中职学校职业体验课程探究

PAGE\*MERGEFORMAT1中职学校职业体验课程探究摘要：中职毕业生对社会的种种不适应督促着中职教育的改革，职业体验课程便是中职教育改革的有力手段。本文较细致地分析职业体验课程的现状，并对进展方向做了探讨，希望能够给中职学校的课程开发带来新的思路。关键词：职业体验课程；现状；进展方向；建议现在的企业期望聘请的人才不用培训可直接上岗，还需具备较好的实践力气、沟通力气以及团队合作力气，企业的需求是合理的，但却很难实现，当今社会的年轻人普遍缺乏明确的职业目标，对职业没有热忱，这值得我国教育深思。中职教育是我国教育事业的重要组成部分，同学毕业直接面对岗位，当前，照旧有很多中职同学不了解自己所选择的专业、不清楚将来的进展方向，盲目地学习不仅效率低，而且影响着将来的就业和进展，职业体验课程给中职学校供应了解决同学职业问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的新途径，本文主要争论中职学校针对中职同学开设的职业体验课程。一、职业体验课程的现状“体验”有亲身经受的意思，它包含着主体、中介和结果，人是主体，实践的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 是中介，实践后所得的学问阅历为结果。职业体验课程是指在真实职业工作情境或职业院校专业学习工作环境中，以工作任务为载体，通过 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 特定的职业性实践活动，促使同学在体验中获得学问、技能和态度的转变，从而提升同学对职业的认知、对职业进展倾向和适应性的把握。［1］现在的职业体验课程大都指职业教育走进中学校课堂：职业学校对中学校开放或者是中学校教学中融于职业体验课程，很多争论者都忽视了职业体验课程对中职同学的影响。笔者对成都市某职业学校的同学做了关于“职业体验课程”的问卷调查，回收有效问卷为227份，在“你希望在专业选择之前先进行职业体验吗？”此选项中，有85．9%的同学选择“希望”，仅有6．17%的同学选择无所谓，可见，同学们对职业体验课程特殊感爱好，他们渴望先进行职业体验再选择专业。现在的职业学校几乎都没有开设职业体验课程，少量已经开设的也流于形式，将职业体验课程变成了把同学框在教室中的讲授课程，或者归类到职业生涯课程中一并带过，导致同学们缺少真正的职场体验。笔者认为，中职同学正处于学问力气形成的关键期，他们不适应一般教育以学问为导向的教学模式，职业学校应当利用中职同学的特点开设以职业为导向的操作性课程，职业体验课程便是这一类型的课程。二、职业体验课程的优势职业体验课程是新时代职业教育进展的必修课程，是老师通过情景的创设，有目的、有 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、有组织的引导同学在创设的情景中去体验实践的过程。同学通过自己的行动去感悟学问与阅历，并将此次的收获应用于下一次的学习与实践，形成良性循环，这充分体现了“理论与实践相结合”“做中学”“知情意行”相结合等教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。（一）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同学作为自己人生的主导者，体验了学校细心设计的职业课程后，不仅能够提高自己的职业认知、实践力气，而且还会对职业进展有奇妙的憧憬和期盼。参加职业体验课程后，会有三种同学消逝：第一种，很宠爱自己专业的同学，他们明确自己的学习目标，在将来的学习中会排解万难，向目标迈进；其次种，迟疑不决的同学，他们不排斥此专业但也不太宠爱，这个时候需要学校或家长通过同学在体验课程中的表现和同学的爱好做一个综合推断，给同学指明一个方向；第三种，不宠爱此专业的同学，他们意识到这个专业并不是书本上或者想象中的样子，看清了理想与现实的差距后，对职业有了新的熟识，这时学校应当结合同学的爱好爱好和理想，指导同学选择合适自己的专业，扬长避短，避开盲目选择专业后，学习了几年却没有收获，毕业后也不想从事相关行业的现象发生。（二）职业体验课程是维持师生之间、生生之间情感的纽带。在体验课程中，老师作为引导者，要擅长观看同学，针对同学消逝的问题准时赐予反馈和指导，了解同学的“最近进展区”，接受合理的方式促进同学潜能的最大化进展；作为同学，在老师的引导下，他们会发挥主观能动性去乐观探究。体验式的课堂，不仅能开发同学的思维力气，还能促进师生关系的亲热与和谐；生生之间的合作也是职业体验课程的一大特点，同学们可以依据爱好爱好自发结成小组，共同进行实践探究，小组之间的竞争能激发同学的创新力气，培育同学的团队协作力气和集体荣誉感等。综上所述，职业体验课程，促进了同学对所学学问的思考与应用，同学的问题解决力气与合作力气也得到了进展，在很大程度上解决了中职同学因躲避学习导致的就业苦、难等问题。（三）职业体验课程是中职同学培育职业力气的重要途径。中职同学的职业力气包括“社会生存力气、专业技术力气、持续就业力气、转岗就业力气和创新创业力气等”。［2］中职毕业生是直接进入企业一线工作的，只有高素养的技术技能型人才坚守在生产一线，才能生产出高品质的产品，“中国制造”要求同学们在校期间要培育良好职业力气。职业体验课程是学校与企业的深度合作的共同产物，同学们进入真实的职场中，学习踏入社会所需要的生存力气，在实践中提升自己的专业技术力气和思维力气，不断完善自己，更新已有的认知，为就业打下坚实的基础。三、职业体验课程的进展方向有争论对江苏省武进职业教育中心校1200名同学及其家长发放了《关于在我校开展“职业体验”的调查问卷》，结果表明：97．5%的家长和96%的同学都认为参与职业体验特殊有必要，可以关怀同学更好地进行将来职业的选择，并且他们情愿为去大公司参加职业体验而每月付出确定的费用，许多同学也想感受一下其他专业的职业体验。［3］由此可见，大家对自己所选择的专业是不太了解的，所以，职业体验课程的开发迫在眉睫。笔者认为，我国中职学校的职业体验课程应当从同学正式接受职业教育之前至职业教育生涯结束之际，贯穿于整个中职教育的过程中。它不同于顶岗实习在文化课程结束之后或者毕业之前参加，具有阶段性；也不同于职业生涯规划课程的偏理论性，职业体验课程是存在于同学的整个学习阶段的实践性的课程。本文将职业体验课程分为三个阶段，称之为“体验三部曲”，分别是：入学前、教学中，毕业际。（一）入学前。职业体验课程是同学进入中职学习的“初体验”，俗话说：“爱好是最好的老师”，在入学前，学校应组织同学参加职业体验，这次的体验课程简洁易懂，比如：带同学参观工厂，了解将来的工作岗位和环境；给同学播放相关专业和职业进展趋势的视频；简洁地让同学动手操作等，实践能激发同学的学习爱好，也让没有学习过专业学问的同学能够了解和接触专业，并带着爱好和目标进入正式课程的学习。同学们入学前能够“心有所属”，必能学有所成。（二）教学中。中职学校的职业体验课程不应局限于教学正式开头之前，在教学过程中也至关重要。在单元或者学期结束后，老师可依据课程支配，带领同学参加职业体验，达到“在做中教，从做中学”。一方面，职业体验课程有助于同学将所学学问结合实际工作岗位进行理解与应用，培育同学的理论联系实际的力气，促进同学创新思维的进展；另一方面，它还有助于老师了解同学对学问的把握程度、了解自己的教学效果等，老师可依据同学的反应准时调整教学方法，因材施教，保证同学的学习效果最大化。（三）毕业际。毕业之际的职业体验是每个学校都应开展的，有了前期职业体验课程的学习，毕业前的这次就显得顺理成章了，它是对在校期间学习成果的总结。此次的职业体验对同学来说就像岗前培训，除了和之间体验课程一样有专业实操外，还多了一些初入岗位留意事项的练习，比如：简历的编写、聘请时的情景模拟、上下级的关系处理等，是同学们踏入社会前的最终一公里。四、对职业体验课程的建议（一）体验不是盲目试误，职业体验课程也不等同于“唯实践论”。老师要理解职业体验课程的价值和意义，用科学的方法设置课堂情景和实践内容，明确教学目标，引导同学去完成实践，从实际动身，削减无效体验，不过分夸高校生的主体性，撒手不管的方式是不行取的，看似敬重同学、培育同学的自主探究精神，实则与教学的初衷早已背道而驰。（二）“发挥职业公正之精神，始于一般教育培其根”。［4］职业体验课程是普职融合的通道，应当作用于从学校到高校整个学习阶段。学校阶段重在体验，对职业有个概念，培育学校生宠爱劳动的意识；中学阶段可以深化了解职业的特征，将体验课程融入正式课程之中，让同学们能针对自己的爱好爱好选择将来是就读职业学校还是升入一般高中；高校阶段是职业的完全体验期，学校的职业体验课程是校企合作共同开发的，以就业为导向开展的职业体验，更具针对性和真实性。同时，还应保证同学们在企业的实习时间与在学校学习的时间有合理的比例，避开“重智轻能”的现象发生，关怀同学毕业便能与企业岗位无缝连接。职业体验不应局限于学校开展，职场中的职业体验也尤为重要，所以，职业体验课程不应当有阶段性限制，而应贯穿于整个职业生涯。五、反思中职的同学从应试教育的“升学者”身份转向职业教育的“准职业者”身份，本就是一个挑战，加之社会的偏见，使他们自卑、迷茫、对将来没有信念，尽管这些同学不是大家关注的主流，但是他们消逝的问题令人担忧。我们应当针对这类同学的特点，设置相应的职业体验课程，在满足同学需求的同时推动中职教育的改革，共同携起手来，转变中职教育在人们心中的刻板印象，使中职教育能够进展成社会所需、人心所向、大家都认可的好教育。参考文献［1］陈海娜．德国职业体验课程的教育理念分析及其启示［J］．广州广播电视高校学报，2017，17（3）：18-21，107．［2］张兰桂．中职同学职业力气的培育［J］．西部素养教育，2019，5（20）：57-58，62．［3］胥科伟．新时代职业学校职业体验课程开发的争论［J］．才智，2020（14）：55．［4］槐福乐，任梦，吕清．黄炎培劳动教育思想及其当代价值［J］．教育与职业，2020（24）：13-19．作者:洋倩倩王丹单位:河北师范高校