“四全”其美有声有色——也谈多媒体在科学教学中的运用【内容提要】科学教师运用多媒体电脑创设音形完美结合、动静协调结合的情境，启发学生身临其境地展开思维，潜移默化接受新的科学知识。【关键词】科学教学声形并茂立体动画身临其境现代教育技术为我们教学提供了文字、图画、静态影像、平面动画、立体动画、声音、音效、声效、音乐等多种媒体，可以满足人们同时接受视觉与听觉的全方位交互式感官信息。不难看出，多媒体电脑所储存的信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，这正符合了
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生的认知特点。根据有关心理学的研究证明，在学生学习过程中，较强的刺激物可使学生学习兴趣高，兴奋保持时间长，从而达到良好的教学效果。布鲁纳认为：在教学过程中，学生扮演着积极的探究者的角色，怀着一份对未知充满好奇的渴望，但同时又受到思维发展的约束（小学生思维发展的特点是从直观思维逐步发展到抽象思维），形象思维占主导地位，对一些抽象的现象难以理解。针对这一特点，教师运用多媒体电脑创设音形完美结合，动静协调结合的情景，能迅速吸引学生的注意，启发学生身临其境地展开思维，顺其自然地引入正题，潜移默化地接受新知识——这真可谓“四全其美”。一．声形并茂——激发兴趣。兴趣是推动学生学习的动力之源，多媒体课件能创设生动的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们兴趣盎然得进行观察、实验和思考。例如：在学习《动物的生活》时，介绍青蛙的生活。一阵阵清脆的蛙鸣声，打破了以往课堂上的拘谨、沉闷的气氛。而当形象逼真的青蛙画面一出现，学生的好奇心、注意力顿时集中到了这课堂的“主角”——青蛙的身上。上课伊始，大屏幕上出现一群青蛙的录像片，伴随着青蛙的叫声，学生的心情一下子就被吸引到青蛙身上来，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的求知欲望油然而生。学生浓厚的学习兴趣溢于言
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。俗话说“良好的开端，成功的一半”。这样有“声”有“色”的新课导入，为活跃课堂气氛、营造互动的课堂氛围奠定了基础。让学生在如此宽松、和谐、自然的学习环境中畅想畅谈，在学中感悟，在学中探究，充分调动了学生主体能动性。又如，在教学《奇妙的声音王国》一课时，录制很多奇妙的声音，让学生去模拟声音，并录下来，再在班级交流，看看谁模拟的最像。这样的作业学生肯定是学生喜欢的，在完成作业的同时也提高了学生探究学习的兴趣和能力。显而易见，运用多媒体电脑，踏准了实施素质教育的步伐。二．逼真形象——水到渠成。采用多媒体教学，不仅迎合小学生认知心理，而且解决了以往科学教学中的弊漏，在以建立科学概念或揭示自然规律为主要教学目标的科学教学中，为使学生积极主动的获取知识，应该按照“问题——实验——交流——概念——应用”的基本模式进行教学，其中“实验”是关键
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。达尔文曾说过“科学就是积累事实，以便从中发现规律”。然而在实际教学中，有很多内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察的。例如：《食物链》一课教学中，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察得出，单一的讲授不但枯燥，也很难激起学生探究的兴趣。于是，我们就可以借助多媒体网络课件打破这种“僵局”，试想一下，如果我们在屏幕反映这样一个画面：一片金色的稻田，一只可恶的蝗虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条蛇吐着红信，青蛙已经落入它的视野，很快就会成为它的美餐。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，蛇就这样葬身“鹰”腹了。通过这一片段的播放，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的关系就可谓水到渠成了。三．立体动画——寓教于乐。教学内容，通过娱乐的方式潜移默化地被学生接受，这也正符合素质教育中的“寓教于乐”。剪辑完的影像合理组合，让学生畅想、畅谈一番之后，回到现实中去了解真实情况，起到不言自明的验证作用。高清晰度的电脑画面便于学生观察，而大屏幕则提供了宽敞的视觉空间，学生有了观看电影一般的身临其境的快感。例如：教学《火山与地震》一课时，我先演示多媒体课件，充分运用多媒体课件的声像动画效果，向学生展示了“火山、地震”形成的动画过程。然后，让学生以小组为单位用自己的话来描述火山和地震发生时的情形，接着提问：结合日常生活经验，说说火山和地震形成的原因有哪些？这时，学生就会通过各种途径进行探究和交流，运用自主选择的实验器材进行实验，自然而然地得出了火山与地震形成的原因。这样借助形象生动的多媒体演示，让整天与动画片为伴的孩子们在快乐享受中获取知识；同时，教学也收到了事半功倍的效果。四．化静为动——润物有声。传统的科学教学主要靠粉笔、黑板或借助挂图、模型和老师的讲解来传授知识，许多时候老师讲得口干舌燥，学生也不一定能理解所学的知识，学习总处于被动的状态。采用多媒体教学，可以使教学内容化静为动，将声、光、色、形融为一体，生动地再现自然生活中的某些情景，让学生在情境中感知事物，加深理解。例如：在教学《昆虫》一课时，要求学生掌握昆虫的概念，并能从众多的生物中判断出哪些是昆虫，哪些不是昆虫，这对于四
年级
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学生来说确实是个难点，而教学时运用多媒体教学就能很好地解决这一难点。如将学生熟悉的蚂蚁通过多媒体将蚂蚁的头、胸、腹三个部分分开，学生就很容易看出蚂蚁是由三部分组成。再引导学生看，它的头部有什么？（触角）胸部有什么？（三对足）这样既调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，也使学生从表象上获得感知，对昆虫也形成了具体的概念。为了增强感知，还可以再展示几组昆虫的图片，使学生能准确地识别昆虫类的虫子。这样采用多媒体教学，不仅突出了重点，突破了难点，而且还使学生在轻松愉快中学到了知识。科学技术日益发达的今天，多媒体电脑作为一种教学媒体被广泛应用于课堂，这是实施素质教育的捷径之一。但教师必须重新探索、摆正自己的位置，除了因势利导的运用好多媒体，更应该充分挖掘教师自身的媒体作用。让我们和孩子一起在多媒体教学享受教与学的乐趣，把最优化的教学献给我们的孩子。【参考文献】[1]科学（3-6年级）课程
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解读；[2]皮连生《智育心理学》人民教育出版社1996年版；[3]陈刚《自然科学学习与教学设计》上海教育出版社2005年版。
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