图书查询及催还系统

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第二章 系统开发环境及运行简介
2.1 VisualBasic 语言简介
VisualBasic 是Microsoft 公司于1991年推出的基于Windows开发平台的软件发工具，它继承了Basic的简单、高效、易用易学的功能，并融入了如面各对象、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 过程可视化、事件驱动、动态数据驱动等先进的软件开发技术，从而成为目前开发Windows应用程最好、最简单的开发工具之一。

2.2　VisualBasic 语言的特色及编程优势
2.2.1可视化的程序设计
VisualBasic　率先采用可视化（Visual）的程序设计方法。利用系统提供的大量可视化控件，可以方便地以可视化直接绘制用户图形界面，并可直观动态地调整界面的风格和样式直到满意为止，从而克服了以前必须用大量代码去描述界面的外观和位置的传统方式。
用VB开发程序，就象搭积木盖房子一样，系统提供的可视化控件如同盖房子要用的钢筋、砖瓦原料，通过不同控件的搭配组合可方便地构造出所需的应用程序。

2.2.2面向对象的程序设计思想。
面向对象的程序设计是伴随Windows图形界面的诞生而产生的一种新的程序设计思想，与传统的程序设计有着较大区别。VB使用了面向对象的程序设计思想。所谓对象可比作是现实生活中的一个人，每个可见的实体。同样对象在程序中所赋给它的功能是不同的，比如在图形界面上有两个命令按钮，一个用来实现数据的统计计算，另一个用来数据打印，这两个按钮就可视为两个不同的对象，为实现这两个对象各自不同的功能，接下来就应该分别针对这两个对象编写程序代码，这种编程的思想和方法，即所谓的“面向对象的程序设计”。

2.2.3事件驱动的编程机制。
VB采用了事件驱动的编程机制。在VB中，对象与程序代码通过事件及事件过程来联系，对象活跃性则通过它对事件的敏感性来体现。一个对象（控件）往往可以感知和接收多个不同类型的事件，每个事件均能驱动一段程序（事件过程）完成对象响应的工作，从而实现一个预编程的功能，比如命令按钮是编程常用的一个对象若用鼠标在它上面单击一下，便会在该对象上产生一个鼠标单击事件(CLICK)，与此同时，VB系统就会自动调用执行命令按钮对象的click事件过程，从而实现事件驱动的功能。
VB编程没有明显的主程序概念，程序员所需要做的就是面向不同的对象分别编写它们的事件过程。若希望其对象在事件发生后能做出预测，则只需在该对象的该事件过程中编写代码即可，整个VB应用程序就是由这些彼此相互独立的事件过程构成，事件过程的执行与否以及执行的顺序取决于操作时用户所引发的事件来决定。若用户未触发任何事件则系统处于等等状态。

2.2.4高度的可扩充性
VB是一种高度可扩充的语言，除自身强大的功能外，还为其用户扩充其功能提供了各种途径，主要体现在以下三方面：
(1)支持第三方软件商为其开发的可视化控件对象。
　  VB除自身带许多功能强大、实用的可视化控件以外，还支持第三方软件商为扩充其功能而开发的可视化控件，这些可视化控件对应的文件扩展名为.ocx。只要拥有控件的ocx文件就可将其加入到VB系统中，从而大大增加了VB的编程实力。

(2)支持访问动态链接库（Dynamic link Library, 简称DLL）。
VB在对硬件的控制和低级操作方面显得力不从心，为此，VB 提供了访问动态数据库的功能。可以利用其它语言，如C++语言，将需要实现的功能编译成动态链接库(DLL)，然后提供给VB调用。
数据库结构设计
4.1数据库需求分析
数据库在一个信息管理系统中占有非常重要的地位，数据库结构设计的好坏将直接对应用系统的效率以及实现的效果产生影响。合理的数据库结构设计可以提高数据存储的效率，保证数据的完整性和一致性，同时合理的数据库结构设计也有利于和程序的实现。
设计数据库系统时应首先了解用户各个方面的需求，包括现有的以及将来可能增加的需求，用户的需求具体体现在各种信息的提供、保存、更新和查询，这就要求数据库结构能充分满足各种信息的输入和输出。收集基本数据、数据结构以及数据处理的流程，组成一份详尽的数据字典，为后面的具体设计打下基础。

在仔细分析调查有关学生信息需要的基础上，得到如下所示的数据项和数据结构：
1.密码信息：包括的数据项有：用户名，用户密码、是否系统用户

    2.读者信息：包括的数据项有：借书证号、读者姓名、读者性别、所在系别、所在班级、读者种类、可借书册数、已借书册数

3.图书信息：包括的数据项有：书籍编号、书籍名称、书籍类别、作者姓名、出版社名称、出版日期、书籍价格等

4.借出信息：包括的数据项有：书籍编号、书籍名称、书籍类别、作者姓名、出版社名称、出版日期、书籍价格、借书证号、读者姓名、读者性别、所在系别、读者种类等

4.2数据库的概念结构设计
这一设计阶段是在需求分析的基础上，设计出能够满足用户需求的各种实体，以及它们之间的关系，为后面的逻辑结构设计打下基础。
本实例根据上面的设计规划出的实体有：读者实体、管理员实体、图书实体。

概 述: 义务型教学法以义务组织教学,在义务的实行进程中,以参与、体验、互动、交流、协作的学习方式,充沛发扬学习者自身的认知才干,调动学生已有的目的语资源,在实际中感知、看法、运用目的语,在“干”中学,“用”中学,表现了较为先进的教学理念,是一种值得推行的有效的外语教学方法。要使义务型教学法在中学英语课堂上失掉充沛和有效的运用,就必需明白义务及义务型教学法的实质,以及义务设计的基本准绳和方法。
　　中心词汇: 计算机毕业网 义务型教学法 中学英语 课堂教学
　　
　　义务型教学法是从20世纪80年代逐渐开展起来,广为运用言语学家和外语教学实际者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 所引荐和倡议的外语教学法。义务型教学法以义务组织教学,在义务的实行进程中,以参与、体验、互动、交流、协作的学习方式,充沛发扬学习者自身的认知才干,调动他们已有的目的语资源,在实际中感知、看法、运用目的语,在“干”中学,“用”中学,表现了较为先进的教学理念,是一种值得推行的有效的外语教学方法。但义务教学法中什么是义务?义务的实质是什么?义务能否等于普通的课堂练习?义务在课堂上怎样组织?义务的设计准绳是什么?义务教学法的特点是什么?要使义务型教学法在中学英语课堂上失掉充沛和有效的运用,作为中学英语教学实际者,我们必需对这些效果有明白的看法和了解。
　　一、什么是“义务”
　　“义务”(task)一词进入运用言语学文献是在20世纪80年代初,它不只仅作为一种课堂教学方法惹起运用言语学家和外语教员的兴味,同时它也和纲要设计、教材开展有着严密联络。Candlin将义务定义为“一组触及学习者的认知和交际进程,以团体的方式对已知和新信息停止探求,在社会语境中完成某一预期或暂时目的的可区别的、相互关联的效果指向型活动”,这一定义反映了义务的实质特点。外语课堂上义务这一概念可概括为:学习者运用目的语所停止的促进言语学习的,触及信息了解、加工,或处置效果、决策效果的一组相互关联的、具有目的指向的课堂交际或互动活动。
　　二、“义务”及义务型教学法的实质
　　义务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)终究有什么样的实质差异呢?第一,义务具有目的性。这里的“目的”具有两重性,一是义务自身所包括的非教学目的,二是义务设计者所希冀义务参与者到达的教学目的,而练习通常只具有教学目的。第二,义务通常会发生非言语性结果,而练习总是发生言语性结果。第三,义务具有开放性,也就是说,义务的实行并非有一套预定的形式或途径,或许会到达一致的结果,完成义务的途径,包括运用的言语是可选择的、不固定的、非限制性的。第四,义务具有交际性或互动性。义务通常是团体性和协作性活动,义务的实行通常以交际或互动的方式停止,这种互动可以是学生与学生之间、学生与教员之间、学生与输入资料之间的双边或多边互动。绝大少数言语教学方法都可依据其关注焦点分为三大类:一是以言语为中心的教学法(language-centered approaches);二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);三是以学习为中心的教学法(learning-centered approaches)。以言语为中心的教学法(如听说法)着眼于言语结构练习,其课堂操作顺序表现为向学习者提供以方式为主的、预先选择并分级分序的言语结构练习,学习者经过使用具体的语法和词汇项目,以模拟、重复、操练的方法停止言语学习,在此进程中,学习者注重言语的外在方式,其语法和词汇项目预先规则在纲要中,教学沿着预定的途径,希冀到达预定的目的。
　　以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学进程中关注学习者需求,努力为学习者提供课堂交际时机,经过交际活动对预先选择并排序的意念和功用项目停止实际,以为学习者可以经过运用这些功用来完成课堂外的,即真实生活中的社会交际需求。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动,让学习者关注言语的功用特征,学习者应用预先选择和排序的目的语方式、意念和功用特点,参与这些交际活动,经过既定的教学途径到达培育学习者交际才干的教学目的。
　　而义务型教学规律属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知进程和心思言语学进程,力图为学习者提供时机,经过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际义务。其课堂操作顺序表现为一系列的教学义务,在义务实行进程中,学习者注重言语交际的意义,充沛应用自己曾经取得的目的语资源,经过交流获取所需信息,完成义务,其学习进程是沿着开放的途径到达预期的教学目的。
　　三、义务型课堂教学的环节
　　英国言语学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了义务型课堂教学的三个步骤:
　　1.前义务(Pre-Task)——教员引入义务。
　　2.义务循环流程(Task-cycle):
　　a.义务(task)——学生执行义务;
　　b. 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 (planning)——各组学生预备如何向全班报告义务完成的状况;
　　c.报告(reporting)——学生报告义务完成状况。
　　3.言语聚焦(Language focus):
　　a.分析(analysis)——学生经过录音分析其他各组执行义务的状况;
　　b.操练(practice)——学生在教员指点下练习言语难点。
　　义务型的课堂教学中教员在教的进程中要做的首要环节就是出现义务,让学生在义务的驱动下学习言语知识和停止技艺练习 。这样的学习进程是义务驱动(task-driven)的进程,它有利于提高学生的学习兴味和增强学生的学习动力,同时也有利于表现义务的真实性。假设教员不是在课堂教学一末尾出现义务,而是在知识学习和技艺练习 完毕后再出现并让学生完成,那么这就不是义务驱动型的教学进程,学生的学习动力就不如义务驱动进程中那么剧烈。所以,真实运用义务的学习进程实践上就是课堂教学的进程。此时,学生就进入了参与义务的环节。
　　四、义务型教学的基本形式
　　义务型教学具有以下两个特点:(1)以义务为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至有意义的言语方式为目的;(2)义务的焦点是处置某一交际效果,这一交际效果必需与理想世界有着某种联络,这种联络应该是具体的,贴近学生生活、学习阅历和社会文际,能惹起学生的共鸣和兴味,激起学生积极参与的愿望。在义务型言语教学中,教员要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明白的目的,并构成一个有梯度的延续活动。在教员所设计的各种“义务”中,学生可以不时地取得知识或得出结论,从注重言语自身转变为注重言语习得,从而取得言语运用的才干而不是仅仅把握 现成的言语知识点。随着“义务”的不时深化,整个言语学习的进程会越来越自动化和自主化。
　　总之,义务型教学是指教员经过引导言语学习者在课堂上完成义务来停止的教学。义务型教学法以义务组织教学,在义务的实行进程中,以参与、体验、互动、交流、协作的学习方式,充沛发扬学习者自身的认知才干,调动他们已有的目的语资源,在实际中感知、看法、运用目的语,在“干”中学,“用”中学,表现了较为先进的教学理念,在义务实行进程中,学习者注重言语交际的意义,充沛应用自己曾经取得的目的语资源,经过交流获取所需信息,完成义务,其学习进程是沿着开放的途径到达预期的教学目的,是一种值得推行的、有效的外语教学方法。

本文出自： 计算机毕业设计 转载请注明出处

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1989年,事先的康柏公司首先推出了一款基于英特尔处置器的效劳器产品——Systempro,随后一年改名为ProLiant,一个新的效劳器类型由此降生。
　　
　　在上个世纪90年代以前,拥有一台计算机是一个朴素的愿望。许多重要的计算运用都运转在大型机、巨型机和小型机上。其清楚的特点一是大,计算机大的得占用几间屋子,小的也得占用几张办公桌的地盘; 二是贵,动辄上百万、上千万美元; 三是会用的人很少,常人要想上手操作得经过专门的培训。
　　刘宏程是中国惠普有限公司工业规范效劳器产品部产品市场总监,他以为ProLiant开创了整个PC效劳器的历史,从此效劳器末尾了降低本钱、添加易用性的开展之路。
　　萧建生是中国惠普有限公司副总裁暨惠普工业规范效劳器产品部总经理,他引见,1997年ProLiant效劳器初次出货量打破100万台,位居全球之首; 1999年,第300万台ProLiant效劳器问世; 而到了2005年,第1000万台ProLiant效劳器问世,1000万台ProLiant效劳器假设首尾相连摆放在一同,可以从纽约摆到巴黎。如今,第2000万台ProLiant效劳器曾经伸手可及。
　　工业规范效劳器从降生之日起,就不时是效劳器市场的一个生力军。在与RISC效劳器(俗称小型机)的竞争中,逐渐生长,在2000年,其市场占有率初次与RISC效劳器持平。目前,工业规范效劳器的运用曾经掩盖了一切范围。而在工业规范效劳范围,ProLiant从降生至今曾经走过了辉煌的20年,迅速生长为工业规范效劳器市场的相对指导者,可谓IT范围最成功的产品之一。
　　工业规范效劳器或许ProLiant的未来开展之路该怎样走?刘宏程以为,一是要坚持走规范化之路,没有工业规范化,能够一切都会发作变化; 二是坚持技术创新,如提高计算密度和降低本钱的刀片技术等; 三是降低能耗和提高易用性。

学习兴味是学生学习自觉性和积极性的中心要素,是学习的强化剂。学生对学迷信习越感兴味,则学习越有决计,效果也就越来越好。我国现代闻名 思想家、教育家孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只要学生对所学知识发生浓重的兴味时,才干激起求知欲。而“传道、授业、解惑”的教员,要想教育有成效,异样需求对自己所教内容“好之乐之”,并以自己之好影响学生之好,以自己之乐激起学生之乐。在教学进程中,教员应不时探求新的教学方法和途径,激起学生的学习兴味。
　　1.创设效果情境,激起学生的学习兴味
　　在教学中,教员应针对不同层次的学生和教材内容的难易水平,仔细组织教学,创设难易适当、富知识性兴趣性于一体的效果情境,让学生积极投入到教学进程中,充沛发扬学生的主体作用和客观能动性。如在教“能被2、3、5整除的数的特征”时,我并没有直接把结论 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 学生,而是由学生恣意报数,然后我立刻判别能否被2、3、5整除,学生说的一个比一个大,我都能对答如流。学生经过验证发现我的回答准确无误,都很惊异 ,发生了“怎样教员不经过验算就能这么快知道结果”的疑问,进而转化成了剧烈的求知愿望和浓重的学习兴味,在整个学习进程中充溢了兴味。
　　2.考究教学艺术
　　教员要精心设计每一节课的教学顺序,精讲多练,让学生入手动脑,使之在探求知识、获取知识的进程中体验到发明的乐趣和成功的喜悦。如在解说三角形内角和时,我首先让学生停止实验:相邻两个座位的学生制造两个大小、外形完全相反的三角形(课下完成),课上其中一位学生用量角器量出各角的度数,再计算三个内角的和;另一位学生把三角形的三个内角剪开,再拼在一同量出度数;实验后让学生互对答案,学生都顺利地总结出“三角形内角和是180度”。紧接着我问:“如何从实际上证实 你的结论呢?”这样把学生的兴味和留意力转移到第二个知识点上,引导学生经过刚才的第二种实验失掉的第一种证法,总结其实质是应用已有的知识“平角为180度”,再经过讨论得多种证法。这样学生进举入手尝试活动,既完成了手操作与智力操作的无机结合,又充沛开掘了学习的潜力,对“三角形内角和是180度”有了深入的看法和了解。这样,我经过入手使他们取得了成功的心思体验,探求的积极性油但是生。
　　3.大胆猜想,鼓舞竞争
　　首先,教员讲课时要留意给学生发明更多的思考 、猜想的时机,充沛发扬他们内在的潜力和猎奇心,促使其不时发生发明愿望。如在讲垂线定理时,教员停止演示,然后指点学生猜想结论并分组讨论结论的可行性,进而完成证实 ,以到达把握 定理、开展逻辑思想才干、培育兴味的目的。其次,教员在讲课时要无看法地创设情境,如课堂练习时停止速度竞赛,对学生回答的效果停止抢答评价,等等,从而引导学生参与教学活动,使其在热烈竞争的气氛中,在不时修正错误趋向成功的喜悦中,增强学习数学的兴味。
　　4.将现代化的教学手腕和多种教学方法无机结合
　　我们都有这样的体会,应用现代化的教学手腕停止教学,可以把文字、声响、图像结合起来,同时抚慰人的感官,使大脑处于兴奋形状。这样不只使学生对知识的看法快而明晰,而且会惹起学生的探求意向和剧烈的求知欲,使学生能坚持积极的心情去从事学习。教员要依据教学目的、教材的难易水平、学生的实践水平,灵敏运用现代化的教材活化教材,栽培和丰厚幽默、生动新奇 的教学方法,多方位地调动学生的多种感官共同抚慰大脑,激起学习兴味,最大限制地营建最佳的课堂心思气氛,使学生心驰神往、情动于衷,从而提高教学效果。
　　5.用对等的态度看待学生
　　现代心思学以为:学生只要在民主对等的教学气氛中,才干消弭人格、心态上的种种阻碍,迸收回想象、发明的火花。假设教员只对学优生关心,而热闹学困生,就会使学优消费生不安康的心思,如自以为是、经不起曲折的考验、心情不动摇等;学困生灰心懊丧,甚至发生抵触心情,对学科失掉学习兴味。教员要热爱、关心、尊重每一个学生,在课堂提问、练习等各方面让每个学生都能失掉对等的位置和时机,并要留意多给那些优越感强的学生以表现的时机,尤其对他们学习上取得的每一点效果都要及时给予一定,使其体验到努力后成功的喜悦,从而增强他们学习的自决计。若每个学生经常感遭到教员的关心和尊重,就会迸收回蕴藏在自身的庞大的学习力气,就会在谐和愉快的气氛中学习知识、开展才干。
　　6.让学生参与教学
　　学生是学习的主体,教学进程也是学生的看法进程、才干提高进程。只要学生积极参与,才会有良好的教学效果。教员的职责在于经过精心设计教学情形,组织和引导学生参与教学的全进程,使每个学生都有发言时机,变一言课堂为多言课堂,充沛发扬学生的主体作用。
　　总之,兴味是学生力图看法世界、盼望取得文明迷信知识和不时探求真理而带无心情颜色的意向。激起学生的兴味,是培育学生数学的才干,开展学生智力的重要条件。在教学中激起学生的学习兴味是十分重要的,教学成功的要害 在于培育学生对该学科的兴味并使之持久地坚持下去。

摘要：本文介绍了作者编著的一本Java语言程序设计的实例教材，该教材入选清华大学出版社高等学校计算机基础教育教材精选。本文主要从教材建设的动机、教材的内容和教材的特色等方面对教材进行了介绍。
　　关键词：Java语言；教材；实例教材
　　　　　　
　　1教材建设的动机
　　
　　相信很多人对Java这个名字并不陌生，Java的许多优良特性使它不同于其他程序设计语言，例如它的跨平台性使得基于Java开发的软件几乎没有平台移植代价，而成为众多软件生产厂家的首选语言。
　　目前在市面上已经有许多介绍Java的书籍和教材，其中不乏一些世界著名教材，如Bruce Eckel的名作——《Java编程思想》系列教材。但是这些教材内容过于庞杂晦涩，容易使得初学者产生畏难和厌倦心理，因此不适合初学者阅读。而国内的教材大都采用知识点讲解+上机手册的方式，使得知识点的掌握和学生的动手实践分离开来，很多学生在学习了知识点以后仍然不知道如何动手做练习、编程序。
　　所以，我们就产生了动手编写一本采用全新组织方式的Java语言程序设计教材的想法，这本教材首先要通俗易懂，其次这本书一定要注重实践、实例丰富。最终这些想法促使了《Java编程基础、实例与进阶》教材在清华大学出版社的出版发行。
　　
　　2教材的内容
　　
　　本书内容涉及Java语言的主要方面，包括Java概述、Java语言基础知识、面向对象的编程方法、Java常用类库和数据结构、Java I/O系统、Java的异常处理机制、图形用户界面、多线程、网络编程、优雅而高效的编程以及编程实例等十一个章节，比较全面地覆盖了Java语言的基础知识。
　　第一章——Java概述，主要讲解了面向对象的基本概念、Java开发工具包JDK、Java集成开发环境Eclipse等基本知识点；在示例解析中介绍了JDK的安装方法和安装过程、Eclipse的安装过程、利用Eclipse编写并运行第一个Java程序——HelloWorld的过程；在知识拓展部分介绍了用JDK编写并运行HelloWorld程序的方法和步骤。
　　第二章——Java语言基础知识，主要讲解了Java中的标识符和关键字、Java中的基本数据类型、数据类型的转换规则、常量和变量的概念、Java中的运算符及其优先顺序、Java中的流程控制语句以及Java程序的构成要素等基本知识点；在示例解析中选择了查看基本类型的取值范围、基本类型之间的转换、奇偶数判断、判断一个对象是不是一个类的实例、找出从1到给定整数之间所有的质数、解一元二次方程等小编程实例；在知识拓展中介绍了如何用switch语句实现学生成绩判断以及如何使用递归函数等较为高级的编程实例。
　　第三章——面向对象的编程方法，主要讲解了类、对象、类的封装、类的继承、类的多态、抽象类与接口等基本知识点；在示例解析中选择了访问控制符的作用范围、方法重载、构造方法的重载、类继承中实例对象的构造顺序、final类不允许派生子类、类继承中属性和方法的继承和覆盖、基于接口实现多继承等小编程实例；在知识拓展中介绍了在Java中如何判断两个类对象的值是否相等、在Java中如何实现值传递等较为高级的编程实例。
　　第四章——Java常用的类库和数据结构，主要讲解了String对象和StringBuffer对象、System类、Math对象、数组以及常用集合类等基本知识点；在示例解析中选择了String类的常见操作、StringBuffer类的常见操作、获得系统的属性、回显字符串、打印乘法表、两个矩阵相加的操作、两个矩阵相乘的操作、读取并显示文件内容、Hashtable类的应用等小编程实例；在知识拓展中介绍了如何读取并反向显示文件内容、如何使得集合类能够识别对象的类型、如何方便地对一组对象进行排序等较为高级的编程实例。
　　第五章——Java I/O系统，主要讲解了流、字节流、字符流、文件操作以及对象序列化等基本知识点；在示例解析中选择了File类常用方法使用示例、文件行数统计、利用FileInputStream读取文件、利用FileOutputStream写入文件、在指定文件中查找词语、列目录命令dir的Java实现、在指定目录中查找词语以及读取一个文件的内容并写入另外一个文件中等小编程实例；在知识拓展中介绍了在列目录时如何过滤文件、如何向文件中写入指定的内容、如何实现对象的序列化等较为高级的编程实例。
　　第六章——异常处理，主要讲解了异常、异常的处理、异常的抛出以及自定义异常等基本知识点；在实例解析中选择了数组下标越界异常、空指针异常、抛出并捕获异常的示例以及构造一个特殊的字符串类等小编程实例；在知 识拓展中介绍了如何自定义异常等较为高级的编程实例。
　　第七章——图形用户界面，主要讲解了AWT图形用户界面、Swing图形用户界面以及Java Applet等基本知识点；在示例解析中选择了AWT图形用户界面的常见控件、Swing图形用户界面的常见控件以及Java Applet使用示例等小编程实例；在知识拓展中介绍了匿名类及其在图形界面编程中的应用等较为高级的编程实例。
　　第八章——多线程，主要讲解了线程、线程的生命周期与控制、线程的调度以及多线程的同步与通信等基本知识点；在示例解析中选择了通过Tread类实现线程、通过Runnable接口实现线程、设置线程的优先级、终止一个线程、幽灵程序以及线程池等小编程实例；在知识拓展中介绍了如何实现线程的同步、如何在线程之间交换数据等较为高级的编程实例。
　　第九章——网络编程，主要讲解了网络和Java网络编程的基本概念、Internet地址操作、URL和URLConnection、套接字编程等基本知识点；在实例解析中选择了显示指定域名的主机的IP地址信息、显示本机的IP地址信息、获得一个指定的URL的内容、查看指定主机的指定端口是否提供TCP服务、Echo的服务端和客户端实现等小编程实例；在知识拓展中介绍了如何使用Socket获得一个指定URL的内容、如何使用服务器端套接字查看本机的指定端口是否提供TCP服务；如何实现ping命令、如何获得本机的MAC地址等较为高级的编程实例。
　　第十章——优雅而高效的Java编程，讲解了编码规范、程序的效率以及设计模式等基本知识点；在实例解析中选择了静态工厂模式、工厂方法模式、抽象工厂模式、单例模式、观察器模式等小编程实例；在知识拓展部分介绍了如何应用Java自带的观察器模式实现等较为高级的编程实例。
　　第十一章——编程实例，主要从需求分析、设计到实现的全过程讲解了两个编程实例：数据表查看器和流程图绘制工具。
　　
　　3教材的特色
　　
　　本书从实用性的角度出发，以通俗易懂的语言、全新的组织方式、大量翔实的编程实例，采用插图的全新方式介绍了Java语言。在每一章中以基本知识点、示例解析和知识拓展三个部分分别介绍了基础知识、基础知识的示例解析和更进一步的知识讲解，具体地说：(1) 在基本知识点部分，简单扼要的介绍了Java语言各个方面的基础知识，精心挑选了最基本、最重要的知识点，使用了尽量通俗的语言，易于Java初学者掌握这些基本知识。
　　(2) 在示例解析部分，围绕基本知识点，精心编写了编程的小例子，既有利于初学者对于基本知识点的理解和掌握，又锻炼了编程能力。
　　(3) 在知识拓展部分，介绍了Java语言各个方面的一些较为高级的知识，并通过实例的方式给出，利于初学者提高编程技能。
　　(4) 在本书的最后一章给出了两个Java语言的编程实例，有利于初学者锻炼使用Java语言解决实际问题的能力。
　　
　　4结束语
　　
　　本书适合初学者学习Java语言和Java编程，可以作为高等院校和专业技术学校讲授Java课程的教程或实例教程，也可以作为初学者的自学教材。特向广大教师和学生推荐该教材。
　　
　　参考文献
　　[1] 王勇,代桂平,方娟,毛国君. Java编程基础、实例与进阶[M]. 北京:清华大学出版社,2009.

摘要：本文针对嵌入式系统系列课程在现有教学体系中存在的一些不足提出了嵌入式系统多样性教学的思路，以便让学生有足够的选课空间，以满足不同领域嵌入式人才的需求。
　　关键词
本文来自：计算机毕业网 ：嵌入式系统；课程教学；多样性
　　　　
　　1引言
　　
　　随着嵌入式计算机技术的蓬勃发展和在军事上的广泛应用，信息化武器装备推陈出新，更新换代加速。由于信息化武器装备在战争中的广泛应用，而技术决定战术，人类的战争模式发生了革命性的变化，正在由机械化战争模式迅速向信息化战争模式过渡。机械化战争打的是人的技能，而信息化战争打的却是人的智能。信息化战争依托的是信息化武器装备以及掌握信息化武器装备的人才，而信息化武器装备的核心是嵌入式系统。为满足学生第一任职的需要和满足不同领域的各种嵌入式应用的需要，在此提出了嵌入式系统多样性教学的思路。
　　
　　2嵌入式系统课程体系的教学现状
　　
　　在现有本科课程体系中，为本科生开设支撑嵌入式系统的基础课程有：“电工学基础”、“电子学基础”、“信号与系统”、“通信原理”、“计算机控制”、“数字逻辑”、“计算机程序设计”、“计算机原理”、“操作系统”、“计算机网络”、“软件工程”等；核心课程为“嵌入式系统”和“实时系统”。如图1所示。
　　
　　从现有教学情况分析，现有课程体系中专业嵌入式系统课程教学相对弱化，软硬件相对独立，知识体系不够完整，系统性、综合性略显不足。更重要的问题是，在嵌入式系统课程教学中存在着“一刀切”同质化培养的问题，教学内容对所有学生来说都是相同的，难以满足学生个性化发展的需求。而且，由嵌入式系统的特点可知，嵌入式系统面向具体应用，是计算机技术、半导体技术和电子技术与各个行业的具体应用相结合后的产物，所以嵌入式应用千差万别，多种多样，有简单的，有复杂的，有低级的，有高级的，有偏向应用软件设计的，有偏向具体硬件设计的。从目前的教学体系来看，嵌入式系统课程教学要满足不同领域的嵌入式应用的需要存在着诸多
　　的困难。
　　
　　3多样性教学探讨
　　
　　随着嵌入式计算机技术的迅猛发展以及武器装备信息化的迫切需求，嵌入式系统规模日趋庞大，复杂性日趋增
　　加，学生在这方面的分析/解决问题能力需要进一步加强。为了提高学生分析/解决实际问题的能力，满足学生第一任职的需要，我们以嵌入式武器装备应用型人才培养为牵引，实现嵌入式系统课程体系的调整与优化。
　　本课程体系的调整与优化将面向复合型、多样性人才培养目标，按照嵌入式知识体系框架，立足我们的优势，根据武器装备发展的特点，对其中的知识点进行裁剪与优化组合，构建软、硬件有机结合的完整知识体系。
　　根据本课程体系的特点以及人才培养目标，应该以应用(信息化武器装备)为主线，重系统设计的方法学习、重典型系统(信息化武器装备)的案例分析、重工程能力的实践锻炼，摆脱传统教学中重课堂授课轻实验实践、重技术学习轻总体设计而造成的学生系统设计能力弱、动手能力差的问题，将耳闻(授课听课)+目睹(课堂演示)+手动(学生做实验) 有机结合起来，突出重点，以点带面，为满足学生第一任职的需要打下良好的实践基础。图2为嵌入式系统知识体系框架。
　　
　　根据嵌入式系统的知识体系框架以及嵌入式系统知识体系杂、多、乱的特点，我们对其中的知识点进行优化组合，既要知识体系完整，又要重点突出，满足学生的需要。还要强调一点，生物是多样性的，而嵌入式系统也具有生物的多样性特征，所以在教学中不能一刀切，教学内容千篇一律。应该进行多样性教学，对于个体来说要求少而精，精而专，不要求你懂得所有的知识，但是对你要求掌握的知识应该熟练掌握并有深入的研究；对于群体来说总能找到一个个体懂得所需要的知识，以满足不同领域的嵌入式应用的需要。
　　近年来，我们对国内外著名大学相关课程体系进行了深入的分析和研究，深受启发。加州理工大学伯克利分校学生的课并不很多，但可供选择的课比较多，学生可以根据自己的爱好选择不同的方向和课程，这样学什么样课程的学生都有，从整体来看适应面要宽广得多。我们可以借鉴这样的做法，具体到嵌入式系统系列课程来说，嵌入式应用千差万别，多种多样，因此我们可以提供不同级别的应用课程：“单片机应用”、“基于ARM处理器的嵌入式系统”、“数字信号处理与DSP”和“嵌入式操作系统”以及其他类型的课程。学生可以根据专业背景、兴趣爱好和自己的能力选择则不同的课程。对于偏向软件方向的学生来说，可以选择“嵌入式操作系统”，该课程侧重于复杂嵌入式系统，主要讲解嵌入式操作系统(容量大，功能复杂，例如VxWorks、WinCE、Embedded Linux)以及复杂嵌入式系统设计方法。对于偏向硬件方向的学生来说，能力差一点可以选择“单片机应用”，该课程侧重于简单嵌入式系统，主要讲解8位微控制器(80C51)以及简单固件设计，一般不涉及嵌入式操作系统；能力强一点可以选择“基于ARM处理器的嵌入式系统”，该课程侧重于一般嵌入式系统，主要讲解32位微控制器(基于ARM7的微控制器)以及简单嵌入式操作系统(容量小，功能简单，例如µC/OS-II、FreeRTOS)；愿意从事信号处理应用的可以选择“数字信号处理与DSP”。
　　嵌入式系统的知识体系发展迅猛，知识更新快，应用面广，学科交叉度高，这就要求教学内容更新快，专业面要宽，基础要扎实，同时更应该注意培养学生适应学科发展和适应广阔应用面的能力，要让学生感受、理解知识产生和发展过程，具有自主学习、拓展知识的能力，具有个人可持续发展的能力。
　　
　　4结束语
　　
　　嵌入式系统多样性教学解决了目前教学中的“一刀切”同质性培养问题，让学生具有更多的选择空间，以便发挥个性优势，培养出更多类型的高精尖人才，满足不同领域的嵌入式应用的需要。当然嵌入式系统多样性教学并不是要求大而全，面面俱到，这是不现实的，我们只是希望能够覆盖嵌入式系统知识体系框架的主干部分，包括主流的嵌入式处理器以及常用的嵌入式操作系统，在这个群体中能够满足嵌入式应用的大部分需求。这是我们这么多年来从事嵌入式系统教学以及科研得来的一点点心得和体会，仅是我们的一家之言，希望对同行起到抛砖引玉的作用，也欢迎同行批评指正。
　　
　　参考文献：
本文出自： 计算机毕业网
　　[1] 王志英,李宗伯,王苏峰等. 嵌入式系统原理与设计[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
　　[2] Bruce Powel Douglass著. 柳翔等译. 嵌入式与实时系统开发—使用UML、对象技术、框架与模式[M]. 北京:机械工业出版社,2005.

作为一名教员,我在任务中会碰到 各种各样的学生:有的淘气心爱,有的聪明愚钝,有的夸夸其谈,有的孤傲不羁……正是这些特征各异的学生为我的教学生涯增添了许多不同的颜色。但是,在应试教育的大环境下,这些学生却被效果分数这个权衡标尺复杂分红了好、中、差三种类型。将不同类型的学生用这种单一的评价方式来划分显得太片面了。这就好比花园里的花假设只要单调的几种颜色,那么花园的风景一定不会那么赏心顺眼。教员就要用耐烦与爱心去发现每个孩子的共同特性与优点,让每个孩子都能展现闪光的一面。
　　经过几年信息技术课的教学实际,我发现,在教学进程中假设擅长发现并应用学生的特性特点,就可以激起他们的学习兴味,从而到达提高教学质量的目的。
　　看待自豪自大、喜欢表现的学生,我们要在教学进程中给他们制造一些“小曲折”,适时打击一下他们的自满心情,使他们看法到“山外有山、人外有人”,合理引导他们的表现愿望。学生小林,学习效果优秀,家庭条件优越,性情狂傲自满,在信息技术课上经常表现出一副高傲的样子,小组协作学习的时分也不情愿与他人交流协作。看待他,我采取的方法是布置有难度的学习义务,在评价其学习效果时,慎用表扬,多提使之有待改良的中肯意见。比如,在停止制造网页这个环节时,别的学生完成的是用Frontpage2003制造网页,而我给他提出的义务是综合运用网页制造“三剑客”(Dream weaver、Fireworks、Flash)来制造规划合理的静态网页。这不只惹起了他的猎奇心,同时应用他自豪不服输的特性,“抚慰”他自发地探求完成学习义务,制造出了美观小气的静态网页。课下,我在与他停止沟通的进程中,经过居里夫人的故事通知他“荣誉只属于过去,未来还是要靠自己如今的努力”。经过一学期的引导与交流,小林变得不再自高自大了,也能谦逊和其他人协作完成学习义务了,信息技术水平有了更大水平的提高。
　　看待夸夸其谈、性情内向、不愿与人沟通的学生,我们要多花时间与他们沟通,了解他们的内心,并在课堂上给他们发明时机用以展现自己的优点,以此来激起他们的学习兴味。学生小郭,性情内向,害怕腼腆,不擅长表达。刚末尾,我同他停止了几次交谈,但效果不清楚。于是细心观察他,发现他十分喜欢四驱赛车。我查阅了少量四驱赛车的资料,还向他咨询了一些关于赛车的效果。由于有了共同言语,我们之间就很好沟通了。渐渐地,小郭向我关闭了心扉。我发现,小郭的计算机操作才干很强,就将课堂教学中的示范演示的义务交给了他。经过每次给其他同窗操作示范及演示解说,小郭不只增强了自决计,而且交流表达才干也有所提高。每次为了能更好地演示操作,他都要查阅少量课外资料以便处置一些效果,不知不觉中丰厚了他的信息技术知识、培育了探求学习才干。
　　看待淘气好动,自制力较差的学生,我们不能总是批判指摘,而是要耐烦细心肠剖析他们,找出他们的优点,“恩威”并用。学生小溪,上课不专心听讲,完成作业时不仔细,自我控制才干较差,但是很聪明,反响灵敏。在教学进程中,我采取了一些战略来矫正他的坏习气。比如,我用“知识抢答题、操作比速度”等方法,来吸引他的留意力,对他的任何纤细提高都给予及时的表扬或奖励(比如奖励棒棒糖等),关于出现的错误则给予好意的惩罚(比如让他扮演节目等)。我还让他担任课堂纪律委员,给他权益监视其他学生,同时也接受大家的监视,在治理 好其他人的同时首先管好自己。这种“加责任、压担子”的方法不只使他有了责任感,而且增强了他的自律看法,同时又消耗了他多余的精神,使他上课时留意力集中了。渐渐地,小溪的坏习气改掉了,学习信息技术课的兴味越来越浓重,课堂学习效果清楚提高了。
　　看待特殊 学生,我们要对其多加关心和保护,多了解他们,采取引导和鼓舞的方法,依据其身心特点降低课程要求来指引他们学习,让他们体会到学习的快乐。学生小迪,医院鉴定为弱智二级。他上课时似乎基本听不懂我讲的内容,经常答非所问,还经常给我制造一些“小费事”,比如抢同窗文具,往主机箱里塞小东西等等。为了方便照顾小迪,我将他布置在接近讲台的位置上,每节课对他独自辅导。课上,依照他的智力水平,给他教授复杂的知识。课后,耐烦听他倾吐,对他态度和颜悦色,随时了解他在想什么、想干什么。经过一段时间的接触,小迪与我的关系越来越亲密,对我的治理 也就不抵触了,课堂上听话了许多。我发现小迪有一定的绘画天赋,就教给他运用金山画王停止电脑绘画。每次看着自己完成的电脑绘画作品,小迪都会快乐地手舞足蹈。
　　世界上没有两片树叶是完全相反的,每个孩子也是各有差异的。教员只需耐烦细致地观察学生、了解学生,就会发现每个孩子的共同特性;只需擅长发现每一个孩子的闪光点,就能驾驭他们,引导他们自主学习、增长知识、拓展视野,从而发明属于自己的一片天空。在这片天空下,教员也将迎来收获的时节。
　　

浙江大学计算机学院在专业课程中实施课程设计(project)已有10多年的历史，积累了丰富的经验和资料。为全面总结专业课程设计的建设经验，推广建设成果，学院特别组织相关课程的骨干任课教师编写了一部以课程设计内容为主的“高等院校计算机专业课程综合实验系列规划教材”，并于2007年下半年起由浙江大学出版社陆续出版。
　　该系列教材的作者不仅具有丰富的教学经验，也具有丰富的科研经验，是浙江大学计算机科学与技术学院和软件学院的教学核心力量。这支队伍目前已经获得了四门国家精品课程(C语言程序设计基础及实验、操作系统、嵌入式系统、计算机辅助工业设计)以及六门省部级精品课程，出版了几十部教材。该系列教材涵盖了计算机和软件专业绝大部分专业必修课程和部分选修课程，是一部比较完整的专业课程设计系列教材，也是国内首部由研究型大学计算机学科独立组织编写的专业课程设计系列教材。
　　系列教材由《C程序设计基础课程设计》、《软件工程课程设计》、《数据结构课程设计》、《数值分析课程设计》、《编译原理课程设计》、《逻辑与计算机设计基础实验教程与课程设计》、《操作系统课程设计》、《数据库课程设计》、《Java程序设计课程设计》、《面向对象程序设计课程设计》、《计算机组成课程设计》、《计算机体系结构课程设计》、《计算机图形学课程设计》等十三门课程的综合实验教材所组成。
　　下面举例介绍其中几本教材的主要内容及特点。
　　《C程序设计基础课程设计》：在分析C语言高级编程技术的基础上，通过对“通讯录”、“计算器”、“俄罗斯方块”等3个完整案例的解析，指导读者按照软件工程的生命周期开发过程，从问题分析、设计、编码到测试，循序渐进地完成大型程序的开发。教材还提供了9个大型程序训练的题目及简要分析，供读者练习。本教材还针对教学需要，提供了可参考的实施过程说明、开发文档模版、考核方法和评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，特别强调学生团队合作精神的培养。
　　《数据结构课程设计》：针对堆栈、树、图、排序、哈希查找、算法设计等方面的内容提供了8个课程设计案例，分别从基本知识回顾、设计题目、设计分析、设计实现、测试方法、评分要点等几个方面进行分析。教材还提供了8个课程设计习题，并对实现要点进行了简要的分析。
　　《计算机组成课程设计》：要求实验者用硬件描述语言(Verilog HDL)设计单元电路、功能部件和指令条数有限而功能较齐全的单时与多时钟CPU。在计算机功能单元仿真模拟正确后, 实验者能把自己设计的结果写入到Spartan-3 Starter Kit Board开发板的FPGA可编程芯片上, 并能直接实验自己的设计(芯片)是否达到预期目标。实验设计由浅入深, 内容丰富。
　　《数据库课程设计》：以图书管理系统的开发为例，从需求分析开始，到数据库设计、数据库应用和应用开发等过程。其中应用开发的环境和工具包括MySQL数据库和ODBC接口技术，以及SQL Server和JDBC等。本书侧重于介绍“怎么做”和做的过程，而非原理性和全面性的阐述。
　　《软件工程课程设计》：主要围绕软件工程的基本知识点，通过详细分析一套典型的实际案例——银行系统的开发，指导学生应用软件工程生命周期的理论以及使用相应工具完成实际项目的开发。同时提供了一系列练习项目，供者进一步练习。
　　《编译原理课程设计》：主要围绕设计、实现一个简单的程序设计语言SPL(Simple Pascal Language)及其编译器；涵盖了编译原理的词法分析、语法分析、中间代码生成、代码优化和目标代码生成等各阶段的内容。通过对该语言编译器的分析，使学生们对编译原理有一个形象、直观和透彻的认识和感受，以便更深入了解和掌握编译原理的内容和实现方法，进而提高分析问题与解决问题的能力。

概 述: 有效的教学形式是课堂教学质量的保证。新课程强调培育学生的创新肉体,倡议学生自动参与、乐于探求,自主学习。以自主学习、创新学习为主要学习方式,以创新肉体、创新才干的培育为基本价值取向的“出境—研读—拓展”阅读教学形式,经过“热情引趣”、“建构学习”和“反思延伸”,引导学生在自主性、能动性、发明性的学习活动中,建构知识,开展才干,提升人格,能完成学生学习方式的基本性改动,提高学习效率,促进学生的开展。
　　中心词汇: 计算机毕业网 语文学习 “出境—研读—拓展”阅读教学形式 实施战略
　　
　　教学形式是在一定的教学思想、教学实际指点下,教学活动诸要素依据一定教学目的、教学内容及学生认知特点所构成的一种相对动摇而又繁复的教学结构,它是教学实际与教学实际的中介。实际证实 ,课堂教学质量的提高,有赖于良好的教学形式建构和实施。基于此,我们在相关教学实际研讨和教学实际归总的基础上,构建了“出境—研读—拓展”阅读教学形式。
　　一、形式的界说
　　(一)形式结构和意义释要
　　1.形式结构。
　　出境—研读—拓展