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语用能力在教学中的培养 www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网2010-6-23来源:《中外教育研究》2010年第2期供稿文/赵永宏 [导读]语用能力是人们在言语交际中能适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能的能力 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 赵永宏 山东省农业管理干部学院外语系 【摘 要】语用能力是人们在言语交际中能适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能的能力。学生语用能力的薄弱主要是由对语用原则、文化知识缺少了解，及母 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 化迁移所致。教学实践证明学生英语语用能力的培养是必要且可行的。在英语教学中加强对语用能力的培养，以提高学生的英语综合运用能力是我们高校英语教师须共同探讨的问题。 【关键词】语用能力 文化背景实践 培养 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2010）02－0147－02 一、概 念 语用学就是语言实用学，是语言学的一个重要分支，它研究实际运用中的语言，尤其是特定情景中的特定话语的理解和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达。在语言学界，用语言进行交际的能力称为交际能力。英语教学的根本目的是使学生能以英语为交际工具达到交际的目的。用语言进行交际，不仅需要知道语言知识，还需要知道如何使用语言。而语言的使用在社会人际交往中起着十分重要的作用。社会上凡涉及语言使用和语言交际的场合都必须讲究语用。交际中讲究语用，即注重语用能力。那么何为语用能力呢？ 语用能力是交际能力的重要组成部分，指人们在言语交际活动中能够适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能并达到交际目的的能力。语用能力具有以下特征：①语用语言层面，遵守语言 规则 编码规则下载淘宝规则下载天猫规则下载麻将竞赛规则pdf麻将竞赛规则pdf ；②社交语用层面，注重文化差异；③心理认知层面，了解态度和行为的制约；④时空情境层面，讲究语境限制。 二、现状简析 我们的学生语用能力如何？他们交际上的失败是否与语用能力的强弱有关？众所周知，随着大学英语教学的不断发展，英语教学的目标与要求也随之提高。越来越多的人通过了国家教育部组织的大学英语四、六级考试。与此同时，大学英语教学从注重阅读发展到听、说、读、写综合能力的培养，使众多的师生愈加注意交际能力培养的重要性。这相对于传统英语教学已是一大进步。但是怀揣四、六级证书的毕业生，正式与外国朋友交流时却是如此困难。毕业生常常抱怨：与外商难以沟通。甚至有时很尴尬。 语用专家将人们在言语交际中因没有达到完满交际效果的差错，统称为语用失误（ pragmatic failure）。语用失误现象多表现在语言使用不得体，这种结果或是因为学生不了解英语语用原则，或是因学生缺少对英语国家的社会文化的了解引发母语文化迁移。语用失误又可分为语用——语言方面的失误和社交——语用方面的失误，前者主要指英语表达不符合英语本族人的语言习惯，误用了英语的其它表达方式；后者指往往是由于交际中双方不了解各自的文化背景差异，进而引致语言形式选择上的失误。 语用失误不是因为语言本身的局限如语法错误等，而是由于交际双方对彼此的语用前提缺乏足够的了解和移情，使语言应用不恰当或理解有误而造成的交际中断。与语法错误比较起来，语用失误要更严重。语法错误可以反映出讲话者是一个不够熟练的语言使用者，而语用失误往往被认为是这个人品质不好，所以这种反复出现的交际失误常常导致交际双方受挫、疏远乃至形成一种轻蔑的偏见，时间一长就会造成严重的社会问题。 三、教学实践 学生的语用——语言方面的失误是可以在教师的指导下加以克服的，学生的社交——语用能力也是可以培养的。在教学实践中，笔者有意识地对 08级英语专业（两个学期）和 09级非英语专业两个班（一个学期）的学生进行了培养语用能力的尝试。结果证实： 1．对任何英语层次的学生进行语用能力的培养都具必要性和可能性。 2．教学过程证明学生对语用原则、交际策略、英语国家文化背景、中英文化差异比较等表现出极大的兴趣。有了兴趣，学生的学习积极性才能提高，学习效果更加显著。 3．虽然语用能力并非因语言能力的提高而相应自然提高，但是语用能力的提高却能促进语言能力的提高。 根据语用能力的特征和学生对目的语的语用原则、国家的社会文化知识缺少了解，以及母语文化迁移等现状，笔者又据不同教材对学生分别进行了以下几种培养语用能力的具体尝试： （1）08级英语专业教材为外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》读写教程 Book 2 & 3。当进行 Book 2, Unit 2 Section A Environmental Protection Throughout the World 和 Book 3, Unit 6 Section A How to Prepare for Earthquakes之类题材的教学时，笔者通常使用“引导——泛读——写摘要 /讨论——精读——语篇分析——命题仿写”的教学过程。此处“泛读”分为推荐和自选两种方式，须建立在引导的主题范围内，要求用适当的阅读技能完成；“命题仿写”须要按语篇分析中的写作技巧 /手法操练。尤其注重课堂学生作文讲评，注重批改及时、讲评到位，切实既突出了教材的读写功能，又借助其主题引发学生对环保和应对自然灾害的思考，并以此培养增强学生的语用能力。 （2）09级非英语专业教材为复旦大学出版社的《 21世纪大学实用英语》 Book 1。当进行 Unit 3 Text A: Thanks, Mom, for All You Have Done和 Unit 5 Text A: The Treasure in the Orchard之类的题材教学中，笔者一般使用“听——观——说 /讨论——读——写”的教学实用模式。此处“听”包括两部分：一指通过听教师的备课，了解适量的有关背景知识；二指听大量的原汁原味的情境材料，得知语言的最佳适用场合。“观”指观看中外有关“母爱”、“父爱”感人的 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 片，以此引发共鸣，使学生产生强烈的表达欲望，顺利达至“说 /讨论”之环节。接下来的“读”既不同于英语专业的泛读，亦不同于英语专业的精读，笔者使用的则是以 Questions 为主线，旨在了解课文详细内容，获取作者通过故事的情感传递，以 Grammar和 Practical Writing 等为辅助，旨在提高职业技能和素质为目标的实用训练。 四、语用能力的培养思考 语用能力的薄弱是造成语言交际失败的一个原因。越来越多的语言教师已认识到，仅仅教授学生以纯粹的词汇和语法知识是不够的，语用的合适性已成为语言教学中再也不能忽视的一个重要方面。诚然，许多大学英语教师已意识到把一些语用原则列入非英语专业英语教学，不仅非常重要而且非常必要。因为非英语专业的英语教学，毕竟有别于英语专业的教学（即可系统地开设文化交际等课程）。随着我国改革开放的进一步发展，对外经济贸易越来越需要一大批既懂自己的专业又懂外语的人才，因此加强对非英语专业学生的英语语用教学尤其重要。在教学中如何加强对学生语用能力的培养呢？笔者认为可着手于以下几方面： 1．语用意识的获得。教师在教学中，既要强调语用——语言方面的问题，也应随时穿插教授语用原则，即在课堂教学过程中，教师不仅注意语言形式的正确性，还必须重视语言运用是否恰当，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的话应及时指出，使学生逐渐获得“语用意识”。教师要经常介绍讲英语国家的文化背景，并对中英文化进行对比。这种介绍与对比可与所授教材有直接或间接的关系，尤其须强调在交际中的使用。传统的语言教学——过分注重语法和翻译，忽视对语用原则的介绍与对比，其结果已严重影响了我国学生的交际能力的提高。要培养英语交际能力，关键在于认识汉英的文化差异。英语语言学家胡文仲曾说：“只学习语言不了解其文化会产生许多问题，因为文化方面的错误往往比语言方面的错误更严重”。 2．语境教学的加强。教学生在一定场合说合适的话语，即在教学中加强语境教学。社交——语用学所涉及的范围包括了语言作为交际工具在各种具体语境下运用的原则和规律。不同的语境有不同的语言形式，只有在一定的社交场合运用一定的话语才能做到得体、合适。 3．教材的选用。教材要注重文化背景介绍，应包涵古今中外，应具时空性和多元化。知识在不断地更新，人们的思想、道德、行为准则等也在不断地变化，文化也随之变化发展着。语言学家胡文仲早在一九九四年《文化与交际》一书中谈到：不同民族、不同文化、不同历史时期、不同经济基础，人的价值观念、思维方式、社会心态及审美观念则各不相同。而文化的变化导致交际得体性的衡量标准也发生变化。所以，在外语教材中应采用真实自然、语境化的语言，杜绝撰写非自然的语言，提高教材的科学性、可靠性、权威性。 4．现代化教学手段的利用。充分利用现代化的多媒体教学手段等一切可利用的渠道使学生沐浴于语境化的语言中，了解繁杂多样、五彩缤纷的外语世界。如观看外语电影、电视、 CD，充分发挥外籍教师的作用等，以培养学生跨文化交际的语用能力。另外，引导学生课外多读文学作品、报刊杂志，并在读的过程中留心和积累社会文化背景知识。因为对于绝大多数外语学习者来说，了解目的语文化的风俗习惯、思维方式、价值观念等文化背景知识，主要靠阅读有关的材料。课外阅读既巩固加深了学生的语言知识又积累了跨文化交际的语用知识，从而逐渐提高语用意识，确实是一箭双雕的事情。 5．英语教师的自我提高。作为中英文化的中介者和解释者，英语教师应不断丰富自己的知识，最大程度地了解最新的文化知识介绍、语用原则知识，借助各种方式不断学习，自我完善，以提高自己的理论和教学水平。 五、结 论 语用能力是人们在言语交际中能适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能的能力。学生语用能力的薄弱主要是由对语用原则、文化知识缺少了解及母语文化迁移所致。教学实践证明学生英语语用能力的培养是必要且可行的。在英语教学中加强对语用能力的培养，以提高学生的英语综合运用能力是我们高校英语教师须共同探讨的问题。为在教学中培养学生的语用能力，为避免语用失误的发生，为确保跨文化交际的顺利进行而培养更多高素质人才，我们须从教师、教法、教材的课堂教学，一直延伸到学生的课外学习，每一个环节都应强化语用意识，加深对语言、文化特有的语用前提的熟悉和了解，加速异语言、异民族、异文化的沟通和理解，让世界充满理解和温情。 参考文献 1 何自然.语用学概论 .长沙：湖南教育出版社， 1988 2 胡文仲.英语的教与学 .北京：外语教育与研究出版社， 1989 3 胡文仲.文化与交际 .北京：外语教育与研究出版社， 1994 4 朱纯 .外语教学心理学 .上海：上海外语教育出版社， 1994 5 胡慧玲.大学英语教学 .语言教学与语用能力的培养 .北京：外语教育与研究出版社， 1999