幼小衔接教育课题研究

《幼小衔接教育的实践研究》开题论证报告一、本课题的界定，相关的研究现状评述。（一）课题的界定“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动。而我们课题中的“幼小衔接”是指为帮助即将入学的幼儿从幼儿园到小学前后适应学习环境所需付出的准备，即学校中的老师、幼儿的家长所作出的努力。“实践研究”就是指把与课题有关的好的理论化作老师、家长们一个个具体的行动，以促使入学前幼儿形成良好的学习习惯、生活习惯。学习习惯包括四个方面：（1）学的习惯；（2）思的习惯；（3）做的习惯；（4）写的习惯。生活习惯包括四个方面：（1）独立吃饭；（2）和同学交往；（3）收拾自己的东西；（4）洗脸、穿衣、系鞋等生活必需习惯。“幼小衔接教育的实践研究”就是指学校和幼儿的家长一起帮助即将入学的幼儿适应从幼儿园到小学前后的学习环境，同时培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯。（二）课题研究现状。本课题从2009.9起已成为我校的校本科研课题，我校的领导、研究人员与博雅国际幼儿园的领导、研究人员进行了多次关于课题方面的磋商，同时研究人员之间也进入双方课堂听课，在学生学习习惯的培养，教学内容等方面重点进行了交流。同时，幼儿园还邀请了我校研究人员对幼儿的家长们进行了一些学前培训，以增强家长对幼儿习惯培养的重视程度，这些方面的研究得到了幼儿园及幼儿家长的好评。二、本课题研究主要解决的问题幼儿园与小学是相邻近的纵向教育关系。著名教育家陈鹤琴先生早在60年代在他的《幼稚教育之新趋势》中，就谈到了有关“幼稚园与小学一年级之联络”问题。建议“小学一年级与幼稚园联络起来，成为一个系统”、“一年级应当与幼稚园有密切的衔接，以免双方受损失”。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”　通过调查和查阅文献，我们发现已有的幼小衔接中大家关注较多的是有关学生学习适应能力、心理适应能力方面的内容以及家长支持策略等的研究，而就学生学习习惯方面的衔接研究还很少，还没有形成可借鉴和操作的 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 。我们这个课题的研究旨在探索幼小衔接中学生学习习惯培养的一些策略和方法，为同类学校提供相关经验。　　三、本课题的教改意义及应用价值长期以来，我市幼儿园、小学学段教育存在着脱节现象。许多幼儿进入小学后，规范意识不强，合作能力不够，而相比幼儿园的课堂教学，小学课堂又不够活泼，导致一些适龄儿童进入小学后，很快就对学校失去兴趣。因此，幼儿入小学之前应做一些适当的准备，已是小学教师、小学家长，幼儿教师和幼儿家长的共识。做好“幼小衔接”，不但有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后续学习乃至终身学习打下良好的基础。孩子即将从幼儿园进入小学学习和生活，这对于家长和孩子来说都是一个重要的转折点和考验。　　众所周知，在幼小衔接的教育实践中，幼儿园与小学的衔接以及小学与幼儿园的衔接是一个问题的两个方面，都极为重要，只有幼儿园和小学都意识到幼小衔接问题的重要性并为之付出共同的努力，才能形成教育的合力，共同促进幼小衔接工作的顺利进行，为儿童在幼儿园与小学之间的顺利过渡提供条件。但是以往的幼小衔接实践以及针对其所开展的研究，大多却只是指向单方面的——或者幼儿园向小学靠拢，或者小学向幼儿园靠拢，这样导致的结果就是幼儿园与小学在幼小衔接工作中不能发挥其协同作用——要衔接的两个对象永远都是一个主动一个被动。因此，本研究将着力点放在研究幼儿园和小学在幼小衔接工作中协同工作的内容、方式和方法，寻求它们在幼小衔接工作中可供依据的一些习惯培养的策略。参照这些习惯培养的策略相关经验，幼儿园和小学可以共同创建自己的衔接课程，使自己的幼小衔接活动可以有序、成功地进行，幼儿能够顺利地度过衔接阶段，也就是说研究的成果在实践中具有可推广性，而不仅仅是针对某个幼儿园或某类幼儿所作出的零星建议。四、本课题研究的内容和实施策略（一）研究的内容1、调查了解幼儿园与小学低年级学生学习习惯的现状，分析、寻找造成不适应现象的原因。　　2、幼小衔接中培养良好学习习惯的策略。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的衔接策略。　　3、幼小衔接中对幼儿家长的引导教育策略（二）幼小衔接过程中的实施策略　　培养孩子良好的学习习惯不是一朝一夕的事，而是需要长期培养与不断巩固的。特别是在二期课改背景后，教师对学习习惯的概念有了新的理解与重视。我们必须通过多种途径和形式，加强小学、幼儿园的交流和合作，使教师在思想上达成对孩子学习习惯培养方面形成共识，在行动上达成一致。　　1、互动交流。　　幼儿园教师、幼儿和小学一年级教师、学生开展经常性的互动、交流、研讨，让老师们互相听课、评课，研讨学生学习习惯方面的内容，在各项教学活动中培养学生的学习习惯。我们的做法是：　　（1）幼儿园参观小学的课堂学习，模仿小学生的听、写、读的姿势等。　　（2）邀请小学生来园与小朋友座谈，教幼儿一些书写、读书的姿势，纠正一些不良的学习习惯。　　（3）通过图片、录像资料等各种教育形式让幼儿了解小学课堂学习生活。　　（4）课题组成员面向本课题组全体成员进行了“我要上小学”主题活动的课堂教学研讨活动，大家在听课、评课的过程中不断丰富自己的课题研究。　　（5）给幼儿讲有关小学上课的故事与要求等，减轻幼儿的思想压力，并进行训练。2、专题研讨　　在课题方案的实施过程中，课题组成员一致认为把课题的实施研究划分为一个个专题进行研究，这样针对性更强，效果更明显。于是我们进行了以下一些专题的研究：　　（1）问题研讨专题。（2）培养学生良好的书写习惯的专题研讨。（3）培养学生良好的倾听习惯的专题研讨。3、氛围营造。　　在校园环境布置、硬件设施等方面，我们呈现出了一种浓厚的爱读书、爱学习的气氛，充分发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。我们的做法如下：　　（1）让墙壁说话。　　（2）语言熏陶。　　4、家校联系。　　幼儿园、学校的教育没有家长的配合，家庭教育没有幼儿园、学校的指导，教育就形不成合力，教育就难以产生效果。因此，为增加“衔接”工作的实效性，家校联系策略相当重要。为了获取家长的支持，一方面要积极向家长宣传培养学生良好学习习惯的重要意义和具体要求，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，通过家访、家庭教育讲座、家长学校、一年级半日开放活动、家园联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。特别是把衔接教育的内容和要求及时向家长宣传，转变家长的重知识轻习惯的观念，及时与家长沟通，共同培养学生的良好学习习惯。　　5、个体指导。　　由于个性心理、家庭环境等因素的影响，幼儿在学习情感、学习方式上也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良学习行为，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯，防止不良行为形成不良习惯。　　6、培养学生良好的学习习惯具体实施的方法与策略　　（1）幼儿园大班和小学低年级学生学习习惯分析比较：　　A、幼儿园大班的学生学习的欲望比较强烈，有一定的倾听能力，会思考简单的问题。但倾听的持续时间较短，说的话不完整，思考的问题不全面，书写和握笔的姿势不正确，同伴间不会合作，往往我行我素。　　B、目前低年级的学生在学习中也存在着许多不良习惯。如一些学生书写歪七扭八，浮皮潦草，字迹很难让别人看懂；说的话不完整，难以让人明白；不会阅读；不善于倾听他人的发言；与人合作时要么自己一个人做，要么坐在旁边“袖手旁观”，往往好同学包办了一切，弱势学生只能充当听众与观众。　　C、综观两个对象的学习习惯的现状，我们发现他们在学、思、写、做几方面都存在着较多的问题，而这些学习习惯恰恰是每个学生必须要养成的习惯，这些习惯将直接影响学生学习的效果，也是他们可持续发展的必备条件。　　（2）具体的实施方法与策略　　学的习惯虽然有很多，但我们觉得如果都面面俱到的话，反而没有针对性，我们根据学生的实际情况和存在的问题，选取了培养学生养成良好的倾听习惯、培养学生养成良好的阅读习惯和说完整话的习惯作为突破口。　　A、培养良好的倾听习惯。　　B、培养良好的阅读习惯。　　C、培养说完整话的习惯。　　D、培养学生乐于思考的习惯　　E、培养学生善于思考问题的习惯。　　F、培养学生良好书写的习惯　　五、课题研究的方法：１．文献研究法查阅有关幼小衔接教育的方法、论著、科研报告、经验总结、方案、教育教学动态，借鉴、利用成功的经验，不断发展本课题的研究。2．调查分析法（1）在本课题研究初期，通过对博雅幼儿园的幼儿、北师附小的小学生和相关幼儿教师、小学低段教师及幼儿和低段小学生家长等进行抽样问卷调查、座谈访问等确定本课题研究需要解决的问题和空白点，提出解决或改善问题的对策；（2）在本课题研究中后期，通过对研究涉及的相关对象进行调查分析，了解本课题实施后的效果及需进一步解决的问题，及时调整本课题的实施方案、策略。3、分析比较法通过对幼小衔接教育文献、教材（含校本）、课堂教学、相关活动等问题进行比较分析，采用纵向比较研究与横向比较研究、定性分析比较与定量分析比较方法，在整体上全面认识研究对象。4、追因探究法根据在幼小衔接教育中中出现的现象，追究其发生的原因，经过反复检验，把那些假的原因淘汰掉，让导致此项结果的某个或某几个真正的原因呈现出来。5.经验总结法对本课题研究所取得的经验及时进行总结，做到教学与科研相结合。通过实践、总结，再实践、再总结……，最终形成本课题相关研究成果。6.行动研究法坚持理论联系实际的原则，在本课题的研究过程中，将研究工作与教育教学改革相结合，学习、借鉴他人成功的研究经验，设计方案付诸教育教学工作的行动中去，将得到经验进行总结，再一次付诸行动……直到本课题研究成果的形成。7．个案研究法。典型幼儿、学生的个案研究，根据研究过程中个别典型现象，设计表格进行跟踪调查，以反映幼小衔接过程中的特殊现象和特殊教育教学规律。五、本课题研究的原则1.差异性原则每个个体都存在着差异性，孩子在学习、游戏、参与各项活动的过程中的行动力也存在差异性，幼儿和低年级孩子之间存在差异性。我们根据差异性原则针对孩子个体和不同学段的孩子选择不同的教育教学方法、教学内容和评价尺度，最大限度地发挥学生的潜能。2.发展性原则我们要以有利于孩子的发展为原则。我们一切工作的出发点和归宿点都是为了孩子更好地发展，在研究活动中师生要以愉悦的精神状态、积极主动参与幼小衔接教育教学双边活动，并在活动中得到整体素质的发展和提升。3.从实际出发的原则我们学校的孩子与市内其他学校的孩子存在差别，主要是家长的期望值普遍要高一些，本课题一定要从我校的实际出发，探索符合学校自身实际的促进幼小衔接教育教学的实施策略。4.主体性原则学生是教育教学活动的主体，教育教学活动必须注重发挥学生的主观能动性，尊重他们的人格，教师要在各项活动中给予孩子足够的表现机会和权利，以便发挥他们学习、生活和参与各项活动中的主体作用。5.创造性原则教师在教育教学各项活动中要给孩子留足探究、合作学习、实践的时间和空间，以便他们获得创造性能力发挥的 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 ，在教育教学活动中利用激励机制激发孩子学习、生活和参与各项活动的兴趣和创造性能力。6.协作性原则在本课题的研究过程中，采用协作性原则，即：教师之间的教育教学方法、教学资源共享；幼儿园教师和小学教师经常探讨交流彼此在教育教学中法相的问题，提出需要彼此协作的一些建议，幼儿和小学低段的孩子定期或不定期地开展一些相关的交流活动等。因为一个人的精力、思考力和行动力等总是有限的，全体教师之间的协作就显得尤为重要，只有这样才是共同探索出解决幼小衔接教育教学过程中存在问题的有效方法和途径。六、课题研究的对象和步骤（一）本课题的布点和调查研究范围：1、博雅国际幼儿园衔接班学生和大班学生2、北京师范大学什邡附属外国语学校2010年9月、2011年9月、2012年9月入学的一年级学生。（二）主要研究阶段及拟解决的问题：1、启动阶段（2010年9月－2011年9月）①、确定参研的老师、班级以及幼小衔接的幼儿园单位②、建立课题组、课题领导小组、协调小组，制定相关的课题研究 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。③、收集相关资料，并组织课题组成员进行资料的分析研究。④、对幼儿园研究范围内的幼儿家长进行相关的调查，写出研究前的调查报告。⑤、向上级提出课题研究的申请，并组织课题组成员撰写有关的 申请书 入党申请书下载入党申请书 下载入党申请书范文下载下载入党申请书民事再审申请书免费下载 、研究 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。本阶段应达到的目标：掌握当前课题有关的动态，找出我们要解决的问题，结合我校实际初步确定研究的内容。2、实施阶段（2011年9月－2012年12月）①、设立专题研讨，研讨的专题为：a、幼儿园大班和小学低年级学生学习习惯分析比较b、幼小衔接中怎样培养良好学习习惯。C、幼小衔接中怎样对幼儿家长的引导教育。组织课题组成员对每一个专题进行认真的学习探讨，然后明确分工，落实研究任务。②、组织课题组成员围绕三个专题进行教师互访、幼儿互访等系列研究活动，在实践中积累相关的幼小衔接教育的经验，并撰写成相应的文章或制定成音像资料等。③、做好实验研究过程记录，加强调查研究，总结阶段性研究成果，修改完善。本阶段应达到的目标：完成了《幼儿园大班和小学低年级学生学习习惯分析调查报告》《幼小衔接中培养幼儿良好学习习惯的策略》《幼小衔接中幼儿家长的引导教育策略》研究，在整个的课题实施过程中，幼儿教师认识到位，幼儿家长们积极支持，对幼儿的成长过程比较满意。3、评估总结阶段（2012年12月－2013年9月）研究总结、形成报告、撰写研究论文、汇总各类研究、资料，展示研究成果。七、课题研究的预期成效：（一）预期成果：1、形成幼儿习惯分析的调查报告2、撰写出《幼小衔接中培养幼儿良好学习习惯策略》研究报告、相关文集。3、撰写出《幼小衔接中幼儿家长的引导教育策略》研究报告、相关培训教材。4、参加老师们撰写许多与课题有关的经验文章、教育论著等，编写出相关校本教材。4、与课题有关的音像资料。（二）预期效果：通过本课题的研究，老师们都积极的投入到这次研究活动中，在自己的教育教学中为了幼儿的健康成长不断探讨，不断创新，从心理准备入手，培养幼儿入学前良好的心理品质（情感、兴趣、注意力、意志、责任感、自信心等）；加强幼儿园与小学的互动观摩交流，为幼儿做好入学前必要的准备；注重培养幼儿良好的生活、行为、学习习惯，帮助幼儿适应幼小过渡这个过程。在此同时也使老师们的教育教学能力不断提高。参与本课题的家长们从思想认识、心理方面有新的认识，知道幼小衔接的重要性，共同为幼儿入小学做好准备，也积极配合学校的教育，对学校的工作给予很高的评价。参研的幼儿消除了对入学的恐惧，从心理上解除幼儿的困惑，做到了让每位幼儿到大班毕业时有强烈入小学的愿望。整个课题的研究过程以及收到的效果得到了社会的好评。八、课题研究的组织机构：1.领导机构组长：周玉建：北师附小校长；副组长：吴俊：北师附小副校长；成员：曾祥勇：北师附小校长助理；尹彬：北师附小校长助理；李庭翠：北师附小教导副主任；张晶：北师附小德育处副主任；尚登卉：北师附小生活部主任；严安勇：北师附小生活部副主任。他们负责对课题组的领导和协调工作。2.顾问小组：什邡市教育科学研究所理论室主任杨涛老师；什邡市教育科学研究所教研员易爱国、刘龙光老师。3.本课题组成员简介：①组长：余永慧：女，小学高级教师，大学专科学历，曾负责和指导过多项课题研究，其研究成果均在省市获奖。如，负责和主研的市级课题《农村小学生语文阅读能力培养策略研究》，其研究的阶段成果和结题成果曾分别获得省市的奖励。负责课题研究的全面工作（组织、协调和实施等）。②主研人员：姚传英：负责幼小衔接教育教学的实践研究，活动记录，资料收集整理，幼小衔接教育策略的总结，相关校本教材的编写和教育教学衔接工作等。陈晓燕：小学高级教师，承担小学数学教学工作和班主任工作，曾经以主研的身份参加什邡市级课题《提高农村小学生口算能力的实验研究》，并已结题。近年来一直以主研的身份参与校级课题《九年一贯五四学制教学研究（数学）》，研究能力得到较大的提高。撰写多篇教育教学论文在省、市级获奖。负责幼小衔接教育教学的实践研究，资料收集、幼小衔接教育策略的总结、相关校本教材的编写和教育教学衔接工作等。李　萍：承担幼儿园执行园长和衔接班部分教学工作，对幼儿园有组织管理能力，为课题研究开展提供实验班级和活动保证。曾多年在衔接班任教的教学经验负责幼小衔接教育教学的实践研究，资料收集、幼小衔接教育策略的总结、相关校本教材的编写和教育教学衔接工作等。③参研人员：曾艳：刘薇：本课题组的参研人员协助主研人员开展工作。4.经费的预算总额：30000元。2010.9-2011.9年，10000元；2011.9-2012.12年，10000元；2012.12-2013.9年，10000元；