说课稿——基因指导蛋白质的合成

说课稿——基因指导蛋白质的合成基因指导蛋白质的合成生物余明良本节内容在教材中的地位和作用在生物教材的所有模块中，《基因指导蛋白质的合成》这节的学习是模块一《分子与细胞》中核酸功能的拓展，也是学生理解《生物个体发育》的基础，本节内容是“基因的表达”的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的...

基因指导蛋白质的合成生物余明良本节内容在教材中的地位和作用在生物教材的所有模块中，《基因指导蛋白质的合成》这节的学习是模块一《分子与细胞》中核酸功能的拓展，也是学生理解《生物个体发育》的基础，本节内容是“基因的表达”的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。二、教学目标 1.概述遗传信息的转录和翻译。 2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。三、教学重点和难点 1.教学重点遗传信息转录和翻译的过程。 2.教学难点遗传信息的翻译过程。四、教学策略 1.作好本章的引子。学生学习第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，此时设计一个精彩的、充满悬念的引子，则能为本章的学习奠定基础。可以利用第一节开头的“问题探讨”引出恐龙能否复活的话题，让学生提出正反方观点，形成思维上的矛盾冲突。然后，可以引导学生欣赏本章章图，通过辨别章图的内容（细胞核中的染色体、DNA、基因和细胞质中的蛋白质），提出问题“细胞核中的基因是如何通过指导细胞质中的蛋白质合成来控制生物的性状的呢”，进一步制造悬念。最后，指出通过本节内容的学习，就可以解答大家的疑问，从而顺利切入主题。 2.准确把握主干知识与侧枝内容的教学要求。本节主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。在侧枝内容中，前两个知识点在《分子与细胞》模块中已经学习过，在这里只须作简短的回顾和比较；后两个知识点虽然是新内容，但也不必加深和拓展，学生只需要初步了解即可。在教学中，处理主干知识和侧枝内容的关系时，教师要做到合理分配时间，明确不同内容的教学要求。由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。因此，要注意将知识及时进行归纳、比较和总结。例如，DNA与RNA结构的比较、三种RNA功能的比较、转录与翻译过程的比较，等等。总之，教师既要让学生了解各个知识点间的内在关系，又要能简洁、清晰地概述转录和翻译的过程。 3.充分利用教材中的插图。本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。在备课时，一定要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机地结合起来。在对插图的处理上，还应分清主次和轻重。例如，图44和图46分别是转录和翻译的流程图，是学生应掌握的主要内容，要讲清、讲透；图41和图42是让学生区分核糖与脱氧核糖、DNA与RNA化学组成的差异;在此只需提醒学生依图区分即可；而图43和图45只需了解；至于多个核糖体同时合成多条肽链的示意图，也只是为了帮助学生理解教材小字部分的内容，不需作过多的解释。此外还应注意，教材在呈现教学内容时，采用图文并茂的方式来揭示转录与翻译的动态过程。因此，不仅要利用插图达到形象和直观的教学效果，还应配合教材中的文字描述作深入浅出的讲解，使文字信息与图形信息结合起来，让学生感知到基因的表达是一个多层次的、动态的、相互协调和配合的过程。根据图文的引导学生会有一定的想象记忆，此时运用多媒体课件展现转录和翻译的动态过程和学生想象中的过程引起碰撞和共鸣有利学生的进一步理解记忆，同时也有助于学生的思维发散和归纳能力的提高。 4. 处理好学生应答与教学推进的关系。本节教学需要师生之间有良好的互动基础，所以要运用好教材中的问题串，以利于将问题步步深入，使教学活动能够顺利推进。例如，转录过程以“为什么RNA适于做DNA的信使呢？”和“DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？”等问句串连起来；翻译过程以“碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？”和“游离的氨基酸是怎样运送到合成蛋白质的‘生产线’上的呢？”等问题引导，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论。另一方面，还需要注意教学推进的层次感。本节问题起始于细胞核中的DNA如何指导细胞质内蛋白质合成，是将问题从细胞水平深入到分子水平；最后肽链合成了，还要在细胞中发挥作用，因此还需要回归到细胞水平。教师要注意教材结尾的一段文字，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。

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