(中学化学课程与教学论）第五章初中化学教学评价

第五章初中化学教学评价教育名家名言据我看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。——布卢姆评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断　　　　——格兰朗德　通过本章的学习，你应该：♦认识化学教学评价的目的与功能♦知道化学教学评价的理论基础♦认识化学教学评价的常见类型♦掌握纸笔测验的步骤与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ♦掌握活动表现评价的步骤与方法♦掌握档案袋评价的步骤与方法目标与导读目录第一节什么是化学教学评价1第二节“知识与技能”目标的评价2第三节“过程与方法”目标的评价3第四节“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价4第一节什么是化学教学评价一、什么是化学教学评价（一）教学评价的定义依据教学目标和一定的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，对教学活动及其效果所进行的价值判定活动。特指以教学为评价对象的教育评价，它包括对教学过程工作、学生的学业成就、智能发展以及个性和思想品德状态等的评价。根据一定教学目的和原理，运用切实可行的和价值判断，教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。二、化学学业评价的理论基础理论基础多元智能理论建构主义理论　多元智能理论于20世纪90年代由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出。该理论认为，智能不是独立于实际生活情景之外的一种孤立、虚幻的东西，智能必须能够通过解决具体问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 来体现，智能的最高表现形式是创新。每个学生都在不同程度上拥有上述九种智能，且有自己的优势智能领域，学生智能上的差异来自于九种智能的不同组合。多元智能理论多元智能理论组成智能结构的九种智能在学生个体中均有所体现，只是各种智能所占比重并不相同，九种智能在不同学科中也有所体现，只是呈现方式不同，因此教学评价的目标应是多元的教学评价的最终目的是为了每一位学生的发展，教学评价体现了多元智能理论的基本思想，即认为每一位学生都具有发展的潜能；每一位学生都可以成才评价目标的多元化学生发展的潜能不只是单纯从书面测验或考试中反映出来，往往更多的是从解决问题的过程中或与现实生活、现实社会联系中反映出来评价目的人性化评价方式的多样化建构主义理论。1既注意教学结果的评价又注意教学过程的评价23既注意学生学习水平的评价也重视学生学习态度情感的评价注重对多种教学形式进行评价三、化学学业评价的功能诊断功能诊断功能选拔功能四、化学学业评价的类型诊断性评价形成性评价终结性评价按照不同维度常模参照评价目标参照评价个体内差异评价质性评价量化评价四、化学学业评价的类型（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价♦诊断性评价、形成性评价和终结性评价是布卢姆掌握学习教学模式的重要组成部分。♦布卢姆的老师泰勒对这三种评价类型做了深刻的比较和清晰的界定，如表所示：四、化学学业评价的类型四、化学学业评价的类型（二）常模参照评价、目标参照评价、个体内差异评价（三）质性评价和量化评价　五、化学学业评价的主要方式纸笔测验活动表现评价学习档案袋评价五、化学学业评价的主要方式纸笔测验纸笔测验，简称笔试，是一种最古老的评价方式。在我国，早在隋朝时期，封建统治者为了选拔官吏，设置了科举考试。明清时期形成了完备的科举考试制度五、化学学业评价的主要方式纸笔测验也有其他评价方式所不具备的优点经济高效相对于其他评价方式来说，它更为客观公平信息量大高考和中考只是纸笔测验里终结性测验的极端代表，纸笔测验还有形成性测验和诊断形测验，这些测验更多地具有诊断功能和发展功能六、化学学业评价的实施建议1、重视学生自我评价对学习活动的促进作用2、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观3、在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力4、评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式第二节“知识与技能”目标的评价一、纸笔测验的命题原则1、明确测验的目的，使试题的内容和形式符合测验的目的和要求，能够测量出所要测量的知识和能力。2、试题内容的取样要有代表性，即要对测量目的有充分的覆盖面，且各个部分内容的比例要适当。一、纸笔测验的命题原则一、纸笔测验的命题原则3、题意要清楚，文字要简明。♦客观题中的选择题是纸笔测验中使用最广泛的题型，选择题由一个“题干”和几个“备选项”组成。♦客观题中的是非题也常被采用于纸笔测验中。是非题又叫二项选择题，通常是给学生一句句子，要学生作出正误判断♦限制性填充题由于答案唯一，而被列为客观性试题。编制选择题时应注意以下几个问题：①题干中要包含尽可能多的相关内容，备选答案要尽可能简短；②备选项中的错误选项都对正确选项要有干扰作用；③在题干中避免使用暗示性的特殊限定词，以减少学生猜题的可能性。欠佳题：实验室制取氢气时-----------（）A.只能用排水集气法收集氢气B.只能用向下排空气法收集氢气C.可用向下排空气法或排水集气法收集氢气D.可用向上排空气法或排水集气法收集氢气。宜改为：实验室制取氢气时，可用于收集氢气的方法是------（）A.只能用排水集气法B.只能用向下排空气法C.向下排空气法或排水集气法D.向上排空气法或排水集气法编制是非题这类试题时应注意①是非界线分明，用词准确；②避免使用特殊的限定性词如全部、一定、没有等一看就知道对错；③语句叙述简单明了，避免使用复杂结构。欠佳题：二氧化碳是无色无味难溶于水，不燃烧能用于灭火的气体。宜改为：二氧化碳是无色无味难溶于水的气体。编制限制性填充题这类试题应注意：①措词要明确，以使空白处应填的答案是唯一的；②填充题空白中所填写的应是这些话的关键词语，并与上、下文有密切联系③一句话不要空白太多，否则学生不易了解题意；④不要从教科书或参考资料中，照抄原句，这样会助长学生死记硬背欠佳题：证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的方法是_______，这表明金刚石和石墨都由_______组成。宜改为：金刚石和石墨都由________元素组成，但因为_______不同，所以有不同的性质，同种元素组成的不同单质被称为__________。一、纸笔测验的命题原则4、应有不至于引起争论的正确答案或对答案范围有清楚的认识和把握。一、纸笔测验的命题原则5、要尽可能采用对学生而言是较新的问题材料。　　〖案例5-2〗[王祖浩《中学化学课程评价的反思与探索》，长春，东北师范大学出版社，2004年版，第169页]在一空气中暴露过的KOH固体，经分析知其内含H2O为7.62%，K2CO3为2.38%，KOH为90%，若将1g此样品加到46.00ml浓度为1mol/L的盐酸里，过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体质量A、2.51gB、3.43gC、4.40gD、5.12g一、纸笔测验的命题原则[分析]该题若根据化学反应进行计算，因数字处理繁琐，要得出答案相当困难。但如根据Cl-守恒可知生成的n(KCl)=n(HCl)，从而很快可得正确答案为B。此题在化学测验中经常出现，并深受广大教师喜爱，但这是一道严重脱离实际的试题对于1gKOH不纯样品“加酸再加碱蒸发得固体”整个操作是繁琐的，而这样做在实际应用中也是毫无意义的。这是一道典型的借化学知识的“外套”玩解题技巧的试题，并不利于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。一、纸笔测验的命题原则6、各个项目必须彼此独立，不能相互影响，每个项目都不能为其他项目提供暗示或者正确答案的线索7、题目编排要便于学生作答8、试题必须要配有双向细目表。9、试题在正式使用之前要经过预试和预试后的修订。二、试题质量的评价只有试题的质量符合测验目的的要求，测验结果的评价才有意义。对试题质量的评价可以从以下几方面考虑：①测验结果是否可靠？评出的结果是否反映了学生的实际水平？②测验是否有效？是否测试了应考查的内容？是否达到了测验目的？③测验难易程度如何？是否有鉴别能力？能否把不同的水平区分开？具体可通过若干指标来评价。　　二、试题质量的评价　（一）测验成绩的分布　　　（二）试题的信度　　　（三）试题的效度　　　（四）试题的难度　　　（五）试题的区分度　三、正确评价学生测验成绩长期以来，教师、家长乃至用人单位都只是以测验（考试）分数评价学生的优劣，这是极其片面甚至是错误的做法。影响学生测验成绩高低的因素很多，既有智力因素，也有非智力因素；即有必然因素，也有偶然因素，只有以帮助学生建立自信，充分挖掘学生的学习潜能促进学生发展为根本目的，全面分析学生学习状况，才能对学生的测验成绩作出正确评价。第三节“过程与方法”目标的评价一、什么是“过程与方法”目标“过程与方法”的内容可归为三个方面：♦一是客观性的过程与方法，即知识的形成过程、事件的发生过程、事物的变化过程、科学探究的过程、化学实验的一般过程等，目的是让学生在经历和体验客观性过程的同时领会其中包含的方法论思想与具体方法。♦二是主体性的过程与方法,即学生主体通过经历、体会、感受,主观内化的过程，目的是使学生得到科学思维和方法的训练，促进对科学本质的理解。♦三是规定性的学习活动过程与方法，即规定学生必需掌握的具体而明确的过程，二、“过程与方法”目标的评价方式学生的学习活动有多种形式，比如化学实验、参观访问、调查研究以及主题辩论等。可以在课内也可在课外开展，可以以班级、小组，也可以个人为活动单位。活动表现的评价的方式，可以是教师对学生的评价，也可以是学生的互评或是自我评价。三、“过程与方法”目标评价的注意事项在评价“过程与方法”目标时，应确定主要的评价目标是什么，合理 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 活动任务。教师对学生活动表现的评价常受教师主观因素的影响虽然活动表现评价是“过程与方法”目标的最佳评价方式，但不是唯一方式纸笔测验也是“过程与方法”目标的一种辅助评价方式　　　第四节“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价一、“情感﹒态度﹒价值观”目标评价的意义影响着学生参与化学学习活动的积极性影响着他们从学习活动获得的终身发展有利于调动学生学习积极性，激发他们的热情，引导他们的好奇心关注与生活、生产、社会紧密相连的问题，从而激发强烈的求知欲望、增强爱国情怀及社会责任感。　二、“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价方式描述性评估型成果展示型依据档案袋作用的不同二、“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价方式（一）过程描述型过程描述型学业档案袋评价着重呈现学生的学习过程和方法，作品形成的过程以及情感态度变化的过程。具体内容可以是探究性实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的设计思路、实验现象的观察和记录、实验数据的整理等；也可以是调查过程中的访谈记录或是学生对自己学习策略和方法的评价和反思等。二、“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价方式（二）成果展示型成果展示型学业档案袋评价着重展示学生认为最优秀最满意的学习成果，包括学生作业、实验报告、探究性学习的设计方案、调查报告等，这些成果可以是书面材料也可以是音像作品。学生学习成果是学生学业进步的具体标志，这种评价对学生的下一步学习产生了鼓舞和激励作用。二、“情感﹒态度﹒价值观”目标的评价方式（三）评估型评估型档案袋评价是以档案袋提供的材料为依据，对学生的学业进行终结性评价。档案袋的内容应与学科教学目标相关，可根据教学目标将设计一定栏目收集学生的学习材料。比如，下表就是一张学年度化学学科阶段性分析评价表三、“情感﹒态度﹒价值观”目标中应注意的问题1（一）多种评价方式结合使用2（二）评价目标要有针对性3（三）质性评价为主1编制一份初中三年级上学期期末考试试卷，总分值为100分。要求同时给出试题编制双向细目表。2带领学生参观当地一所化工厂，对该化工厂对当地经济带来的影响及造成的环境污染进行调查。指导学生写好调查提纲，拟讨论题目，在学生调查后进行讨论。给出学生在调查活动及讨论中表现的评价方案（或评价表）教学做合一