猜猜我有多爱你--关于幼儿教师选择幼儿读物的调查和分析

瀚一早期阅读专拦⋯”降黪 猜猜我有多爱你 ——关于幼儿教师选择幼儿读物的调查和分析 [摘要]尽管幼儿教师对幼儿文学作品的选择已突 破过去的“寓言式教训型故事”的模式，但是其视界与“童 趣⋯‘回归儿童的文学”依然相差甚远。需要进行幼儿文学 启蒙的。不仅是我们的孩子，还有我们的幼儿园教师。 [关键词]低幼故事；幼儿文学；选择 一、缘起 《猜猜我有多爱你》是一个低幼故事的名称(该故事已 附在文后)。作为一个故事，它受到很多成人的喜爱。作为一 个低幼文学故事，它也受到一些幼儿教育专家、幼儿文学家的 推崇。在去年5月于南京召开的“幼儿的文化、幼儿的文学”研 讨会上，《猜猜我有多爱你》这个童话故事被许多幼儿教育专 家、幼儿文学家提及，并从专业发展的角度给予了高度评价。 那么，作为既是成人又是幼儿教育工作者的幼儿园教 师是不是也喜欢这个故事呢?因为，仅仅有幼儿教育专业 研究人员喜爱这个故事是远远不够的。只有幼儿园教师喜 欢这个故事，才会选择它为教育 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，才会真心诚意、充满 爱意地把它读出来，才会以它本来的面目呈现给幼儿，从 而使之转化为幼儿的教育资源。 本研究旨在探讨这样一个问题：幼儿教育专家、幼儿 文学家喜欢的童话故事，是不是也为幼儿园教师所爱?为 什么爱?为什么不爱?如果不爱，爱的又是什么? 为此，我们进行了一个小型的实地调查和访问。尽管 这次调查的范围很小，但关注于幼儿读物的人们仍然可以 从中窥见幼儿园教师对图书选择的信息。 二、过程与结果 (一)10个故事 我们把包括《猜猜我有多爱你》在内的十个故事，在 上海市奉贤区某幼儿园全体大班教师和一部分家长范围 内进行了调查和访问。十个故事的情况分别如表1。 (二)8个幼儿教师 我们请10名幼儿园大班教师为这10个故事依喜好 从高到低打分，结果它们所得总分(一名教师只有评价没 有打分，另一名教师打分的时候漏掉了四个故事，因此只 能取其余8名)从高到低依次为：《谁跟小羚羊去避暑》、 《书本里的蚂蚁》、《神笔马良》、《小鼠旅行家》、《幸福的 红蜡烛》、《猜猜我有多爱你》、《一条有学问的鱼》、《小 熊洛卡》、《大猩猩来了》、《外星果汁书》。 在调查和访问的过程中我们了解到，幼儿教师主要 涓 李晓燕 表l低幼故事简介 篇名 内容简介 谁跟小羚 小羚羊要去高山地带避暑，想拉好朋友小马、小狗、小鸡、小 兔一起去，但他们都有自己的避暑方法，不到高山去，最后 羊去避暑 只好自己去了。 书本里的 一只误人书本的蚂蚁在书里走来走去，书里的字也学着走 来走去。书的主人第二天打开一看，原来的故事居然变成了 蚂蚁 新故事!字每天走来走去，也不断地有新故事产生。 爱回I凰I的穷孩子马良得到了神笔，画什么都能变成真的。他用 神笔马良 这个神笔为穷人做好事，和坏人做机智的斗争，终于取得了胜 利。 一只小老鼠下定决心要旅行，虽然路上出现了许多困难，但 小鼠旅行家 它都没有放弃，它想了许多办法，比如把大头鞋做成汽车、 把尖头鞋做成小船等，坚强地去远方旅行。 幸福的红 冬天到处是寒冷和阴暗，多亏小白鼠在秋天准备了充足的 食品，两只小老鼠相依为命。更好的是他们还有半支红蜡 蜡烛 烛，在冬天的夜里闪着温暖的光。 猜猜我有 夜晚，小兔和妈妈在说话。小兔告诉妈妈，他爱妈妈，好多好 多爱你 多。妈妈告诉小兔，妈妈爱小兔，更多更多⋯⋯ 一条有学 一只骄傲自大的鱼，学会了一些知识到处炫耀，最后落入钓 问的鱼 鱼人的圈套。这条有学问的鱼儿成了人们的盘中美餐。 小鸟的栗子弄破了小熊洛卡的瓦，小兔的树叶弄湿了小熊 洛卡的瓦，小熊洛卡把栗子、树叶扣下来不还给他们，不过 小熊洛卡 后来的一件事使小熊洛卡懂得原谅别人的无心过失，决心 把栗子、树叶还给小鸟和小兔。 一只嘻嘻哈哈滑稽可爱的大猩猩，忽然离奇地到了一户人 大猩猩来了 家。家里只有一个小男孩，大猩猩又是吃又是玩，把家里弄 得一团乱，还想把同伴都叫过来享受一下。 有个奇怪的星球，那里有些奇怪的商店。在那里，书是放在 外星果汁书 瓶子里卖给小孩子的——是一种神奇的果汁，不同的口味 就代表不同的知识。喝下去，小朋友就会有相应的知识。 根据自己对幼儿读物的评价标准来评价“是否是好的低 幼作品”。 由表2可知：排在第一位的是具有“情节生动+学会知 识”模式的《谁跟小羚羊去避暑》，我们把这一模式称为 “生动+知识型”故事；排在第二位到第四位的是具有“情 节生动+社会性培养”模式的故事，我们把这一模式称为 “生动十社会性培养型”故事；排在第五位到第六位的是具 有“情节不够生动+社会性培养”模式的故事，我们把这一 模式称为“半生动+社会性培养型”故事；排在第七位到第 八位的是具有“没有童趣+社会性培养”模式的故事，我们 把这一模式称为“不生动+社会性培养型”故事；排在第九 位到第十位的是具有“情节生动+没有教育意义”模式的 塑生雯臣篁竺塑万方数据 ，。。．．． 早期阅读专栏《铺嚷●●●⋯⋯!·‘!!?_!，_?!，·’-__ 表2幼儿教师的主流评价情况 暑》得分最高。从低幼故事的文学趣味和儿童趣味上 说，这篇童话很一般。正如一个家长所提出的，“结尾不 太好，应该让小羊找到同伴一起去避暑”，这样才更加 符合幼儿的心理需求。 (二)近年来中国本土作家原创的故事《书本里的 蚂蚁》、《小鼠旅行家》普遍受到幼儿教师的欢迎，也就 是说，有趣的想像得到了认同，而且把想像同积极的学 习情节(比如说激发爱书的情感、有助于坚持性和创造 性的培养等)结合起来的故事，受到大家十分的肯定。 (三)在南京举办的首届幼儿文学研讨会上备受专 家推崇的译作《猜猜我有多爱你》以及安徒生大奖的 获得者罗大里的名作《外星果汁书》可以说是让人大 跌眼镜，它们的排住比较靠后，在问卷和访谈中被认为 无聊、没有意义、没有意思、让人不明白等等，只有较少 的教师选择喜欢。特别是《外星果汁书》，刚开始没有 教师选择喜欢，后来有四位改为“喜欢”。就是选择了 “喜欢”，也只是因为这个故事有三个结果可供选择 (事实上原来的作者没有写这样的结局，而是《娃娃画 报》的编辑自己给加上去的)，如果没有这个开放式的 结局安排，可能得分会更低。 (四)《幸福的红蜡烛》、《小熊洛卡》是江苏少儿 出版社着意推出的童话故事系列作品，名家导读显示 它们意在“触动孩子心中爱的‘情弦⋯以及“点燃孩 子心中的‘红蜡烛⋯，先后被其他一些出版社一版再 版，并被冠以“爱·心故事⋯‘心灵成长故事”等称号，在中 国本土原创童话中属于先锋派。但在这个调查中，很明显 它们没有能够触动幼儿教师心中爱的“情弦”，也没有能 够点燃幼儿教师心中的“红蜡烛”。 (五)《大猩猩来了》的原创作者我们不知道，但是， 它的译者是李想。李想是当代知名低幼作家之一。在调查 中可以看到，这部受李想推崇的作品，却不受幼儿教师的 欢迎。家长和教师对它的理解同原文的幽默旨趣大相径 庭，很明显他们是在找“它有什么用”，却不能从幽默的视 角来理解它。 (六)类似于寓言的《一条有学问的鱼》排位较低，略 略好过译作《大猩猩来了》、《外星果汁书》。这表明，幼儿 教师已经放弃了对这种板起面孔讲教训的故事的选择。 北京师范大学专门从事儿童文学研究的王泉根教授 认为，“儿童文学创作要从成人教育目的论和以成人意志 为中心转移到以儿童为中心，让儿童文学回归儿童，让文 学真正走向儿童并参与少儿精神生命世界的建设，使亿万 小读者真正享受到阅读的自由与快乐。” 王泉根教授谈的这个问题，主要是针对儿童文学创作 者提出来的。而本文针对幼儿园教师的调查，则是对幼儿 园“幼儿是主体，教师是主导”的操作性层面的思考与反 思。所以，不仅低幼文学的创作者需要解决低幼文学回归 儿童本位的问题，低幼文学的教育者更要加强幼儿园一线 故事，我们把这一模式称为“生动+无教育意义型”故事。 (三)5个结论 从对教师的调查我们可以看出： I．在两个故事都生动的前提下，有助于幼儿学会认知 的童话最受重视，而社会性培养方面的则相对不受重视。 2．在两个故事都有社会性培养的意义的情况下，情节 生动的受到好评。 3．如果故事不生动，就算有教育意义也不能被接受。 4．如果故事没有教育意义，就算生动也是不被接受的。 5．即使不生动的故事，也好于生动但却没有教育意义 的故事。 总体上说，幼儿教师对低幼读物的看法，已经突破了 旧时的寓言式教训型故事的喜好局限。她们放弃了“只要 有正确的榜样，情节有趣并不重要”这样的想法，她们对 读物的看法上升到了“有趣的情节加上正确的榜样”这样 的模式。这可能是多年来教育改革努力的结果。但是，她们 对于幼儿文学家们热心的富有童趣的译作并不喜爱，认 为，“没有明显的榜样，没有明显的教育意义，只有有趣的 情节也是不能被接受的”。 三、分析和讨论 从这个小范围的调查和访问我们可以看到： (一)把知识和童话简单相加的《谁跟小羚羊去避 塑生Q蔓墨塑万方数据 教师自身对这个问题的认识。 如果操作层面的问题不能解决，就算儿童文学创作者 创作出了回归本位的儿童文学作品，也只能是“理论家在 天上孤独地飞翔”，但是，还有相当一部分幼儿园教师至今 还没有真正思考过幼JL至lJ底需要什么，在阅读上还是在走 “告诉你一个道理”的老路子。虽然她们也认为“想像力是 吸引孩子的兴趣所在，⋯‘想像力比知识重要得多，因为知 识是有限的，想像却可以遨游世界”，但是在具体做的时 候，许多幼儿园教师仍然选择“虽然孩子喜欢，可是没有什 么教育意义，给幼儿讲这个故事不适合”。 这其实提出了一个儿童文学教育的命题。我们认为， 只有让幼儿教师真正理解并接受“儿童文学回归儿童”这 一理论，才能在现实中让文学真正走向幼儿，使文学成为 幼儿成长的精神食粮，使幼儿真正享受到阅读的自由与快 乐。所以，需要进行幼儿文学启蒙的，不仅是我们的孩子， 还有我们的幼儿园教师。 附： 猜猜我有多爱你 文／山姆·麦克布雷尼 故事发生在一个和平常没有什么两样的夜晚⋯⋯ 小兔子要上床睡觉了；它紧紧抓着大兔子的长耳朵， 要大兔子好好地听它说。 “猜猜我有多爱你?”小兔子问。 “噢!我大概猜不出来。”大兔子笑笑地说。 “我爱你这么多。”小兔子把手臂张开，开得不能再开。 大兔子有双更长的手臂，它张开来一比，说：“可是，，我 爱你这么多。” 小兔子动动右耳，想：嗯，这真的很多。 “我爱你，像我举的这么高，高得不能再高。”小兔子 说，双臂用力往土撑举。 ‘铖爱你，像我举的这么高，高得不能再高。”大兔子也说。 这真的很高，小兔子想：希望我的手臂可以像大兔子一 样。 小兔子又有个好主意，它把脚顶在树干上倒立了起 来。他说：“我爱你到我的脚趾头这么多。” 大兔子一把抓起小兔子的手，将它抛起来，飞得比它 的头还高。说：“我爱你到你的脚趾头这么多。” 小兔子笑了起来，说：“我爱你像我跳得那么高，高得 不能再高。”它跳过来又跳过去。 大兔子笑着说：“可是，我爱你，像我跳得这么高，高得 不能再高。” 他往上一跳，耳朵都碰到树枝了。 跳得真高哇——小兔子想——真希望我也可以跳得 像它一样高。 小兔子大叫：“我爱你，一直到过了小路，在远远的河 那边。” 大兔子说：“我爱你，一直到过了小河，越过山的那一 边。” 小兔子想，那真的好远。它揉揉红红的两眼，开始困 了，想不出来了；它抬头看着树丛后面那一大片的黑夜，觉 得再也没有任何东西比天空更远的了。 大兔子轻轻抱起频频打着呵欠的小兔子，小兔子闭上 了眼睛，在进入梦乡前，喃喃说：“我爱你，从这里一直到月 亮。” “噢!那么远。”大兔子说。“真的非常远、非常远。” 大兔子轻轻将小兔子放到叶子铺成的床上，低下头 来，亲亲它，祝它晚安。 然后，大兔子躺在小兔子的旁边，小声地微笑着说： “我爱你，从这里一直到月亮，再⋯⋯绕回来。” (作者单位：肖涓。410081湖南师范大学教科院；李 晓燕。224000江苏省盐城师范学院教育系) GuessHowILoveYou ——IksearchonHowPreschoolTeachersSelectReadingMatterforChildren XiaoJuanandLiXiaoyan Abstract：Preschoolteachersneedtobeenlightenedinthefieldofchildren’Sliteratureaswell aschildren．Becausetheydonotreallyunderstandwhatthechildren’Sliteraturereturningtotheir lifeis，thoughtheyhaven’tselectedthosestorieswhoseaimistotellchildrena lessonanylonger． Keywords：GuessHow，LoveYou，children’Sliterature，select 塑生Q蔓竺塑万方数据 猜猜我有多爱你--关于幼儿教师选择幼儿读物的调查和分析 作者： 肖涓， 李晓燕 作者单位： 肖涓(410081,湖南师范大学教科院)， 李晓燕(224000,江苏省盐城师范学院教育系) 刊名： 学前教育研究 英文刊名： STUDIES IN PRESCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： 2005(2) 被引用次数： 2次 引证文献(2条) 1.张明红 精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[学位论文]硕士 2006 2.张金梅 浅谈怎样选择低幼文学读物[期刊论文]-早期教育（教师版） 2005(11) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_xqjyyj200502008.aspx