#语文教育学复习题简述题论述题1

语文教育学复习题（简述题论述题）1.简述朗读教学的要求。（书P79页）朗读就是出声地读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，也是学习语言的最有效的方法之一。掌握朗读的方法，须经依次递进三个阶段：⑴正确的朗读：①普通话读②五不，即：不漏字、不添字、不重复、不颠倒，不读破句③三到，即：口到、眼到、心到。⑵流利的读：正确处理重音、停顿、语调和速度。⑶有感情的读2.为什么要在语文教育中采用现代化教学手段？（P298页）⑴有效地调动学生的各种感官，有利于学生智力的开发。⑵提供主动参和学习的机会。⑶扩大语文学习的环境。⑷保证教学素质。⑸提高教学效率。3.在语文教育中怎样贯彻文道统一的原则？（P215-216页）在语文教育中贯彻文道统一的原则，首先要认识和把握在语文教育中进行思想教育的特点，提高语文教育的效率。①潜移默化。②具体形象。③以情感人。④发掘语义。⑤联系实际。其次，语文教育中贯彻文道统一原则，应注意两点：⑴防止片面性。要做到“因文悟道，因道学文”。即要求通过形式了解内容，再通过内容掌握形式，文和道相互渗透、互相促进，才能取得良好的学和教的效果。⑵可以有所侧重。“文道统一”就是语文教育的整体而言，从课文的特点或训练的需要出发，再具体的教学过程中，文道侧重点应有所不同，这是很自然的，也是必要的。4．怎样在语文教学中贯彻自读和教读相互促进的原则？（P220-222页）首先必须明确自读和教读各自的功能。自读要明确学习目标，深入专研，积极思维，质疑问难，展开讨论，获取信息，处理信息。自读以培养阅读能力为中心，以学生的阅读实践为主，要进行充分的练习和实践。教读不是教师唱“独角戏”，要讲授新知识，进行必要的提问、讲解、示范和评价；要激发学习兴趣，调动他们的积极性，启发学生积极思考，鼓励他们敢于发表不同 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 。其次，贯彻自读和教读相互促进的原则，要求做到以下几个方面：⑴坚持自读和教读两者的统一。⑵重视自读的目的性和计划性。⑶在具体的教学过程中灵活掌握。5．在语文教学中怎样贯彻听说读写全面训练的原则？（P218-219）贯彻听说读写全面训练的原则，并非指这四种能力的训练平均用力，没有重点。由于听说能力在校外、课外有更多的机会，所以丛总体上说，中学阶段的语文教学更侧重读写训练。贯彻听说读写全面训练的原则，应当注意三个方面：⑴专项训练。应根据学生语文能力的发展情况，或针对薄弱环节，安排专项训练。⑵有机结合。同时进行两种或两种以上能力的训练。⑶综合训练。为了培养兴趣，提高教学效果，可以把听说读写的训练熔于一炉。6.在语文教学中怎样贯彻课内和课外相结合的原则？（P224-225页）在语文教学中贯彻课内和课外相结合的原则，要求做到：⑴课内外有别。内容和形式应避免重复雷同。在内容上，学生在课堂上学习了基础知识和方法，在课外活动中应是对所学的知识的扩展、加深和使用；在形式上，课堂上以老师讲解居多，课外活动应让学生处于积极、主动的地位，否则，积极性调动不起来，课外活动就难以持久。⑵加强计划指导。把课外活动纳入教学计划，和课内教学密切配合。⑶创造语文学习的环境。课内提出的要求，课外要创造条件使其达到。7.简述掌握学习理论对语文教学的影响。（P32-35页）布鲁姆的整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。掌握学习指“所有学生都能学好”的思想指导下，以班级授课制为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需要的个别帮助和额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。⑴充分相信学生的学习潜力，从而增强学生的学习信心，调动了他们的学习积极性，促使大面积提高教学质量。⑵充分发挥教学目标和评价在指导、控制教学过程中的作用，这对克服语文教学长期存在的盲目性、随意性的弊病，无疑是一剂清醒的良药。⑶重视情感在教学中的使用。使学生经常体验到经过努力耳成功的喜悦，这无疑会极大地推动学生地学习。⑷“掌握学习”对各种类型地学生有不同地激励作用。最后“掌握学习”由于把课堂地集体教学和个别教学通过反馈-矫正地办法巧妙地结合起来，从而使学生对所学知识理解得更好，保持得更多，掌握得更牢，运用知识的能力更强。8.语文教师开展教学科学研究，应该如何选择课题？（P364-365页）要求我们既要注意课题的先进性，又要注意课题的科学性。所说的课题选择的先进性包含两个方面：一是实用价值即实践水平，一是理论水平。所说的科学性是保证所选课题的代表性、可比性、具有成功的可能性，并经受得住教学实践的检验。为了确保选题的成功，课题选择还要注意如下事项：⑴课题选择要量力而行，以避免出现力不从心，半途而废的现象。⑵课题选择问题要明确，要充分考虑选题的实践意义，或学术价值。9.一个语文教师应该具备哪些素养？（P352-357页）⑴语文教师要有良好的思想政治素养⑵语文教师应该精通自己所教的学科，具有广博的知识⑶语文教师要研究教学语言⑷语文教师必须具备扎实的心理学和教育学知识10.简述中学生语言表达能力的发展目标。（P172-173页）表达能力指和语言文字来表情达意的能力，一般中学生言语能力的目标是通顺、连贯、得体。通顺指语言的运用要合乎规范，造词造句违反了语言规范就是语病。连贯指能处理好句和句之间、段和段之间的关系。得体指要注意语境条件。根据对象的不同而调整材料和用语，并能适当地注意到不同表达方式在语言运用方面的特点。11．简述国外写作教学的发展趋势。（P147页）目前，国外写作教学呈现出以下几种趋势：⑴小学出现写作教学提前的倾向。许多学校在小学一年级就开设写作课。⑵注重实用，和现代社会交际相适应。⑶单项训练和综合训练相结合。⑷注意写作训练和学生心理能力的发展同步。12．简述精读、略读、速读和跳读等默读方式。（P79-83页）朗读是发出声地读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法，也是学习语言的最有效的方法之一。掌握朗读的方法，须经依次递进三个阶段：①正确的朗读，②流利的读，③有感情的读。默读是往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种。（1）精读是培养阅读能力最主要、最基础的手段。钱梦龙把精读一篇课文的程序概括为“自读六步法”教给学生，使学生读有其序，思有其法。①认读②辨体③审题④三问三答⑤质疑⑥评析，这六步骤是学生精读一篇课文的思维流程，难度是逐步递增的。（2）略读是学生用最多的一种阅读方法。略读的目的是把握全篇的大意。（3）速读特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获得尽量多的信息，但这并意味着降低阅读质量，速读允许略，不容许错。速读时应注意：①克服唇动喉诵的毛病，必须眼脑直快。②扩大视幅，加速眼的活动。（4）跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读，掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。13．简述语文基础知识教学的科学性和思想性（P231页）语文基础知识教学要符合“精要、好懂、有用”三原则。精要是指语文基础知识教学内容要简明扼要。好懂是指语文基础知识教学内容对教学方法的要求，要使学生易于接受。思想性：语文基础知识教学中，斟字酌句、含英徂华的过程渗透了思想教育的因素，是潜移默化的思想情感的熏陶。14．简述中学生听知能力的发展目标。（P162-163页）（1）辩音识义的能力，是分辨说话人发出的语音形式速度感知所表达语义内容的能力。（2）理解语义的能力，指根据说话人发出的语音的不同组合形式和采用的多种表达方式，在感知的基础上，获取语音形式的深层意义的能力。理解语义的能力是听知能力的核心。（3）概括语义的能力，指根据说话人的话语，归纳 要点 综治信访维稳工作要点综治信访维稳工作要点2018综治平安建设工作要点新学期教学工作要点医院纪检监察工作要点 ，把握语义中心的能力。（4）品评话语的能力，指在全面理解话语意义的基础上，根据一定的标准对话语进行评判的能力。15．国外中学语文课程有哪些发展趋势。（P138-146页）1．教学观念：语言的实际运用和文学熏陶并重各国语文教学的发展历史，清晰地呈现出一条由文学熏陶到语言实际运用的运动轨迹。语文教学重视语言的实际运用无疑是历史发展的必然趋势。文学教育、情感熏陶曾是文艺复兴以后欧洲语文教学的主要目标，并历时几百年。由此可见，进行文学教育和培养语言实际御用能力并不是对立的名誉问教学脱离语言的实际运用是没有出路的，但只重视语言的实际运用而轻视或忽视文学教育也同样是片面的。语言的实际运用和文学熏陶并重已成为各国语文教学的共同要求。2．培养方向：智力发展和个性发展兼容并蓄60年代以来，各国的语文教学也突出地把智力发展作为自己的一个重要目标。然而今年来，语文教学强调个性发展的呼声越来越高。欧美各国强调个性教育的立场是人们所熟知的。其实，智力发展和个性发展在语文教学中是可以兼容并蓄的。苏霍姆林斯基的语文教学思想也认为，应该从个性全面发展的整体来探讨智育任务，把美育看成学生个性发展不可缺少的有机组成部分。他把语文教学的整个体系建立在“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“儿童的创造精神”三根支柱上，这些无一不和学生个性发展相联系。我们的语文教学强调智力发展和个性发展，不仅不是背离马克思主义的全面发展理论，恰恰相反，而是坚持了这一伟大学说。3．教材编写：分科、综合并存，有向综合发展的迹象各国语文教材的编写，有的采用通编制，有的国家采用分编制。但就教材的编写体系而言，主要有综合型和分科型；综合型日本、德国；分科型：苏联、法国。但当代科学的发展出现了新的动向，在分科日益精细的同时，又横向延伸，形成了综合化的趋势，反映这种课程特点的学科教材一般都采用综合型。4．训练体系：主体依然是阅读中心和写作中心从各国语文教学的实践看，听、说的教学很不系统，主题仍然是阅读和写作。多数国家把阅读训练放在最重要的地位，日本最为典型。法国的现代语文教学，再20世纪中叶以前，教学过程先从阅读开始，接着学习词汇和语法，然后练习表达。比较许多国家的语文教学，说法国语文教学”以写作为中心”。5．阅读教学：语文知识和语文能力紧密结合如何培养语文能力，以及怎样处理语文知识和语文能力还是不够的，必须充分考虑教学的长远需要，重视系统知识的教学，否则学生语文能力的提高便成为无源之水，美国语文界今年来开展的“重视英文运动”。6．写作教学：文体训练和能力训练相互补充写作能力是一种综合性的创造性的语言能力，学生语文水平高不高，往往突出地反映在写作上，因此各国的语文教学都非常重视写作教学。目前国外写作教学呈现出以下几种趋势：①小学出现写作教学提前的倾向②注重实用，和现代社会交际相适应③单项训练和综合训练相结合④注意写作训练和学生心理能力发展同步。16．怎样进行一个单元或一篇课文的教学设计？（P273-279页）1．确定教学目的；2．处理教学内容；3．安排教学程序；4．选择教学方法；5．使用媒介手段；6．编制反馈练习。17．在语文教学中，促进迁移的方法有哪些？（P68-69页）1．利用学生已有的知识经验作为后进学习的基础；2．引导学生理解并巩固学习内容；3．发挥课文的启发作用；4．创设情境，促使学生把学到的知识灵活地使用到课题作业或实际生活中去。18．简述上海育才中学的“八字教学法”。（P188页）“读读、议议、练练、讲讲”“读读”是基础，学生通过“读”了解教材，发现问题。“议议”是关键，通过“议”，学生理解，掌握教材， 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和解决问题。“练练”是使用，学生通过“练”，运用和巩固新的知识，同时，在练中发现的问题可以再读再议，以保证课堂上解决问题。“讲讲”贯穿始终，教师要提出阅读要求，指出教材的重点、难点、总结，并指导学生练习。总之，读、议、练、讲，是要学生在读中了解教学内容，在议中动脑筋，消化掌握，在讲中豁然开朗，在练中举一反三。19．简述中学语文说话能力的发展目标。（P165-166页）说话能力是一种综合性的能力，而决不仅仅是说话得技巧，中学语文说话能力的发展目标主要有以下四项：⑴组织内部言语的能力。简单的说，说话有先想后讲，边说边讲的特点。想，就是组织内部言语。⑵快速编码的能力。即根据大脑提供的语言材料迅速地在原有的语言仓库中检索、提取恰当的、富有表现里的词语、句式，并将它反映出来的能力。⑶运用语音的能力。运用语音能力是说话能力的外在显示。它包括：音调、音律，音力。⑷定向表述的能力。它又受制于听话对象的身份、修养、心态以及他诸多环境条件。20．台湾和香港两地的中学语文教材的主要差异是什么？（P128-130页）主要表现在以下三个方面：⑴语文教材编辑出版体制不同。台湾省实行部编制，部编制一统天下；香港采用审查制，形成了“一纲多本”的繁荣局面。⑵语文教材结构不同。①台湾省把语文分为必修和选修两大类；香港把语文教材分编为《中国语文》和《中国文学》。②台湾的《国文》而是按先易后难的原则编排，香港的语文教材按文体分类，结合课文讲语文知识。⑶教学内容的侧重点不同，台湾省得语文教材注重宏扬民族文化、培养伦理道德观念，香港的语文教材则以使用为大前提，强调学以致用。21.语文课堂教学评议标准是什么？（P293-294页）主要从教学主要因素、教学基本技能、教学即时效果三方面展开评议：⑴教学主要因素：教学目的、教学内容、教学程序，教学方法。⑵教学基本技能：教态。⑶教学基本技能：教学媒体、教学语言。⑷教学即时效果：兴趣、反馈、活动方式、练习。22.语文接受学习和发现学习的主要特点各是什么？（P23-26页）语文发现学习的主要特点是不把学习的现成结论直接提供给学生，而是由学生独立发现，换言之，发现学习要求学生首先要有所发现。美国当代认知心理学家的代表人物之一奥苏贝尔提出了“有意义言语学习理论”。这一理论为“接受学习”提供了充分的心理学依据。特点是：将学习的全部内容以定论形式呈现给学习者，这种学习任务部涉及学习者方面的任何独立的发现，只需要他们将材料（如一首诗歌或一条定理）加以内化，以便日后的某一个时刻可以再现并运用。在语文接受学习中，课文内容首先被转化为一定的语文活动而呈现出来，比如由教师讲解或者学生自学、讨论等，学生把这些呈现的内容加以内化，形成语文认知结构。23．语文综合性教材的特点又哪些？（P107-109页）①依据教学计划安排教学单元，加强了语文教学的计划性；②用教学单元建构语文教材体系，加强了语文训练的系统性；③以单元为教学单位，加强了教学的目的性。24．简述写作能力的构成要素（P242页）主要包括审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改文章能力；①审题能力是深入地分析题目所涉及的内容，理解题目确定的范围，并揭示其意义的能力；②立意能力是指确定文章中心的能力；③布局谋篇能力是指通过对材料的分析、研究，把材料加以组织安排，使之条理化的能力；④表达能力包括两个方面，即运用表达方法的能力和语言表达能力。运用表达方法能力是指再写作中运用叙述、描写、说明、议论、抒情表达方法的能力；语言表达能力是指驾奴语言表情达意的能力。总之，上述的这些写作能力因素是缺一不可的。25．怎样再语文学习中培养思考的习惯（P87-89页）首先要训练学生善于发现问题。发现问题是分析问题、解决问题的基础，提出一个问题往往比解决一个问题更重要；其次要善于引导学生自己解决问题。解决问题可以借助工具书，可以借助参考资料，但重要的是动脑筋，尽可能运用自己有的知识经验。第三也是最重要的要善于启发学生以不同的方法解决同样的问题，以克服学习心向（也称学习定势）的消极影响。学生会习惯于一种方法解决问题而使学习态度僵化，不能灵活应变。因此教师应启发学生用不同的方法解决同样的问题。多角度多思路第寻求解决问题的办法，这本身就是科学的学习方法。26．学校进行教育教学评价应该遵循哪些原则（P333-336页）①知识测定和能力测量相结合：语文水平测试既要测定学生语文基础知识的掌握程度，又要测量学生分析问题和解决问题的能力；②听、说、读、写能力的全面测量：中学语文教育应当全面第培养和提高学生的听、说、读、写等语文基本能力；③重视语文实际使用能力的测试：培养学生的语文基本能力，还要特别注意它们的实用价值。这是由语文学科的工具性的特点所决定的。27．新的语文教学过程结构有哪些显著特点（P190-193页）①教学指导思想发生了根本性转变，不仅重视知识的传授，而且更重视学生智能的发展；②再教和学的关系中，注意了两者的统一，体现了教学过程辨证发展的规律；③再师生之间的信息传递方式上，突破了点面结构传统框架的局限，建立其纵横交错的立体网络结构。28．有意义的语文接受学习应当具备哪些条件（P26-28页）①教学的刺激情境要适应学生的注意和知觉特性；②确保学生的意义学习；③根据学生原有的知识状况进行教学④要重视”活动”在教学中的作用29．怎么在语文教学中运用反馈原理（P72-76页）①建立立体型的反馈网络：一是师生之间相互反馈；二是学生群体之间的相互反馈；②提供完整的反馈信息③充分有效第运用反馈信息：有经验的语文教师在课前能够根据学生的前馈信息来设计教学，对教学活动作相应的调节论述题1．述发现法对语文教育的影响和启示（P21-27页）语文发现学习的主要特点是不把学习的现成结论直接提供给学生，而是由学生独立发现，换言之，发现学习要求学生首先要有所发现。美国当代认知心理学家的代表人物之一奥苏贝尔提出了“有意义言语学习理论”。这一理论为“接受学习”提供了充分的心理学依据。特点是：将学习的全部内容以定论形式呈现给学习者，这种学习任务部涉及学习者方面的任何独立的发现，只需要他们将材料（如一首诗歌或一条定理）加以内化，以便日后的某一个时刻可以再现并运用。在语文接受学习中，课文内容首先被转化为一定的语文活动而呈现出来，比如由教师讲解或者学生自学、讨论等，学生把这些呈现的内容加以内化，形成语文认知结构。一般来说，它需要做到下列几点：①教学的刺激情境要适应学生的注意和知觉特性；②确保学生的意义学习；③根据学生原有的知识状况进行教学④要重视”活动”在教学中的作用2.试述语文学科的移情性及其对语文学习的影响（P36-37页）语言是工具，是人们用来表情、达意、载道的社会交际工具。但语言的运用是凭借言语进行的，要让学生掌握语言这一工具，最好的途径就是让他们凭借言语作品去训练，去学习。学生要了解和掌握运用谚语的法则和规律，就必须对这些言语作品。汉语具有重意义、重虚实、重具象等三个方面的特征，特别是语法知识等比较重视，语感是人所特有的对语言的精神感觉，能使人直觉地感知、把握作用于他的语言信息的形象和意义，从而在听说读写中能不假思索地对其正误、是非、美丑等准确而又迅速地作出判断。汉语学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是”感”的积淀。它不可能突飞猛进，而只能潜移默化，语文学科的移情性由此而显得很重要。3.试述语文教学设计的主要依据（P269-271页）①依据《中学语文课程标准》，保证语文教学的系统性和整体性；都明确了中学语文学科在中学教育中的地位、作用和学科的性质任务、培养目标，规定了中学语文教材编写和教学的原则，体现出国家对中学语文教学提出的统一要求，对中学语文教学起着重要的指导作用。②依据语文教材，明确教训内容；依据教材进行语文教学设计，要求教师对教材进行创造性处理；依据教材进行语文教学设计还要着眼于教材的系统性；③依据学生实际，把握学生语文学习的“最近发展区”；课堂教学过程的主要矛盾是学生已知和未知的矛盾，即学生现有水平和语文课程标准规定的教学内容要求的矛盾，解决这一矛盾关键在于学生的学习，因此教学设计一定要从学生的实际水平出发，把握学生认知学习的“最近发展区”，选择最佳途径，帮助学生向前发展；④依据教师自身条件，实现教学设计优化；教师的理论修养、专业知识水平和教学技能水平各有差异，教学设计一定要依据自身的条件，审慎地对待自己的长短，充分发挥自身的特点和专长，实际既定的教学目标；这是“扬长避短”；如果不顾自身条件，照搬别人的经验，往往会导致失误。4.试述国外语文课程的发展趋势（P138-147页）①教学观念：语言的时间运用和文学熏陶并重；各国语文教学的发展历史，清晰地呈现出一条由文学熏陶到语言实际运用的运动轨迹，语文教学重视语言的实际运用无疑是历史发展的必然趋势；②培养方向：智力发展和个性发展兼容并蓄；60年代以来，各国的语文教学也突出地把智力发展作为自己的一个重要目标；然而今年来，语文教学强调个性发展的呼声越来越高，欧美各国强调个性教育的立场是人们所熟知的；③教材编写：分科、综合并存，有向综合发展的迹象；各国语文教材的编写，有的采用统编制，有的国家采用分编制，但就教材的编写体系而言，主要有综合型和分科型两种；④训练体系：主体依然是阅读中心和写作中心；但从各国语文教学的实践看，听、说的教学很不系统，主体仍然是阅读和写作；多数国家把阅读训练放在最主要的地位。⑤阅读教学：语文知识和语文能力紧密结合；如何培养语文能力，以及怎样处理语文知识和语文能力的关系，现在各国的认知也开始渐趋一致；要适应现代社会发展的需要，仅仅强调培养语文能力还是不够的，必须充分考虑教学的长远需要，重要系统知识教学，否则学生语文能力的提高便成为无源之水；⑥写作教学：文体训练和能力训练相互补充；写作能力是一种综合性创造性的语言能力，学生语文水平高不高，往往突出地反映在写作上，因此各国的语文教学都非常重视写作教学；5.试述我国语文教学过程新结构的特点（P190-194页）①传统的语文教学是以讲读为核心，以传授知识为主要目的；这是一种“无思考”的教学，是一种“看不见学生”的教学；其次新结构都把自读（自学）作为语文教学过程的一个有机组成部分和最终目的，这是语文课堂教学改革的一大进展；各类学生在原有的基础上都能有所发展，有所前进；充分尊重学生思维的独立性和完整性；②教和学的关系是教学过程的根本关系，新结构中学生的“自学”和无师自通的自学有着本质的区别，包含了教师教的因素，如提出目的、要求和进行方法指导等；二学生在“自学”中不能理解的问题又需放在“讲”、“教读”、或“启发”、“答疑”中加以解决，这就使教法有效地针对学生学习的实际；③在师生之间的信息传递方式上，突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构。6.试论语文良好学习习惯的培养（P84-87页）良好的语文学习习惯，内涵十分丰富，涉及听、说、读、写的方方面面。最重要的是培养以下三种学习习惯：①专心学习的习惯：学习时专心职志，注意力高度集中，这时大脑皮层就会相应产生一个兴奋中心；紧张的思维活动有效地防止了思想“溜号”；②多读书、勤动笔的习惯：⑴圈点批划；⑵摘抄；⑶做卡片；⑷写读书笔记；③多思考、勤动脑的习惯：首先要训练学生善于发现问题；其次要引导学生自己解决问题；第三也是最重要的，要善于启发学生以不同的方法解决同样的问题。7.联系实际谈谈应该怎样提高语文教师的素质（P352-358.368-369页）中学语文教师的素质是全方位的：①语文教师要有良好的思想政治素质；②语文教师应该精通自己所教的学科，具有渊博的知识；③语文教师要有较高的语言素养；④语文教师必须具备扎实的心理学和教育学；⑴语文教师要有良好的思想政治素养：教学永远具有教育性，“化民成俗，其必由学。”教师在传授知识的同时，总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等产生一定的影响，教师总是“教书又教人”，教书不教人的现象客观上是不存在的。⑵语文教师应该精通自己所教的学科，具有广博的知识；语文教师还要了解一些课堂上不讲而且于中学教材没有直接关系的学术思想，诸如信息论、系统论、控制论，这些学术思想似乎同语文教训没有直接关系，却可以使教师高屋建瓴底思考语文教训问题，可能导致语文教训思想、教学方法的裂变；⑶语文教师要研究教学语言；首先是语文教师，不断底提高自己的语言素养，语言是语文教师言传身教、做好教学工作的工具。学生对语文教师的课堂教学语言十分注意。一个语文教师的语言应该是纯洁而又规范的；⑷语文教师必须具备扎实的心理学和教育学知识；对语文教师来说，心理学并不是一门枯燥的学科，而是实际教学工作的真正指南，了解学生、懂得研究学生的方法，是教师应当具有的教育素养的基础；教育学提供了作为一个合格的语文教师必须掌握的规律性知识，指出了从事中学语文教训的科学途径。教育学之于语文教学，如同病理学之于医生；总之对教师的进修提高起决定作用的还是教师自己，而其主要形成是边干边学；教师进修提高重要的一点是了解学科的最新研究成果和发展趋势；但不能忽视教育教学理论的学习，理论对于教学实践具有指导意义；教师的进写提高有赖于教师的勤奋，甚至刻意追求。8.试论语文教学和学生发展的关系（P44-46页）教育要和学生发展水平保持一致，这是不容置疑的。同理，语文教育的听说读写能力的培养，也要符合学生发展的年龄阶段的特点。苏联心理学家维果茨基提出，要使教学和发展水平一致起来，关键在于学生发展水平的正确认识，他指出“我们应当至少确定儿童的两种发展水平”，第一种，我们称为儿童的现有发展水平。在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平和在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异从而不仅注意到在发展中已经达到的东西，而且也注意到正处于在成熟过程中的东西。教学促进发展的实质，就在于教学应把那些正在或将要成熟的心理机能的形成推向前进；不能只是适应学生的现有发展水平，而应积极第创造最近发展水平让学生经过紧张的努力，在发展的阶梯上不断向上迈进。9.试析常用的阅读教学方法（P236-240页）常用的阅读教学方法有很多，根据课堂阅读教学的组织方法来分，主要有串讲法、谈话法、问题法和讨论法；⑴串讲法是教师按照文章的顺序，逐句、逐段将学生不易理解的词语加以讲解，并贯串上下文，疏通文章的一种教学方法。串讲本质是把文章的上下连起来，将思想内容和语言文字连成一体，而不是孤立地讲；⑵谈话法是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识经验，通过推理来获得新知的方法。谈话的过程，实际上就是启发学生分析问题、解决问题的过程；⑶问题法是通过发现问题、提出问题、以及对问题中矛盾的揭示，为学生有效地提供解决矛盾的途径，提示解决矛盾的思路的一种教学方法；问题教学法一般有三种不同的方式：①教师提出问题，让学生思考研究，寻求解决；②学生自行钻研课文，发现问题提出问题，然后分析解决；③教师采用学生在自学种提出的问题组织教学，解决问题。⑷讨论法是杂教师精心组织下，通过集体活动的方式，学生相互学习，师生共同切磋的一种教学方法；它根本改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出学生的学习主体地位，教学民主气氛浓，学生相互学习探讨，集思广益，有利于深化认识，有利于增强学生的思维能力、评判能力和论辩能力；讨论法也有局限性，它比较费时，对教师来说，实际上要求更高了。10.试论语文教学中学生、教师和教材的关系（P195-200页）①语文课堂教学是一个复杂的系统。从空间看，学生、教师和教材是构成课堂教学三个最基本的要素，三者立体交叉形成了复杂的多边关系；②教学过程的主要矛盾应该是教学目标和学生现实发展水平之间的矛盾；这一矛盾学生的“学”是教学活动的目的，而教师的工作，乌申斯基早就提出，“不是教，而只是帮助学”；至于教材，更是为了适应教学的需要而产生的，并借以保证教学卓成效地进行，编教材归根结底是为了学生学教材，因此，编写机哦暗藏固然应该重视内容的逻辑性，但这还不够，还必须考虑学生学习的心理特点。教材体系必须受学生认识规律和心理接受水平的制约，要有利于“学”；但是，承认学生是学习的主体，它并不否认教师的指导帮助和教材系统知识对于学生认识的重要的反作用。现代化教学的最基本的特征，就是要求用最少的时间去争取教学的最好效果。这对教师的作用提出了更高的要求，它决定了教师必须发挥主导作用。同样，对于教材在课堂教学中的地位，也必须给予科学的阐明，这对语文教学来说尤为重要；语文教学过程中容易被忽略的教师、学生、教材三者之间的联系，并把这种相互协调的同时态的空间结构概括为：以学生为主体，以教师为教学主导，以理论知识为教材主线是“三主”新结构。既是说，“三主”的提法是有条件的，它只存在于协同的结构体之中，是一种“系统中心”。假若离开了这种结构，孤立底提“学生为主体”、“教师为主导”、“理论知识为教材主线”，则很容易重蹈“儿童中心”、“教师中心”、“教材中心”的旧辙。便是破坏了三者之间的协同关系。