地理教学案例的写法

一、教学案例的含义 一、教学案例的含义 教学案例是指包含某些决策或疑难问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》）案例研究又称教育叙事（或教学叙事），一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的概括化理论中演绎出的事实”来代替。它一般是从教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照教师提出的解决问题的方案一步步向前运行的。 二、教学案例的特点 l.真实性。必须是师生共同经历过的一段过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。 2.故事性。有人物、事件、情节、存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。它是教学记叙文。 3.启发性。案例应当有一个主题或一条主线把故事串起来，不是漫无边际。案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。 4.研究性。案例中应有作者的反思性研究。简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 三、教学案例的意义 案例研究的广泛使用，使广大的第一线教师能结合自己教育教学实际开展教育研究，使每一位教师真正成为主动的研究者与探索者。教师撰写教学案例的意义在于通过记录自己教学中的故事进行反思研究，升华对教育教学理论的认识，改进课堂教学，促进教师的专业化发展。教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义： 1.案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。 2.案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。 3.对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。 四、教学案例撰写的基本要素 1.背景——案例发生的情况（时间、地点、人物、起因等）； 2.主题——案例所反映的问题的重点； 3.细节——对事例的描述； 4.结果——教育教学措施的即时效果（包括学生的反应和教师的感受）； 5.评析——运用教育理论对案例进行多角度的解读。 五、教学案例结构          完整的结构形式：背景——主题——细节——结果——评析。          变式结构：          1.背景——描述——分析；          2.案例过程——案例反思；          3.案例——问题——分析；          4.主题背景——情境描述——问题讨论——反思研究等。          注意：教学案例撰写中，五个基本要素并不一定要面面俱到，但细节与反思（评析）不可少。如果没有这些因素,就不能说是案例。 六、当前地理教学案例撰写现状          1.教师的主观色彩太浓（自主性描述过多）——应尽量客观叙述跳出事例看事件；          2.叙述过于繁详：一种情况案例变成课堂实录或课例，一种情况案例写成教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，只不过多了背景描述、过程描述、教学反思“三张羊皮”。——笔者以为应忍痛割爱突出中心、突出案例所揭示的教学问题。          3.描述平淡或华丽：平淡者毫无新意、平铺直叙似乎就是在写教案，华丽者堆砌辞藻、主观夸张，通篇都是“教授”的理论——笔者以为应写真实生动的情节，鲜明的人物，有趣的故事；          4.案例缺乏典型性——笔者以为要提炼、要精选事例、融合归纳；教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”和“暗点”。          5.重叙事轻反思分析或叙事少、反思分析繁泛——应基于叙事挖掘案例背后的含义；切忌套安教育教学理论；          6.案例要素残缺、结构混乱——应掌握教学案例的基本结构，突出细节和叙事的重点。  六、教学案例的标题          标题是教学案例的眼睛，好的标题能对案例起到画龙点睛的作用。要求简洁生动。如：经商之乡----温州，港口区位。 七、教学案例的背景          背景主要是向读者交代故事发生的有关情况，“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。 八、案例描述          教学案例通常是教学活动中具有典型意义的真实故事。因此，典型性与真实性是案例的生命。要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。 九、案例反思          从某种意义上说，案例的优劣是以作者反思水平高低所决定的。反思的目的是从个别到一般、透过现象揭示某一侧面的教育教学规律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而谈，而要突出中心，逻辑性强，思路清晰。案例反思应基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教学观察与教学记录，课后交流讨论和深度汇谈。 所谓案例，从字面上理解是“案例实例”的意思。它必须是“具体情境下发生的典型事件”。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它也可以是具体情境的某一项决策。  学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。       案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启迪。       可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事片的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动真实的故事加上精彩的点评。  二、案例与其他体例的区别  1、案例与论文的区别：       从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。  2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：       教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。  三、教学案例基本特征  1、客观性：       所谓客观性，是指来自教育教学实践，事例的经过与结果是真实的，如实反映了事实的本来面目。  2、典型性：       所谓典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，这一事例具有很强的标准性、联系性。  3、指导性：      所谓指导性，是指本案例具有启发迁移作用，对其他事例的分析与处理具有借鉴意义和启示作用。  4、鲜明性：      所谓鲜明性，是指具有时代感，有明确的指向，富有鲜明的个性。  四、教学案例的一般要素  1、背景：       所谓背景，即是向读者交待清楚故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解事件有用的背景资料，如所在学校的情况、个人工作背景、事件发生的起因等。  2、主题：       每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对教材重点、难点的把握和处理等等。案例的主题，是案例描述的人物行为、事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想，它是案例撰写者对事例经过深入了解、综合分析及对案例题材、背景的处理与提炼而得出来的思想结晶，是案例的灵魂。  3、细节：       有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。  4、结果：       案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有取得成功的体会，也有成果的遗憾以及今后的打算、设想等。以问题为主线，有矛盾、冲突甚至悬念，能引起读者兴趣和深入思考。 细节和结果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主体。案例描述是案例的主题部分，应该能够比较客观准确地讲明案例所要反映的事件和情况。语言要求平实、简洁、准确、生动，忌文学化和过分拖沓，同时也应该保证能够讲清楚案例的来龙去脉，不能遗漏与事件有关的主要事件和重要因素。案例正文形式，没有严格 规定 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随着时代的发展，素质教育的不断深入开展，社会对教育提出了越来越高的要求。二期课改的教学理念要求我们把培养学生的创造性思维能力、教学生学会学习放在首要地位。近年来，我本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，学习并运用建构主义的有关理论，以学生为中心，将学生放在课堂教学的主体地位。在课堂教学中创设恰当的问题情景，激励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学会思考。从中激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生创造性思维的能力。 下面，我以高中地理新教材中《地貌》一节教学为实例，谈谈“引导-探究”法在地理课堂教学中的运用。 第一部分     课堂实录 一、              教学目标 1、   通过观察景观图使学生了解河流地貌、黄土地貌和喀斯特地貌基本的特征； 2、   学会分析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径； 3、   在学习中体会探究地理现象的基本思维规律，学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性。 二、              教学重点、难点 三种地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途径 三、              教学方法：引导-探究式教学法 四、教学过程 [导入]通过前面一个专题（板块运动）的学习，我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球内力作用的影响，还无时不受外力作用的影响。 师：什么是地球的内、外力作用呢？ 生：（答后师补充：地表形态（地貌）是在地球内、外力共同作用下形成的。） 师：外力作用通过哪些外力进行作用，有哪些形式表现？  生（答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进行） {设计用意：通过激活学生已有知识储备，联系旧知识，让学生明确本节课的教学内容在知识体系中所属地位，学生对将要学习的知识做到心中有数} 问题一：关于河流地貌 〔环节一：创设问题情景〕 情景一：（投影）河流地貌图片 情景对话： 师：这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？ 生：（投影归纳）               流水侵蚀—指水流对河床的冲蚀及对可溶性岩石的溶蚀。 流水作用      流水搬运—指河水在流动过程中携带泥沙和推动河底砾石移动的过程。 的形式      流水堆积—指水中物质最终沉积下来的现象。 师：流水作用是最普遍、最活跃的外力作用。 情景二：（投影）长江上、中、下游河段地貌   、中国地形图 情景对话： 师：同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？它们是如何形成的呢？ 生：（结合地形图分析回答……——上游…中游…下游…情况分别说明）   情景三：（投影）分段景观图 〔环节二：教师引导设问〕（投影） １、为什么河流有时可以携带许多巨大的砾石，而有时连细小的泥沙也堆积下来？ ２、河流在上、中、下游沉积下来的物质，其颗粒大小、形状、比重有何不同？ [环节三：学生探究活动] 探究结果交流： １、（与水流的速度有关，搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比） ２、（搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小进行分异。因此，比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿，如金矿）       {设计用意：河流地貌是流水作用塑造的结果，在我国分布普遍而多样，故通过长江、黄河典型河段的景观特征，提供给学生比较、分析的依据，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。}           问题二：关于黄土地貌 〔环节一：创设问题情景〕 情景一：（投影）黄土地貌景观图 情景对话： 师：这是什么地貌？主要分布在哪里？ 生：（在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。） 师：我国的黄土地貌是怎样形成的？ 生：（学生答不上来） 情景二：（投影）我国荒漠分布图 情景对话： 师：我们不妨分析这样两个问题：第一，我国的黄土高原是如何形成的？ 生：（结合我国北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的粉尘物质堆积而成） 情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片 情景对话： 师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？ 生：流水的侵蚀作用所致。 〔环节二：教师引导设问〕（投影） １、用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？ ２、从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？  [环节三：学生探究活动] （四人小组相互讨论，代表发言） 探究结果交流： 1、利—土层深厚，土质疏松，持水性好，富含钙、磷、钾等矿物养分，有利于作物的生长。 弊—易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致                   土壤肥力降低，危害农业生产；                   黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。 ２．自然原因：土质疏松； 气候干旱，加快了表土层的沙化； 降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。 人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；            不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。 {设计用意：教师提供一系列景观图，帮助学生在获取感性知识的基础上，探索地貌景观的内在成因，通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题。} 问题三：关于喀斯特地貌 〔环节一：创设问题情景〕 情景一：（投影）喀斯特地貌景观图片（景点照片） 情景对话： 师：这些景观大家一定有过耳闻或目堵，能否分别说出它们是何地、何景？ 生：（答） 师：这是哪一类地貌？主要分布在哪里？ 生：（喀斯特地貌，在石灰岩分布地区常见） 师：又称岩溶地形，世界和我国分布都较为广泛，我国的西南地区尤为集中（云南、贵州、广西的许多地方成为闻名遐迩的旅游景点） 师：这些形态各异的地貌是怎么形成的？ 生：（一学生用化学方程式前来表达，并说明这是一种可逆反应，是地下水和地表水对可溶性岩石的破坏和改造所形成的地貌。） 情景二：（投影）喀斯特地貌模型图 （教师学生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌名称，并推测它们的形成情况。） 〔环节二：教师引导设问〕（投影） 喀斯特地貌对当地的经济发展有哪些影响？（为什么我国西南地区的经济相对比较落后？）   [环节三：学生探究活动] 探究结果交流： 利——旅游价值； 弊——溶洞内易漏水、易坍塌，该地区土壤不保水、肥力差，农业发展困难，经济落后。 {设计用意：借助于喀斯特地貌类型图，引导学生分析地表、地下不同地貌形态的形成，同时通过展示优美的喀斯特景观图，进一步引发思考我国西南地区今后的发展方向。}              〔小结〕 通过对我国三种典型地貌的认识，使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律： １．观察地貌形态，了解该现象是什么，主要分布在哪里？ ２．探究地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？ ３．分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响。从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定基础。 （投影）课堂小结和课后思考 小结 探究地理现象的基本思维规律： 是什么?（Ｗhat）（河流地貌、黄土地貌、喀斯特地貌） 在哪里？(Where)（主要分布在哪里？） 为什么？(Why)（这些地貌现象产生的原因是什么？） 怎么样？(How)（这些现象对人类有何影响？——我们应该怎样正确处理好人地关系？） 课后思考      从因地制宜的原则考虑，如何对这三种地貌进行合理的区域开发，使之向可持续方向发展？ {设计用意：在学生体验了整个学习过程后，教师点明地理现象认识的基本思维规律，强化了方法论，有利于学生在今后的学习中有目的地进行方法的迁移。} 第二部分    教学反思 一、自我评价 1、教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。 2、课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。 3.、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象。 4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。 二、自我反思 1、   教学后的收获： “引导—探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。 2、   教学后的困惑： 首先，用“引导—探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。 其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。 再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。 三、今后面临的教学问题 问题一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学的探究方法？ 问题二：在“引导-探究”法的教学中，作为“引导者”的教师，应具备哪些基本素质？ 问题三：高中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种教学方法？ 四、今后再教学的建议 建议一：根据教学内容的需要及教学时间的允许，“引导-探究”教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。对“引导-探究法”，可通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的。 建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。如，当学生在探究时遇到困难时，教师应能立即分小步子设问启发，当学生有了一定的探索经验与能力时，教师就要随机应变地设计一些有坡度的问题，使学生的探索欲望始终得到满足。 建议三：教师加强集体备课，共同探讨高中地理各章各节中的知识点及其成因规律，整理出具体内容，为该方法的实施提供最恰当的素材。 学生环保意识的培养                              ——环保观念融入生物教学中         地球，我的母亲，      我过去，现在，未来，      食的是你，衣的是你，住的是你，      我在怎样才能报答你的深恩？      对的，我们应该怎样才能让人类在地球上长久地居住呢？我们所居住的环境是不是非常令人满意的呢？可以说很多地方都受到了不同程度的污染。但并不是每一个人都具有环保观念，知道去爱护环境。因而教师在教学活动中对学生进行环境保护观念的渗透，环保意识的培养是非常必要的。虽然学生都有一些环境保护的知识，但没有意识到自己的真正的环境保护应该做一些什么，而现在的课程中也没有环保方面的全面介绍，只是在生物学中有一些有关的环境保护知识，要把这一部分知识利用好，也能培养起同学们一定的环境保护意识。因而利用生物课向学生渗透环境保护知识，进行环境保护意识的培养是有很直接、很现实的效果。      一、学生的环境保护意识的养成应主要在课堂教学中形成。      学校是进行环境保护教育的大舞台。同学们在学校期间也是培养一个人是否形成一定的环境保护意识的关键时期。因而老师就应该充分利用课堂，利用好教材，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度让学生自学养成环境保护意识。      1．上好第一节课      同学们的第一节课都有很高的兴趣，因而这时的教育效果是非常好的。新教材的第一课中就是介绍生物学的一些常识，其中也有环境污染的内容。当时我就让同学们自己说一说他们知道的环境污染的知识，同学们很积极，都说出了很多。我就问了一句，我们身边有没有环境污染呢，我们应该怎样保护呢？同学们都积极发言、争论，该怎样做等。最后，我提示大家，要让我们身边的环境优美，就必须从小事做起，保护我们的教室、学校，让它们清洁、卫生，进而爱护其他的环境。      2．上好典型课，了解一些环境保护的有关知识      这类课涉及的环境内容比较多。新教材开始就是有关人与环境的知识，这是进行培养同学们环境保护意识的重要一点，这此也是进行环境教育的极好素材，教师在这一部分的教学中要注意:  第一，不断改进教学方法。环境教育重在培养学生的环境意识，养成良好的环保观念和行为习惯，而不是专业技术教育。所以教学方法应由传统的灌输式讲授知识，转为启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，进行多媒体展示，让学生有一定的感性认识，明确人也是环境中的一员。同时也让学生课前收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。尽量使用互动式教学方法，组织学生进行角色扮演。例如:在讲“生态系统”时，选几位同学上台，他们代表草、动物(包括兔、虫、蛙、鸟、羊、狼、鹰)，要求每位同学用绳将与自己有食物关系的生物连接起来，呈现一个食物网，体现生态平衡的状态。然后一位同学代表“人”上台，抓走了鹰、狼，问问学生有什么变化?再把草拉走，结果又会如何?角色的扮演，同学们必须要做准备，学生自然地理解了生物之间的联系，初步了解了生态学的一此知识。明白每一人的生活，都是与其他生物息息相关的。必须爱护他们，让他们在一个好的环境中生长，自己才能得到更好的发展。因而就有了爱护之心，环保观念也就具备了。      第二，理论联系实际，体现地方特色。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉。教师应从大家身边的事例出发，如适当补充介绍重庆当前的环境状况。例如:重庆是生产摩托车的基地，可全市的摩托车及汽车，所排出的尾气对大气的污染是非常严重的，造成重庆的酸雨是非常严重的。这样以学生身边感受到的问题对他们进行教育。明白不进行环保是不行的。      第三，重视数字的作用。在讲“人口与环境”时，列举:当今世界每日增加21.6万人，目前已接近80亿人。我国在1949年时有5.4亿人，建国40多年增加到13亿多，占世界人口的22%。在学习”我国的野生动植物资源’时，列举全世界每年灭绝的野生生物达4万余种;现存的我们熟悉的大熊猫不过1000头左右，云南的亚洲象不足50头，野生华南虎不足30只等等。     3、注重在平时的课堂中渗透     此类课涉及环境内容不突出，或是间接的反映。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合有关植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，植物的光合作用对环境的改善起着至关重要的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；动物学的有关知识的教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；人的健康知识教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。      在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下几个问题:      第一，充分利用好教材上的有关环境污染的知识，补充时应找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的方向和程度，让学生体会深刻又不枯燥。第三，对要进行培养的要点进行重点突破，备课上要有要求，教案上有体现。最后，在课堂上要让学生说出一此体会。      二、进行综合实践活动，强化环境意识 采用适合学生特点，让学生参与。对学生进行多层次的环境教育，可促进学生树立牢固的环境意识，培养良好的环保行为习惯。      1．环境教育也列入了学校的 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 。因而经常有环境保护的 “有关主题”活动。如举办环保知识讲座，组织学生进行演讲比赛、征文比赛，利用黑板报、墙报进行宣传展览，进行环保知识问卷调查等。让同学们参与其中。这样学生对环境保护有了更深的认识。让同学们明白环境保护就在我们身边，每一人都要有一定的环保知识，并参与其中，乐中其中。在这样的氛围中，同学们自然而然环保意识就得到了升华，各种环保的行为习惯就慢慢地形成了。     2．亲自参与社会实践活动     组织学生参观植物园、动物园。在学校和家里亲自栽培一些花、草等。在这此体验中，同学们自然而然感受了美，同时产生了向往大自然的情感，进而就会升华为热爱大自然，应该要增强自己保护和改善生态环境的责任感和使命感。同时组织学生调查附近的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等，当他们看到污浊的河水、遍地的垃圾、工厂排出的废气、公路上的尘埃。通过同学们的自己的亲自体验，就明白保护环境并不是环保部门的事，而应该是每一个人的应该要做的，并且是要深入人心的，随时随地都要做的。这样同学们在日常的生活和学习中就具有了一定的环保行为习惯。