基于问题化学习的初中生物教学实践与思考 &nbsh1; 基于问题化学习的初中生物教学实践与思考 钱 亮 （江苏省南京市金陵中学河西分校 江苏南京 210019） 学源于思，思源于疑。以学习为中心的课堂强调理解性学习，注重学生的认知过程，关注学生的已有知识，强调学生自身对学习调控能力的发展与培养，重视学生元认知能力的发展。以学习为中心的课堂是思维的课堂，思维不是自然发生的，但是它一定是由难题和疑问或一些困惑、...
钱 亮
（江苏省南京市金陵中学河西分校 江苏南京 210019）
学源于思，思源于疑。以学习为中心的课堂强调理解性学习，注重学生的认知过程，关注学生的已有知识，强调学生自身对学习调控能力的发展与培养，重视学生元认知能力的发展。以学习为中心的课堂是思维的课堂，思维不是自然发生的，但是它一定是由难题和疑问或一些困惑、混淆或怀疑引发的。
问题化学习是指学习者在情境中自主发现并提出问题、聚焦核心问题、持续探索追问、形成问题系统、独立及合作解决问题的自我建构学习。它既是学习者对外部世界的探索，也是其对内部世界的认识，更是学习者关键能力与必备品格在主动学习、深度学习和持续学习中自然“生长”的过程。
作为一种学习新方式，问题化学习通过自主发现提出问题、聚焦核心问题、建构问题系统、持续自我追问、独立与合作解决问题、自我反思与设计学习任务，实现知识的连续建构、能力的持续发展、品格的不断完善和学习的有效迁移。与一般意义上“基于问题的学习”的区别，除了在问题范围上更为广义之外，问题化学习最显著的特征是：通过系列的问题来引发持续性学习的活动，它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，实现知识的整体建构、学习的有效迁移与能力素养的逐步形成。
遵循“三位一体”问题解决的教学首要原理，也就是以学生的问题为起点、以学科的问题基础、以教师的问题为引导。教师在设计教学时，要建立一个以学习为中心的设计路径：摸清学生真问题、聚焦核心问题、预设问题系统、设计学材学单、设计学习活动、设计引导策略、设计学习 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 。同时，从学科的基本要求、学生的真实问题、教师的适宜引导，建立起教师、学生和教学内容之间的多次“对话”与循环设计。
如果说碎片化的“问答”难以形成结构化的知识体系。那么，建构问题系统的过程不仅是为了获得系统的知识，也是为了实现思维的深度与广度发展，优化认知结构。此外，“课堂算法”不应由代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf “教逻辑”的教学环节及指令构成，应由体现问题解决过程即学习内在逻辑的“问题系统”所构成。所以，问题系统就是内在的“学路”，问题系统建构的过程也是学习路径发现的过程。学生在这个过程中同时发展元认知，因此促进形成学习的迁移与能力。
“三位一体”让学生、学科和教师问题的解决实现了有机统一，但不一样的学生有不一样的问题，且在课堂中也会生成更多的问题。于是，教师可以让这些问题延伸到课外，让它连接起更为广阔的学习时空，成为推进与深化学习的巨大动力，实现学习在全时域、全场域中发生。课堂不是学习的全部，问题化学习的课堂不仅在于达成特定的课时目标，还在于培养学生的学习方式，并通过问题的不断触发、学习的延展建立起课堂与课堂、课程与课程、课内与课外、校内与校外有效连接的新空间。
下面以“生态系统中的能量流动”这一课时为例。该节是苏教版初中 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 八年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 第七单元“生物和环境是统一体”中的第十九章第二节“生态系统中的能量流动和物质循环”中第一课时的内容。教材从营养级的概念出发，以典型的草地生态系统中的“草→兔→狼”食物关系探讨生态系统中能量流动起点和特点，分析此过程中每一营养级的能量流动来源与去路。能量流动特点的总结与得出应是本节的重点与难点。通过对本节的学习，学生建立能量流动单向性和逐级递减的观点，为后续人工生态系统与生态农业的学习打下基础。
2.1.1 学习目标
①通过对某生态系统能量流动情况的分析，说出生态系统的能量流动的过程和特点。
②通过联系生活实际，正确认识人类作为生态系统中的一员在能量流动中的作用，感受生物之间是密切联系的，学会健康生活。
2.1.2 学习重难点
能量流动特点的总结与得出。
2.1.3 学习内容
（1）在阅读本课时课本内容时，我产生了哪些问题?
（2）在小组讨论时，我们认为本文的核心问题有哪些?
（3）我们小组设计了3或4个问题，按序排列后，发现解决核心问题的路径是什么?
2.2.1 环节一：预学交流，初拟问题
教师引导学生复习课本P101生态系统的概念，引出新课：在生态系统中，生物与环境、生物与生物间的密切联系，可以通过能量流动和物质循环来实现。能量流动和物质循环是生态系统的重要功能。
教师呈现各学习小组的预习问题，肯定学生所提出问题的有效性。
小组1的问题：生态系统的能量源头和流动起点都是绿色植物吗？
小组2的问题：能量是不是100%从一种生物流向另一种生物时？
小组3的问题：肉食性鱼比草食性鱼的数量少得多，是由于能量在食物链中的逐渐递减吗？
小组4的问题：能量是由哪类生物流向哪类生物？
小组5的问题：所有太阳能都会流入生态系统中吗？
设计意图：学生提出问题，意味着“我的问题”向外界传达，表明他正处于“愤”与“悱”的状态。教师鼓励学生提出问题，有利于培养学生的探究意识与创造性，也有利于激发学生的学习动机，使学生集中注意力。
2.2.2 环节二：预习诊断，确定核心问题
教师引导学生思考：根据之前的预习，如何理解节标题中“能量流动”与“物质循环”？可以换成“能量循环、物质流动”吗？
设计意图：“是什么、为什么、怎么样”是理科学习中最主要的问题类型。在学生提出的一堆问题中，教师要选择与判断核心问题。核心问题在一个问题系统中具有统领性的价值，对整堂课起到牵引与支撑的作用。
2.2.3 环节三：小组讨论，发现问题，互相释疑
教师提出驱动问题：生态系统中的能量流动是什么？从哪里来？到哪里去？并利用题目进行预习诊断。
（2008年中考题改编）图1表示某草原生态系统的食物链和食物网，请据图回答：
浙公网安备 33021202002483