论课堂教学对无声语言的运用 论课堂教学对无声语言的运用 崔艳红在课堂教学中，教师不仅要重视有声语言的运用，做到干净利落、简明扼要，生动活泼、鲜明形象、热情洋溢，符合教学内容需要，符合逻辑规则和语法规范；而且要善于运用无声语言，以达到传递知识信息、进行情感交流、熏陶感化学生的目的。课堂教学中的无声语言包括学生的无声语言和教师的无声语言。一是教师对学生无声语言的运用。在课堂教学中，学生的无声语言无时不有，教师只要仔细观察，就会了然于心。青少年学生天真无邪，他们的心理活动很容易表露出来。首先是通...
崔艳红
在课堂教学中，教师不仅要重视有声语言的运用，做到干净利落、简明扼要，生动活泼、鲜明形象、热情洋溢，符合教学内容需要，符合逻辑规则和语法规范；而且要善于运用无声语言，以达到传递知识信息、进行情感交流、熏陶感化学生的目的。课堂教学中的无声语言包括学生的无声语言和教师的无声语言。
一是教师对学生无声语言的运用。在课堂教学中，学生的无声语言无时不有，教师只要仔细观察，就会了然于心。青少年学生天真无邪，他们的心理活动很容易表露出来。首先是通过情感流露出来，如眉开眼笑、喜形于色、怒气冲冲、愁眉苦脸等。其次是通过行为流露出来，如冥思苦想、失声一笑、唉声叹气、喃喃自语、欣喜若狂、手舞足蹈、摔打东西等。再次是通过生理变化反映出来，如青筋暴起、面红耳赤、额角出汗、呼吸加快、语音变调、皮肤发栗等，就学生听课来讲，如果学生目光炯炯，洗耳恭听，有时眨眨眼睛会心一笑，有经验的老师立刻明白，学生正在积极地思考，某些内容已引起了学生的兴趣。学生的头姿也能流露出心理活动，如学生将头保持中立，，有时微微点头，说明对教师的教学既不感到厌烦，也没有感到太大兴趣；学生将头从一侧倾斜到另一侧，歪着脖子向前倾着身子，似笑非笑，很得意地听着，表明感到有意思，很满意。学生的心理活动，还可通过他们的手势进行判断，如让学生发表意见时，就会出现多种多样的手势：有的用手捋着下巴，似在自问；有的用手轻轻敲几下脑门，好象还没有想起内容；有的用手握笔抵住下唇，像似问题还没有拿准；有的用手挠腮，挪动一下坐姿，可能要准备发言；有的十指交叉放在桌上，态度自然，表现非常自信。课堂上，学生还有各种评价手势，如一只握起的手贴在面颊上，细心地听着，似乎有一种赞成感；用手指支撑着下巴和面颊，意思就相反了，这可能是一种消极思维的反馈信号，教学经验丰富的老师，发现消极信号后会当机立断，想方设法化消极为积极，控制学生的听课情绪，集中学生的注意力，保持学生旺盛的学习兴趣。学生听课中的无声语言，不仅能反映出对良好教学效果的满意、喜悦、赞赏的心理活动，而且也能反映出对教学的不同意见。所以无声语言是课堂教学中师生人际沟通的重要工具，教师必须自觉运用这种工具，以便更好地与学生进行沟通。比如，绝大多数学生尊敬教师，即使对教师的教学不满意，甚至厌烦，也不好意思用有声语言提出来，而是通过某种方式反映出来，像打瞌睡、伸懒腰、打哈欠、玩东西、四处张望、看课外书、互相私语等。明智的老师见到这种消极信号，会用自己的无声语言，像用亲切有神的目光注视一下学生，让他感到老师在注意自己。在此基础上，教师可以提出一些与教学内容有关的引人深思的问题，或用板书干净利落地写出醒目的标题，引起学生思考或盼望得知新内容，从而集中学生的注意力，保持学生良好的学习热情。
二是教师对自己无声语言的运用。面目表情是教师无声语言的重要组成部分，人们往往通过面部表情形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情，准确、精密地表露出来，因此，蕴涵着丰富信息的教师的面孔，自然就成了学生关注的目标，他们时刻想从教师的面部表情上获得有关信息，以确定自己做出怎样的反映。这就要求教师认真研究，充分运用自己的面部语言作用于学生的视觉器官，以形成知识信息，情感信息对学生的综合性“多觉辐射”。教师在教学中的面部表情可以分两种：一种是常规性的，要亲切、自然，面带微笑，这是教师面部表情的基本形式，能充分赢得学生的信任，使学生产生良好的心理态势，创造出轻松、愉快的心理氛围。另一种是变化的面部表情，像随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学效果形象、生动、充满活力。教师的面部表情上最传神，也是最富有表现力的部位是眼睛。常言说眼睛是心灵的窗户，而目光是眼睛发出的无声语言，它能表达许多言语所不易表达的复杂而微妙的意见，是教师在课堂教学中运用最多的一种无声语言。教师在教学中正确运用目光，能加强师生间的情感交流和信息反馈。所谓正确运用目光，就是要确定目光的指向和注意目光的分配。在课堂上，有些教师授课时不看学生，东张西望，目视天花板或地面等，这不利于全面准确地了解全班学生的学习情况，不利于与学生进行教学交往。在教学中，学生总希望老师尊重他们，意识到他们的存在，如：当教师提出问题以后，在感觉教师的眼睛是否总是瞧着自己；回答教师提问后，在感觉教师是否认真听取了他的回答；正确回答教师提问后，在察觉教师是否向他微笑，立即点头予以肯定；当回答不符合教师的要求时，在察觉教师是否不耐烦；当回答问题发生困难时，在观察教师是否能给他足够的时间等等。总之，学生都希望得到教师更多的积极肯定。所以，在课堂教学中教师经常用亲切、和蔼的目光与学生交流时，往往会缩短师生间的心理距离。学生感觉到老师对自己的亲近与肯定，注意力会更加集中，与老师合作更为密切。如果教师不注意目光分配，眼睛只看着个别学生，则容易导致学生的分心和课堂纪律的松弛，甚至使部分学生产生被忽视的感觉。正确地运用目光，还要针对不同的教学情境、与学生进行不同的目光交流。讲课时，对个别违反课堂纪律、思想开小差、讲小话的学生，教师不宜立即用语言公开指责他，最好是用严肃的目光注视这些学生，示意他的行为是不对的，以唤回他对学习的注意。手势也是教师无声语言的有机组成部分，有人说，手是人的第二张脸。手势在表情达意过程中，能起到暗示、摹拟、象征、抒情等作用。比如，教师讲课时，一个学生左顾右盼，教师用一个恰当的手势加以暗示，不仅不影响其他学生听课，而且还会比有声的提示、批评效果更好。因此，教师在课堂教学中要擅长“以手势助说话”。教师的手势动作不完全等同于生活中的手势，它是教师感情的艺术表现，应当严格从教学内容、教学目的需要，正确选用不同含义、不同区域、不同指向的手势。手势要适度，力求和教学内容保持和谐一致。在课堂教学中，教师不同的站立姿势，对学生的心理具有不同的影响，教师站立讲课不能像根木桩，可微微分开或轻松自然地走动，在微量运动中求得休息，使学生感到教师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然，当学生回答问题时，教师不能面对黑板书写，而要注视学生，如能以一种身体微微前倾的姿势站立，则会增加教师的亲切感和期待感。适当的走动，可以密切师生关系。如走下讲台，站在前排或深入学生座位之中去指导、帮助；走近后排学生，使他们感到亲近；貌似不经意地走向做小动作的学生，以距离作提醒性暗示等。走动不宜频繁，以免分散学生注意力；不宜脚步匆匆，也不要过于迟缓。总之，教师在课堂上对学生关注的一瞥，信任的一点头，适宜的一站一立，都能使学生从中体验到“师爱”的情感，受到美的陶冶。
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