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生心理健康案例
龙潭区缸窑镇中心小学校 何金双
杨超群，男，12岁，小学五
年级
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学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；
2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，看到别人说悄悄话就认为是在说他，老师批评某生，他也对号入座认为是在影射自己，然后发疯似的直接打老师。常常无缘无故的打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。
3.组织纪律差，上课时从不动笔写字，不听课。自己想干什么就干什么，经常老师在讲台上说话，他在下面也跟着说话。
原因
分析
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：
1、该生父母都没有文化，靠在外打工维持家用。父亲收工回家就喝酒，喝完酒就暴打其母，骂其母不检点（因其父终日喝酒，脾气不好，赚钱太少，其母一度离开家和别人生活一段，后来因为太思念孩子，又回到家中）。孩子从小就生活在皮鞭、棍棒下。经常看到父亲打骂母亲，有时其父喝多了，连同孩子一起打。渐渐的孩子的心理阴影产生了。形成了如今蛮狠、霸道、任性的性格。（小时候环境生活的影响）
2、该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：
1.攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的。"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以
表
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明自己的强者姿态。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。
2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
3.学习适应性：
现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
1、询问孩子在家的基本情况。
2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。
3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；
4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；
5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母与孩子学会沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。
6、我观察到该生特别喜欢画画，于是我投其所好，为其提供画笔、纸张，并强调自己也特别喜欢画画，让其为自己长期提供作品。
通过一个学期的心理疏导与沟通，现在孩子已经和我成为了好朋友，攻击性行为基本消失，人际关系有所缓和。学习方面，上课有时也动笔，并且没有扰乱课堂的现象了。我相信再通过一段时间的心理辅导，他的情况会更好！
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