钟启泉-王策三PPT课件

钟启泉王策三VS制作者：数学与应用数学孙芮个人简介钟启泉1939年8月生。教授，现任华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师，兼任中国比较教育学会副理事长。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 作《现代课程论》王策三1928年10月15日生。北京师范大学教授，中共党员。　王策三大学(本科、研究生)教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。主要从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。课程改革方向的争论钟启泉课程改革要突破“三个瓶颈”第一个瓶颈高考制度滞后。尽管教育部已经明确了改革方向——“下放、多样、扩大大学自主招生权”，但至今缺乏一个强有力的研究班子来具体地落实这些原则。中国的教育人口庞大，加上应试教育积重难返，如果缺乏指导性的、具体的操作规程的研究，那么，学科教学改革和综合实践活动难以推进，普通高中的课程改革可能崩溃。而高中课程改革一旦崩溃，会影响到初中、 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 ，导致应试教育全面复辟。返回第二个瓶颈教育立法滞后。《义务教育法》、《高等教育法》等教育法制不到位。义务教育的要件是如下四个义务：就学义务、办学义务、就学保障义务、规避义务，原则上不分种族、性别、社会身份、经济地位，以所有儿童为对象实行免费教育。现行的义务教育在实践中尚不够完善，因此，修订《义务教育法》等教育法规乃是理所当然的。返回第三个瓶颈教师研究滞后。在新课程实施中提出了一个响亮的口号——“教师即课程”。但要把这个口号化成每一个教师的专业成长，需要改变教师被研究的状态。“作为研究者的教师”是当今国际教育界新出现的一个热潮，越来越多的教育学者和一线中小学教师以各种形式积极从事教育教学研究，包括“教育叙事”、“教学研究”“行动研究”，等等。我国缺乏教师研究的积累，如何帮助教师转换角色是我们面临的严峻课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。王策三关于课程改革“方向”的争议怎样对待课改方向问题的争议2005年3月16日《光明日报》发表的《新课标让数学课失去了什么?》一文指出，义务教育数学新课标“改革的方向有重大偏差”，“方向是错误的”。而2005年6月1日《中国教育报》发表《对话义务教育数学新课标》一文则认为，“大方向应该肯定”。返回人们在什么意义上说课程改革的“大方向应该肯定”我国的教育，包括基础教育课程和教学必须改革。这是举国上下，党和国家的领导、广大群众、教育界和社会各界人士、教师、学生和家长一致的愿望和决心，而且历来奋斗不懈，卓有成效。简单说：要改、一直在改、改得相当好。从这个意义上说，整个课程改革的“大方向应该肯定”，这是大家的共识。返回人们在什么意义上说课程改革的“方向是错误的”这是在讨论、评价“数学新课标”中提出来的。《新课标让数学课失去了什么?》一文揭示说：“新课标”“全面否定过去的教学体系”，“全面否定了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明。”返回具体分析，廓清课改全面真实面貌当前，课程改革的发展又显出新的特点，就是与前两年相比而言，无论是教育实践中实施的情况还是人们的思想观点和议论，都不再那么简单、“单纯”、“一致”了，而是呈现出多种多样、复杂、矛盾、乃至有点纷乱了。在这种形势下，对课改的评价做具体的分析，对课改本身做具体的分析，而不笼统裹在一起一锅煮，这有非常重要的理论意义和实践意义，并且具有现实迫切性。返回就认真对待“轻视知识”的教育思潮引发的争论王策三曾发表过一篇认真对待“轻视知识”的教育思潮的文章【摘要】由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理，要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制，对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全面发展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合原则。【关键词】“轻视知识”思潮；素质教育；“应试教育”；全面发展教育我们已经步入21世纪的第四个年头。广大教育理论工作者，对教育学的新世纪长远发展战略，或当前的热点问题，各自在关注思考什么?肯定是非常广泛而丰富多采的，如果开展沟通、交流，互相启发，将是很有益处的。我想提出一个问题供大家参考。我们担负着重要的历史任务，就是切实地实践和进一步发展“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，从迎接知识经济时代和全球经济一体化趋势的高度，下大决心，锲而不舍，逐步推进我国教育实现根本性的变革。当前要做的一件事情，就是要认真对待和克服一股以“轻视知识”为特点的教育思潮。凭什么说有一股“轻视知识”的教育思潮?为什么必须克服和怎样克服这股教育思潮?一、由“应试教育”向素质教育转轨的提法还在流行，并从理论走向实践二、令人困惑、值得深思的问题三、坚决摒弃由“应试教育”向素质教育转轨的提法（一）素质教育原来就是这个意思吗?教育、课程改革的主攻目标原来就是所谓的“应试教育”和“知识本位”吗?（二）指导我国教育事业改革发展的思想理论和根据是什么呢?（三）还要等到什么时候才能走出困境呢?（一）素质教育原来就是这个意思吗?教育、课程改革的主攻目标原来就是所谓的“应试教育”和“知识本位”吗?按照这一提法，所谓素质教育，是与应试教育对立的一种教育；而应试教育的核心是知识教育，因此，素质教育也就是一种与知识教育对立的教育；我们的教育改革、课程改革是要从应试教育的此岸到达素质教育的彼岸，从这一个转变到另一个，因此，“要把知识教育变为素质鞋育”。概言之，素质教育就是与知识教育势不两立、要把知识降位、甚至要将知识教育改变才能达到的一种教育，再极言之，所谓素质教育就是非知识教育。难道素质教育原来就是这个意思吗?难道在新的21世纪，我们这样一个13亿人口的大国全面推进的素质教育，就是这样的一种教育吗?难道我国今天教育、课程改革的主攻目标，或要解决的主要问题，就是批所谓的“应试教育”，消灭追求升学率，从“知识本位”转变开去、代之以另外的什么“本位”吗?返回（二）指导我国教育事业改革发展的思想理论和根据是什么呢?关于指导我国教育事业改革发展的思想理论和根据，是有明确共识的。我们教育的基础理论是“全面发展学说”；政策根据是党和国家有关教育问题的各种文件指示的教育方针、原则；实践根据是经过调查研究得来的教育实际情况。全面发展学说的一条最基本原理非常简明：培养全面发展个人的惟一方法，就是教育与生产劳动、社会实践相结合，使劳动者、最广大的人民群众掌握科学文化知识。我们的一些论者们把素质教育与知识教育对立、轻视知识的传授和学习，与我们一贯遵循的教育基本理论不合。返回[内容概要]：本文根据王策三先生的学术论文《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》中所暴露出的诸多理论问题，结合人们在认识我国新一轮基础教育课程改革中所产生的疑惑，从新课程所倡导的教育价值观、知识教育观、以及新课程在继承与借鉴、追求理想与面对现实等四个维度，试图澄清新课程的基本理念；同时，本文批驳了以“凯洛夫教育学”为代表的教育思想，提出教育理论工作者要敢于放弃陈旧、“发霉”的思想，坚持与时俱进，树立良好学风。钟启泉发表发霉的奶酪-—〈认真对待“轻视知识”的教育思潮〉读后感[关键词]：课程改革知识教育精英主义教育大众主义教育最近，有幸拜读了王策三先生的宏篇大论《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》(载于《北京大学教育评论》，2004年第3期，下文简称为《“轻视知识”》)，感慨万千。该文洋洋几万言，通篇读来虽如跌坠云雾，不知所云，但字里行间所表达的诸多观点却十分鲜明；其中，许多论点虽不足为辩，但仍有些许论点需要澄清。同时，自新一轮基础教育课程改革以来，学界之中，击掌相庆者有之，忧虑寡欢者有之，拍案愤起者亦有之——诸位同仁皆以对国家和民族高度负责的精神，对新课程或诠释或审视，或反思，从而掀起了我国教育理论研究的一轮新高潮。耳闻目睹此次学界论争的风起云涌，结合拜读王先生宏篇大论的诸多感受，笔者谨就新一轮基础教育课程改革中几个问题的认识抒己拙见。一、关于教育价值观二、关于知识教育三、关于继承与借鉴四、关于理想与现实一、关于教育价值观教育价值观是评判教育活动的基本准则或尺度，它既是人们对教育活动进行客观认识和主观判断的产物，也是历史文化积淀和社会时代发展的产物。在人类教育演进的历史长河中，各种教育价值观都曾粉墨登场，都曾试图影响或改变教育的发展轨迹。其中，精英主义教育价值观在人类教育的演进历程中曾经产生过主导作用，且时至今日；这种教育价值观仍在一定程度上影响或主导着教育的发展。返回二、关于知识教育知识是教育活动的一种核心要素，因此，人们针对知识本身的研究与思考从来没有停止过，对知识的论争也从来没有平息过，从而在历史的长河中留下了一种又一种的知识观。其中，将知识界定为间接经验(人类积累下来的文化遗产)和直接经验(个体对事物的感知)是人们对知识进行的最“经典”的区分。长期以来，人们认为每个人都可以获得间接经验和直接经验，学校教育中的间接经验被界定为现成的书本知识，而直接经验则被理解为学生在实践活动中的感知；学生获得这两种知识的过程大都是分别进行或在彼此相互隔离的状态下进行的，即单一地、互不联系地掌握书本知识或获得感知经验，我们将这种观念移为静态的知识观。静态的知识观为在知识教育中对学生进行简单地授受提供了理论支撑，学生需要根据论倒是做出子比较“精细”的描述。静态的知识观是对知识片面、机械的认识，它对知识和认知的理解不符合认知的一般规律，是不科学的，因此，对教学过程刻画得越“精细”，则越远离真理。返回三、关于继承与借鉴当今世界，任何改革都面临着继承传统与对外借鉴的问题，新一轮基础教育课程改革亦不例外。在基础教育课程改革推进的过程中，常常听到许多异口同声的善意忠告：不要舍弃了传统，国外的舶来品会不会“水土不服”?对此，笔者也感慨良多。返回四、关于理想与现实任何改革都会在追求理想与贴近现实的抉择中产生分歧，甚至陷入困境，新一轮的基础教育课程改革同样也引发了人们关于教育理想和教育实际的思考与论争。当前，包括《“轻视知识”》一文在内的一些教育工作者对新课程的“理想色彩”提出了批评，指出：“轻视知识的教育思想理论’没有全面反映教育(培养人)发展的基本规律，带有理想主义或空想的成分，只有部分的道理，片面性是很大的。”那么，新课程是否真的是“空中楼阁”或基础教育中的“乌托邦”吗?著作与荣誉专业领域:比较课程论与教学论,国际与比较教育学.学术专著:1979年以来,在海内外发表论文200多篇.著作(著,译,编)数十部.　　代表性著译:　《新课程的理念与创新一一师范生读本》《国际普通高中基础学科解析》《课程与教师》《现代课程论》《差生心理与教育》　《现代教育学基础》《 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 经营》《教学原理》　　《现代教学论发展》《解读中国教育》《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展--基础教育课程改革纲要(试行)解读》《新课程师资 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 精要》《当代教师进修丛书》《求索丛书》《当代中小学课程研究丛书》《世界课程与教学新理论文库》《学科教育展望丛书》《世界课程改革趋势研究》《海峡两岸课程与教学论丛书》《学科教学论丛书》《研究性学习教师读本》钟启泉近年研究项目及进行中的研究项目　　●主持“九五”国家重点课题“各国基础教育改革的基本理论及其实践课题比较研究”　　●主持教育部人文社会科学“九五”规划项目“国外班级管理的理论与实践”　　●主持教育部委托课题“国际基础教育改革比较研究”　　●主持教育部委托课题“基础教育课程改革专题比较研究”　　●主持教育部委托课题“课程政策与课程结构比较研究　　●主持教育部重点课题“知识经济时代课程变革研究”　　●主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向素质教育的课程变革模式比较研究”　　●主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目"后现代主义课程与教学理论研究"国际合作研究项目　　主要论著有：《教学论稿》(专著)《教育论集》(专著)《教学认识论》(主编)、《教学实验论》(主编)《现代教育论》（合作主编）《基础教育改革论》（合著）王策三世人对他们之争的看法最近重读了王策三和钟启泉两位大师对新课程下素质教育认识的争论。先阅读了王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》的文章,全文洋洋洒洒几万字,主要从传统教育角度出发,反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的,认为根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立,所有的教育都是为了培养学生的素质,提出以素质教育取代应试教育是轻视知识的表现。文章引经据典,论据充分,很有道理。再读钟启泉教授《发霉的奶酪——〈认真对待“轻视知识”的教育思潮〉读后感》,很明显这篇文章是反驳王策三教授文章的檄文,文辞尖锐,思考深刻,字字珠玑而又力透纸背。澄清了新课程的基本理念,批驳了以“凯洛夫教育学”为代表的教育思想,提出教育理论工作者要敢于放弃陈旧、“发霉”的思想,坚持与时俱进,文章很有说服力。笔者是一名语文老师,也来谈谈对应试教育与素质教育的关系以及语文知识观的认识。