初中语文课堂教学评价标准

初中语文课堂教学评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 重构与运用的实践研究 ——《新课程背景下对课堂教学评价标准重构与运用的实践研究》 中学语文课题研究组 课题的提出： 苏州市吴中区教研教科室，根据新课程要求和平时深入学校课堂教学一线调查研究所积累的资源，为更有力地引导学校按新课程要求开展教学活动，提出了《新课程背景下对课堂教学评价标准重构与运用的实践研究》的课题。为广泛深入地开展研究工作，使该课题的研究过程和成果更好地推动全区在各学科、各年段课堂教学中贯彻实施新课程标准，课题组以学科年段为划分标准，设立了各一级子课题。本子课题涉及的学科、年段为“初中语文”。 过去的初中语文课堂教学是应试教学的重灾区，课堂教学评价也同样较多地倾向功利，倾向知识、分数，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价，过分关注评价的结果，而忽视评价过程本身的意义；评价过于注重学生的基础知识和基本技能，而忽视了学生习得的过程及表现出的情感态度、价值观等。评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体多为单一源，忽视了评价多元、多向。针对这些弊端，2001年6月国家颁布的《基础教育改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能等。同年发行的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 新课改实施以来，初中语文课堂正在日益发生着可喜的变化，初中语文课改的成果也正在不断显示，然而，在作为新课改的一个重要方面的课堂教学评价改革还存在着许多值得研究、值得进一步深化与改进的问题。本课题的提出与研究就是为了寻求一套比较系统 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的合乎新课程标准对初中语文教学评价要求的初中语文课堂教学评价标准，更有力地引导各初中学校和广大一线初中教师更有目标、更有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、更有可操作性地按语文新课程要求开展教学活动。 课题界定： 本课题研究的教学评价，限定在初中语文课堂。 为打造能充分体现新课程理念的初中语文优质课而重构评价标准，并在此基础上，研究人员按照新的初中语文课堂评价标准，创新运用标准的操作措施，引导教师在新的初中语文评价标准的控制与指导下，合理 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 初中语文课堂教学方案，灵活掌控课堂教学过程，科学评价课堂教学效果，正确把握课堂教学方向，有效提高初中语文课堂教学质量。 理论依据： 1、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读一书中的第五部分《课程与教材评价》中的有关论述。特别是关于“建立和促进学校不断发展的评价体系”中的有关论述，将作为本课题研究的重要的理论支撑。 2、马克思主义的创新学说。马克思主义创新学说认为，创新精神是人作为主体的本质属性之一。是人的自觉性、自主性的延伸和发展，是主体的最高境界。对学校教学评价，是为了更好地引导师生充分发挥主观能动性，更好地激励师生在教学活动中充分展现自觉性、自主性，培养学生的创新精神和实践能力。 3、建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学生学习的主观能动性，重视建立有利于学生主动探索的知识情景。对学校教育评价是按照新课改要求，以促进学生发展为本，强调积极主动地学习态度，强调民主、灵活和开放的教学组织形式。 4、多元智能理论。从结构上说，智力指的是一种能力，他由七个紧密联系又相互独立的智能组成。逻辑——数理智能，言语——语言智能，视觉——空间智能，身体——动觉智能，音乐——节奏智能，交往——交际智能，自知——自省智能。这七种智能只有领域不同，没有优劣之分、轻重之别。这种多元的智能理论给我们提供了一种多维地看待人的智能的视野与方法。对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。在新课程理念指导下的对课堂教学评价，也正是为了引导学校的教学工作能注重学生的个体差异及个体发展的独特性，不仅关注学生学习结果，而且在学习的过程中 从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。并促进其优势智能领域的优秀品质向其他领域迁移。 5、《全日制义务教育语文课程标准》关于“语文课程性质和地位”、“基本理念”、“课程目标”、“实施建议”等的总原则和针对初中语文的具体要求。 研究的意义和价值 1、关于教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代已经形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法和“模式”。近几十年 来，在我国教育理论工作者和实践人员的共同努力下，也取得了一定的成绩，初步形成了一些教学评价理论。新课改方案在教学评价理论中，吸取了西方的某些先进的教学评价理论，也吸取了我国传统的教学评价的精华，提出了一套适应我国时代发展需要的教学评价理论。因此，我们按照初中语文新课程教学评价理论，开展初中语文教学评价实践活动，具有一定的研究价值和实践价值。在国内外同一研究领域里，本课题研究具有创新初中语文课堂教学评价方式和措施、丰富初中语文课堂教学评价理论的实践案例，为进一步完善初中语文课堂教学评价理论与实践体系作出一定的贡献。 2、致力改变传统的初中语文课堂教学评价方法单一，评价主体多为单一源的状况，努力体现新的评价思想和观念的新方法，注重初中语文课堂教学评价的多元和多向。 3、历来，教学评价对学校教学工作和教师教学行为有着重要的导向和激励作用。学校和教师的发展趋向必然成为学校的行为决策目标，而初中语文课堂教学评价标准的重构和有效运用也必然为初中学校的语文教学工作和一线语文教师的“发展趋向”提供依据，从而推动初中语文课改向深层领域发展。 研究原则 1、导向性原则：由于教学评价对学校和教师历来起着激励和导向作用，由于本课题研究是为了探明按新课改理念进行初中语文课堂教学评价以及所采取的措施能够对促进初中语文课堂教学工作走进新课程、并达成新课改要求发挥积极作用，因此，在研究过程中，应充分发挥其导向性功能，并将“导向性”贯穿于研究的始终。 2、人本性原则：学生语文素养的形成和发展是在语文教学过程中通过主体的积极活动表现出来的，同时也依赖于教师个人综合教学能力和语文素养的发展。新课程理念下的初中语文课堂教学评价标准的制定，必须从“人本”的视角去重视学生主体的体验与潜能的发掘，以及教师从教学活动中同步获得进步，使初中语文课堂教学成为学生和教师教学相长、个性张扬的平台。 3、开放性原则：开放性是课堂教育评价的一条重要原则，也是新课程课堂教学的基本要求。开放性要求课堂教学能不断激起学生的思考、领悟、体验、探索和发展，让学生的思维、心态处于开放的状态。课堂教学评价指标的制定，必须体现开放性。 4、多元性原则：课堂教学评价必须是多元的，必须注重对师生的综合素质的考察，不仅关注教与学的结果，更要关注教与学的过程，关注教师和学生个体发展的独特性，尊重个体差异，在发挥学生多方面潜能，引导学生悦纳自己、拥有自信的同时，促进教师的专业发展和职业自豪感。 5、创新性原则：通过初中语文课堂教学评价，激励教师和学生的主观能动性、创新性，鼓励教师的教学创新，在教学中注重激发学生大胆质疑、大胆猜想、大胆探索，敢于逾越常规，培养学生思维的独立性、敏捷性、批判性和深刻性。 研究目标、内容： 研究目标： 1、在新课程理念的指导下，依据总课题研究人员制定的课堂教学评价总标准，组织本子课题组研究人员研究建立初中语文新课程课堂教学评估的具体标准，并在开展初中语文课堂教学改革活动中，让区域内各初级中学的一线语文教师都能够明确并认可细化的评价标准，努力改进教学方法，切实提高课堂教学质量，使各初中语文课堂教学工作能按新课程的要求朝着素质教育的总目标不断努力，不断进步，不断发展。 2、验证本课题重构的“初中语文课堂教学评价标准”和创新的运用“初中语文课堂教学评价标准”的方法的正确性和研究价值。 研究内容、措施： 1、开展系列研讨活动，构建与本地区教学实际相符合的初中语文课堂教学评价标准，分一级标准和二级标准。一级标准从三个方面制订：“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”。这四个方面中包括动态的评价，也包括静态的评价。二级标准根据一级标准分别依据教师和学生在教学活动中的主要反应呈现来确定。 2、研究人员运用系列策略，实施标准，发挥标准的“支配性、控制性”功能。指导教师在新的评价标准的控制、引导下，合理设计初中语文课堂教学方案，灵活掌控课堂教学过程，科学评价课堂教学效果，正确把握课堂教学方向，有效提高课堂教学质量，这是本课题研究措施的重点。 （1）协商标准策略。评价双方协商评价标准，取得心理和谐。 （2） 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 渗透策略。教师在设计教学方案时，能按照“评价标准”要求，把握课堂教学方向，充分体现新课程理念。 （3）课堂观察策略。评价人员在听课时，既要观察教师的教，更要观察学生的学，面向全体学生，把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上，从学生的学习作为来看待教师教的作为，体现“以学生发展为本”的理念。设想从“注意状态”“参与状态”“交往状态”“思维状态”“情绪状态”“生成状态”等方面入手，（另拟“观察记录表”，评价人员作好记录工作）。 （4）、测试访谈策略。a、课后测试（全班书面测试或抽测），并分析汇总，或对课堂作业分析汇总；b、课后访谈学生，调查学习效果。 （5）、等级总评策略。设计、填写设立等第的评价表，得出评价意见；反馈、反思、改进。 （6）、自我评价策略。开展教师自我评价活动，增强教师自信心和自我发展、自我完善意识。 （7）、教师互评策略。组织参与听课老师按评价标准对课堂教学作出评价，填表得出评价意见。 （8）、课型研讨策略。运用评价标准，指导我区开展的语文“自学指导，灵动生成”课型研讨活动，产生积极影响； 检测方法 运用纵向对比方法，即“前测”和“后测”比较。 （1）选择区内有关学校的有关班级作实验班。 （2）在初次评课时，积累“学科评价表”、“课堂观察表”、“测试访谈表”的数据资料作为“前测”依据。 （3）将“学科评价表”“课堂观察表”交给该学校和该老师，要求在学校和教师的努力下，在平时的课堂教学中也能运用“标准”，指导教学实践；研究人员运用“标准”对实验班一学期开展3-4次的评课活动，并积累数据资料。 （4）在研究中期和后期的评课活动中，将“学科评价表”“课堂观察表”反映的数据资料与前期的数据资料对比，分析归纳，判断效果，为“研究报告”的形成提供有力的依据。 主要研究人员 许水娥（吴中区教育局教研室） 钱小明（吴中区光福中学） 李广鑫（吴中区香山中学） 徐建明（吴中区城西中学） 蔡娴琴（吴中区胥口中学） 薛同贵（吴中区临湖一中） 张 霞（吴中区临湖一中） 王军荣（吴中区藏书中学） 周志良（吴中区藏书中学） 研究对象 区域内各初级中学学生。 主要研究方法 调查法 观察法 行动研究法 研究时间 2006．3——2010.3 研究步骤 第一阶段:(2006.3——2006.6) 准备阶段。学习相 论，收集有关文献资料，论证、制定、申报研究方案。 第二阶段：(2006.7——2009.9) 具体实施。按照课题方案开展研究活动。 第三阶段：（2009.10——2010.3）总结阶段。全面总结研究工作，形成研究成果。 成果形式 研究报告 论文发表 汇编论文集 完善评价细则、指标系列 可行性分析 随着新课改理念的不断深入人心，教育界从领导到教师，对教育评价问题也越来越引起重视。在如何进行有效的评价问题上也迫切需要积累一套厚实的成功经验。本课题的研究，具有牢固的现实基础和可靠的时代背景，也必将得到广大的初中语文教师的有力支持。 由于课题参研人员是以区级教研员牵头，均属行家、专家一族，对教学评价工作都具有丰富的实践经验和理论积累。又由于研究人员平时的主要工作职能是为基层学校的教学工作发挥服务、指导作用，也为教育行政部门的管理决策发挥一定的参谋作用；而参与研究的其他成员均为区域内学科带头人和学科骨干教师，因此，本课题的研究在人员素质与工作职能上具有一定的优势，为本课题研究的顺利进行提供了可靠的保障。 领导高度重视，研究经费能得到保证。