激发兴趣，吸引阅读
“兴趣是最好的老师”，教师在教学中要敢于创新，鼓励学生对文本有自己独特的感受，也要善于用巧妙的语言引导或设置悬念，激发学生的阅读兴趣，还要不断创新教法，联系当前的文化生活，引导体验等方法来激发学生的阅读兴趣。
在平时的阅读教学过程中，我们常常会遇到这样的尴尬局面：老师在上面分析课文，讲得头头是道，黑板上板书也是恰到好处，可学生却无精打采，很难入境，效果自然可想而知。那么怎样才能改变这种不利局面，激发学生的阅读兴趣呢?
对所教的文章进行独特精彩的评讲，激发学生的兴趣和好奇感，鼓励学生对文本有自己独特的感受。在讲授《鸿门宴》时，运用当时“百家讲坛”的《史记》研究大家王立群教授对《史记》的
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，充分挖掘《史记》的文学性和故事性，了解的《史记》趣味性和历史感。学生的积极性充分调动，进行深入的探讨和交流。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的独特趣味，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读是学生的个性化行为。
在中学语文阅读教学中，教师还要注意从最新角度激发学生的学习兴趣。激情导入，让学生爱读书。以情激情,沟通情感,即运用课文中的感情因素,如情境、情趣、情态等作诱发物激起学生的情思，启发学生的生活感受或让学生带着自己的生活感受去自觉主动地探求课文,使课文的情感因素与学生的生活感受相互沟通,撞击出思维的火花。例如：李密《陈情
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》就可以采用这种以情激情,情感沟通法进行教学。现实生活中,学生或多或少的接受了父母或亲人的爱,虽然学生家庭有贫富差别,家庭亲人给予爱的方式各有不同：或是贵重的服饰珍贵的书具,或是粗淡的饭食简陋的衣物,甚至是一个关切的眼神、一句安慰的话语,都体现着亲人的爱,只是学生没有感受到或者感受不深刻,只要我们在教学中引导学生带着自己的感受去阅读课文,就能更加深刻地理解亲人的爱。还可以扩展到《祭十二郎文》《项脊轩志》等类似文章。事实上,很多课文都可以启发学生的生活感受,让学生带着自己的生活感受去主动探求。
针对学生都有自己的需求，激发读书兴趣，首先应放手让学生选择他自己喜欢和需要的阅读材料，让他们读感兴趣的书。选书时，教师要适当引导，引导选择那些能够给学生的心灵带来启发、提高学生的思想认识、指导学生的行为习惯的书。感情随着情节的起伏跌宕而不断变化，学生在读"自己喜欢的书"的活动中，阅读兴趣被有效地激发起来了，发展了他们的创造思维，开拓了视野，丰富了知识。
让自主阅读成为一种习惯。习惯决定梦想，习惯成就未来。好的阅读习惯有利于提高学生的学习效率。叶圣陶先生指出:“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地的应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”因此我们应让学生养成认真读书的习惯，边读书边思考的习惯，边读边圈画的习惯和使用工具书的习惯。
鼓励创新，敢于挑战权威，引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力。这关系到阅读的深度问题。
在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，引导学生思考，大胆质疑，让学生在阅读教学中，发现问题解决问题，真正做到以疑促思，以思释疑。
“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。因此质疑，常常是创新的开始，朱熹曾说:“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过:“提出问题往往比解决问题更重要。”这就说明了思考、质疑在学习中的地位。因此我们在教学中鼓励学生不迷信权威，敢于质疑、创新。这是让学生对文章理解更透彻，阅读收获更大的有效途径。
培养学生自主阅读的目标意识。目标是前进的方向，是阅读的动力，因此在阅读前一定要制定一个适合学生自己的目标。前苏联赞科夫说:“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量”。这是由于阅读个体的差异，不同的读者对同一篇文章理解的角度、层次也就不一样，所以我们指导学生设计阅读目标时首先应注意要结合学生自己的实际特点和能力，设计一些具体的、典型的、有针对性的、跳一跳就能够的着的目标，只有一个一个小的目标实现了，才能激发阅读的兴趣，产生阅读的动力，千万不要好高骛远。其次要引导学生善于抓住重点内容，捕捉最重要的知识能力点设置目标，而且做到简洁实用，重点突出，只有这样才能收到事半功倍的效果。
语文阅读教学是一项复杂的活动,它的需要是多方面多层次的，更是不断变化的。因此，教师对不同学生，应在尊重他们对于阅读需要的不同要求的基础上。无论为考试而读，还是为兴趣而读，都应该予以支持和鼓励。教师要及时给予学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地获取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
总之,重视培养学生阅读兴趣、阅读习惯，进而使学生形成良好的阅读品质，使阅读成为不仅现在而且终生之需要。
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