基本建立起了汉字音与形、义之间的联系。儿童对字义的掌握，大致要经历五个发展阶段：(1)实物理解阶段。儿童对字义的理解，最初是联系实物和生活经验来理解的，儿童看到“日”字，就知道它是“太阳”；看到“羊”字，就想到“山羊”这种动物等等。这种理解，是低段儿童掌握字义的一种主要形式。(2)抽象记忆阶段。儿童一边通过实物理解字义，一边在老师的教授下，通过抽象的记忆，掌握一些字的字义，包括字的本义、引申义、比喻义等。如“一”字，老师告诉学生：①数的开头一位，如一、二、三……中的第一个数。②同一，一样，如“一式两份”。……这种抽象字义的理解，要靠抽象的记忆来掌握。(3)会意理解阶段。这是学生有了一定的识字知识，形成了一定的识字能力之后，通过会意字的知识来理解字义的阶段。教“休”时，教师引导学生分析:单人旁代表人，“木”字代表树，一个人劳动累了，来到树下干什么？学生就一定会说“休息”。于是这些字的音、形、义就牢牢地记在孩子们的脑海中了。(4)工具书理解阶段。上述理解方法对理解意义的量是有限的，因为我们不能每个字都靠上述方法去理解，要确切的理解字义，还学会使用工具书，通过查阅工具书来理解字义。（5）联系上下文推敲阶段。查阅工具书理解字义虽然是一种有效的方法，但是，工具书不可能时时都在身边，每当读书，有不理解的字义都去查阅，再则，人们读书，理解字义，有时只需要大致知其意即可，在老师的帮助下，学生学会了联系上下文来推敲字义的方法。掌握了这种方法，也就形成了掌握字义的最高能力。学生是聪明的，认识事物的潜力很大，教师充分应用儿童心理学和教育学的原理，着重优化识字教学过程，大力开发教材及语文课程资源，就能提高学生识字兴趣，拓宽识字范围，提高识字效率。（二）构建识字的生活化评价体系。评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。新课程提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。评价更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。我校课题组的全体老师在课题研究过程中，总结得出，识字生活化，评价也生活化。1、评价主体的多元化。传统评价的主体是教师，学生是被评价的客体，在评价中处于被动地位。课题组老师根据新课程所提倡的教学评价主体的多元化，将识字评价设定为教师评价、学生自评、小组互评、家长评价，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。通过以上方式建立起“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向，更好地从生活中识字。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善，把同伴认的字变为自己认的字。三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步在生活中学习生字。四是家长参与，了解自己孩子在生活中识字的情况，提出希望，并配合学校教学。2、实现评价方式的多样化。如，建立学生成长记录袋，其目的是帮助学生在生活中学习汉字，充分激发学生的识字兴趣。通过建立成长记录袋后，我们发现孩子们的进步有点出乎意料，一个学生在实践活动中写道：“我和妈妈上街到商店里买东西，我认识很多以前不认识的字。有米酒、洗衣粉、香皂……这种方法真好，我可以认识这么多字。”这个孩子还把这些字剪下来做成卡片放进成长记录袋。通过这种生活化的记录方式，让学生不仅掌握了识字方法，而且使他们对在生活中识字产生了浓厚的兴趣。效果展示是评价的又一种形式。以往过分强调对学习结果的评价，而忽视了对过程的评价，造成了评价的片面性，导致了评价导向功能出现偏差。随着对课题研究的深入，课题组的老师对过程的评价愈加重视。尤其是在生活中识字更要注重其识字的过程。每个教室都有一块墙报作为展示台，通过展示学生的作品、特长、收集物，来体现学生的学习情况。同时在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。这样的展示激发了学生生活识字的兴趣，提高识字效果。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是生活中的一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。让我们摒弃传统呆板的单一性的评价方式，让学生来主动参与，使学生更爱在生活中识字，使识字评价也更生活化，同时让评价的舞台更加丰富多彩。低段识字教学生活化的教学策略运用图文，巧记生字。每一个汉字就像一幅画，这话说得一点都不假。汉字自形成至今，已有3000多年的历史了，最早的汉字雏形就是一些可表达意、形的图画，经过人们的不断研究，汉字的形体不断的演变，才形成了我们今天所使用的汉字。所以在教学象形字时，我们就借助图画，充分发挥学生的想象，说一说，画一画，便可以轻松地记住汉字了。2、运用方法，巧记生字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程就是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。如可以用加一加，减一减，换一换等方法。3、掌握规律，巧记生字.如，形声字兼有表音和表意功能。会意字是由几个独体字组合起来构成的。识字教学中，重在使学生掌握这些汉字规律，就能让学生学得轻松。3、创设情景，培养识字兴趣。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，老师们把生字称为“生字宝宝”，把字典称为“字典爷爷”让学生有一种亲切感。识字的过程、学习查字典的过程也随之变成了交朋友的过程。4、给字配“画”，提高识字能力。在教学中，教师让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学《操场上》一课时，让学生运用想象，给生字“打、踢、拍”等配上身体动画。5、运用游戏，提高识字效率。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑，我们为学生创设一定的情境，开展开火车、摘苹果等游戏和自选商场、菜园里等活动，让学生自主地、愉快地识字，取得了良好的效果。6、推荐和鼓励学生阅读课外书。识字的最终目的是为了阅读。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时我们要及时抓住时机，激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并且指导他们怎样去阅读。将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。7、读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。教师从课外收集一些儿歌、童谣等，《日有所诵》一书是一年级在教学时补充的儿歌读本，教师利用早读和午读时间，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，圈出新认识的汉字，利用学生的无意记忆识字。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。8、在生活中识字。汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。如街道两旁的标牌、广告牌、标语，电视上的广告，包装袋上的汉字等，引导学生观察，学习，拓宽了学习渠道。9、充分利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌，橱窗里的标语，教室里的座位表，学生桌上的姓名卡，这些都可以成为学生识字的资源。学生总结的识字方法。猜谜识字法：如，一口咬掉牛尾巴。（告）口诀识字法：如，左下工，右下口，有下月，友下又。（左、右、右、友）会意字识字法：如，小土尘，小大尖。加一加识字法：如，月+各——胳  合+鸟——鸽换一换识字法：如，快——块   跑——泡比一比识字法：如尖——尘   人——入（详见识字方法汇编）教师在实验研究中撰写的论文。（附识字教学论文汇编）课题研究的实验报告。（附实验报告）撰写课题总结报告。九、课题研究的实效本课题自2007年11月立项以来，通过我们课题组成员的努力，在学校大力协助下，教师的识字教学方法得到进一步的提高，教师的教学观念有了很大的转变，我们学校识字实验开展顺利，学生的识字能力有了提高，并取得较好的效果。（一）提高了教师的理论修养和实践能力。在课题研究中，我们对学生的学习情况作了仔细的调查分析，这为教师采取科学、正确的教学方法奠定了良好的基础。同时我们又认真学习了相关的先进教育、教学理论，并用以指导我们的教学实践，真正做到理论联系实际。课余，我们积极参加教师培训、专家培训、讲座等，不断地充实自己，提高自己的教学水平。另外，我们主动热情地与家长联系，充分取得家长的支持配合，巩固检查孩子的识字效果。（二）促进了学生学习能力的发展。   1、识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。2、在教学实践中，我们通过集中、快速的识字学习,有效地培养孩子集中注意，激发了孩子的阅读兴趣，极大地提高了孩子的阅读能力。教师们普遍反映，一向注意力不集中的儿童，通过识字学习的锻炼，逐渐变成从浮躁、不安分转向静心学习，理解能力也明显提高。实验证明，集中注意是孩子早慧必不可少的心理品质，有了集中注意这种心理品质，就可以培养出既天真、活泼、快乐而又安静专注的优秀儿童。 3、在识字教学过程中，孩子遇到大量字形相近的字，如：鸟、乌、入、人、等，还遇到许多字形特点鲜明的字，如：妇、男、骂、尖。等，通过分辨字形结构，偏旁部首使得孩子们较早地学会比较和辨析，从而促进了观察力的发展。大量地识字可使孩子提前进入广泛阅读，知识日益丰富。我们发现，学生阅读量大了，爱看课外读物的人多了，而且有较好读书习惯。（三）加强了学校、家庭、社会之间的联系。在实验进行的过程中，教师引导学生进入社会大课堂：到商店里去找商品名称，到街道上去找广告牌的错误，跟亲戚读名字的写法由来和意义，到电视中去找认字的故事，学生从中得到熏陶。另外，在实验过程中，家长参与到其中，帮助学生解决求学所遇到的困难，及时与教师取得联系，营造一个良好的三维一体的教育网络，拓展了育人的渠道，建立了多元教育体系。十、课题结论与评价1、课题结论根据小学低年级学生的实际，设计让识字教学生活化课堂模式，让学生到社会的大课堂中去学习识字，掌握识字方法，探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生的全面发展，培养了学生各方面的能力。2、自我评价（1）具有实用性。由课题组教师总结出来的识字的方法与途径，非常符合孩子们的学习认知特点，孩子们在实验中走一遭，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。（2）具有发展性。在全体研究人员的共同努力下，课题研究工作从理论和实践两方面进入了认真的研究，积累了宝贵的研究资料，为以后的课题研究打下了基础。十一、课题研究后的思考识字是个长期的过程，根据对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。所以，如何巩固识字，如何让全体学生都对这一课题有浓厚的兴趣？如何处理识字方法多样化带来的大量信息交流？教师怎样做课题研究才算是高质量的等问题还有待我们进一步探索和研究。