基于“智慧课堂”习作互动评改的实践与思考 小学语文论文

基于“智慧课堂”习作互动评改的实践与思考【摘要】传统的习作教学一般采用学生“写”、教师“评”的教学模式一一始于教师的“导”,终于教师的“改”事实上，教师的“评”往往流于形式，学生的“改”亦是毫无章法，一方面囿于教师没有那么多的时间和精力适时地、有针对性地去指导每一个学生，另一方面学生还没有掌握 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、系统的习作修改方法、策略。基于这样的思考，倘若将习作的“评改”通过“智慧课堂”教学模式，让师与生、生与生互动起来，构建一个完整的反馈体系，定会为习作教学的有效性打通“任督二脉”，提高学生的习作评改能力。【关键词】智慧课堂；习作；互动评改 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心目标：“致力于培养学生的语言文字运用能力。”习作应是对学生语言文字运用能力的综合考核，亦是培养、提高学生语言文字运用能力最为核心途径。安徽“十三五”教育发展关键词：“慧教育”。基于此背景下，积极推进教育现代化信息技术,发挥“智慧教室”优势，体现“智慧课堂”高效、互动优势，是当前教育教学改革实践与探索的又一“重任”。结合自身的习作教学实践，借鉴我校“智慧课堂”建设工程，对小学生习作互动评改做了一些实践与探索。即发挥“智慧课堂”优势，将习作评改通过由个体到群体、由自我到他我、由线上到线下，层层递进、步步为营、逐个落实，从而将提高学生习作评改能力扎实落地。一、“慧”查自改文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。一一叶圣陶“智慧课堂”背景下的习作自我评改，要求学生以自己的习作为“蓝图”“模本”，旨在通过自查自改、同桌互改小范围的评改策略，促进学生初步认知习作中存在的问题,进而为更为大范围的评改做好铺垫。1.自查自改传统的习作评改方式：自查自改、同桌互改。学生写完作文后，学生要先自查自改,这是最基础的，也是最根本的习作评改方式，诸如有无错别字、标点符号使用正误、语句是否通顺、句子表达意思清楚与否等方面这一阶段，是学生第一次面对自己习作的'初体验”，切不可忽视！我们以“智慧教室”为媒介，让学生通过PAD评测推送图片的方式，就很迅捷地知晓学生对自己习作 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 情况。学生自评习作在“大庭广众”之下一览无余，直接起到很好的自我督促、自我约束的效果。自查自改，是习作自我修改的第一阶段，也是培养学生习作修改能力最为基础阶段，其重要意义不言而喻！下图为学生通过“智慧教室”PAD评测之“拍照”方式上传自我评议习作图例：2.同桌互改个体自查自改，看到的只是自己习作中的“冰山一角”，或是“独角一隅”，所谓“当局者迷，旁观者清”，采取同桌互改的方法，是指已学会自改自评的基础上进行。教师应提倡学生充分发挥信息双向交流的效应，使“互评”始终在一种平等、友好、融洽的氛围中进行，同时予以适当指导，并帮助解决“互评”中出现的疑难问题。教师在课堂上留给学生一定的时间，让他们读自己的作文；引导学生在欣赏和修改了别人文章后，动笔修改自己的文章，并引导学生运用修改符号进行自我修改。这一环节让学生有思考的空间,在自我反省中提高习作能力。下图为学生通过“智慧教室”PAD评测之“拍照”方式上传同桌互评习作图例：传统的习作评改参与者一一个体到对子，解决的一般是习作中比较常见的问题,但是，这也是习作中最为根本的问题。倘若这个都丢了，忽视而不去理睬，对学生来说，习作评改能力的提升只能是“舍本逐末”，无从谈起！二、“慧”评互改只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。一—鲁迅这里的“著作”姑且就当成孩子的“作文”吧。鲁迅的名言，向我们印证了这样一个浅显的道理：作文，只看一个人的所得很有限；评改作文，只“改”只“评”一个人的习作，所得亦是有限。小学习作教学要培养学生主动互改互评的意识。在教学实践中，很多习作自主评改能力的过程就像一个空架子，无法提高习作评改能力。因此，教师必须把握好角色定位，搭建互动评改平台，提供互动评改方法，共享互动媒介资源，变习作批改的单项活动为师生、生生多向互动，使其在评改过程中主动认识体会习作中的成败得失，从而有效提高习作修改能力。而探索信息技术与课程教学深度融合的常态应用，是当前国际数字化教学变革的总体趋势。在“智慧课堂”背景下，师生通过互联网信息化技术手段，以“微课掌上通”、“智慧教室”等为媒介，实现屏幕分享、资源共享、实时点评、互动评价、平等交流等功能，变“以教为主”为“以学为主”，变“作前指导”为“作后评改”为主，以提高学生习作互动评改能力。而将“智慧课堂”与学生习作互动评改巧妙整合，既是个人思想与能力的提升，又是集体思维与团队智慧的升华。叶圣陶先生说过“好作文不是写出来的，而是改出来的。”为了提高学生习作互动评改效果，我们开展形式多样的“改文”活动，例如设立“我为你找亮点”、“文章病院”，还可以引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异感受到修改前后的实际效果。当然，下图即是学生用“智慧教室”PAD评测功能之“主观题”方式学生互动评改习作图例：我们以现代教育信息技术手段为辅助，为学生搭建互评互改平台，让孩子给习作写评语。当我们的评价方式趋向多元化的时候，学生对习作评议就不会再像以前那样应付了事，而是字字斟酌，句句推敲，段段琢磨了。学生在互动评议屮，作为读者可以吸收到他人习作屮的优点，作为作者收获到的是他人给予的肯定和建议（或意见），这样的评议趋向多维互动和多角度，无论是对读者还是作者，都大有裨益的！为了扩大反馈而，让其习作与班上其他同学的习作比较，“同学互评”后进入“小组评议”小组评议依托“智慧教室”PAD上的“微课掌上通”进行线下评论。评论功能可以输入文字、语音对习作进行评价。当自己的习作得到他人的语音或文字评价，甚至简单的“点赞”时，无论对于作者，还是读者，此时的交流是平等的、公开的、透明的。他们心里得到的是满足与宁静，快乐与鼓励！心屮泛起那层涟漪胜于一切褒奖之词！这是“智慧教室”发挥互动评价功能的最大体现！下图即为学生通过“微课掌上通”方式互动评议学生习作图例:林锦朗鸟家垃:我读TT壬華琪的作文,她的作女优点是啊自日的蘇季以査隻好白勺禾呈匣体歪见7T出平，不是是等另U手大挙,我健讼S尔在课夕卜务巩固一下0些韦昔另U孚.力口5由！腾收館彖垃：凌了壬娈琪的作文，她的作文如点星对凡卡用7T—神扌苗尊,也力口上7F她白日的成骨。不定恿与凡卡的军居寺7T,自己的成M少7T。珏白勺建0.是扌巴你自日的皿“族“一点点。辛吉窒你可以扌円这个改垃来。力口，由!^90^9^9^99^9邓雪呈：逮了壬耍琪的作文，女也的作文优点宥疟用7T育种修辞手法，扌田凡卡垃个人物白勺悲惓划画的入木三分,反宇寸出当吋杜会的寐晤冷猝无情,宰也§彳导彳艮不港.不是的星等另U字匕匕较妾，涂淙改改的也彳艮妾，斥卡的纟至历与彳寻彳艮女子,唯——夂跌白勺星昌己白勺成登匕匕车交少,我的建0.是希堂你白勺作女少—些方余己攵：（芝个我也隽改,也能牛各自己叶栋*彖―：读7T享白勺作女.他的优点是用7T语言辑与和汕作描写通宥又寸匕匕描与，不是基渗改太妾，我白勺建议星~F次先起草柄，然后再与ZE女，力口油！回迎察彖坦：速了享B宥豪白勺作文，他的作女优点通1st口、女孩的困境和我彳门的幸福生洁形成了又寸匕匕，显出了刀、女爲的可怜，不尾是淙改有点勞。我的建议基可以与7^幸福孩亍的实际，&样重显出7T/」、女必的可怜。回迎次家垃：力口油！D+岂几灵彖氏：速7T享B宥豪白勺作女，他的作女伉点有坦用又寸匕匕幸毎生淀&—/」、女爲的悲，陸生洁兵出二T小女菸白勺可怜，他的不是是淙改去，若与有矣步的室闻，相信你会改ZE,力口油QQ琳B尧铤家长：：速7T享B宥豪白勺作女，他作女白勺优点宥联系生：舌卖晾,反中寸出小女爲的■凉W悲悽，不足有字迹不鲂H费各，我建议你希量下次注意。力口油！心心学生习作的评价不应只来自教师，更应来自其他学生。来自单一方向的评价，学生习以为常，而来自其他学生的评价，学生很容易接受，也更看重！教师可将优秀习作通过“智慧教室”互动屏幕分享功能，并通过评测之“主观题”的以线上方式推送给学生。学生亦可在上而圈、点、画、批一一圈精彩语句段落，批注自己体会感受，或展示学生评改情况。下图即为学生通过“智慧教室”“评测”之主观题方式批注学生习作图例：通过集体评议，搭建平等交流、公开透明的平台，小作者得到来自多方面的评价，更为全面，也更为贴近学生心理。当学生有成功的体验之时，亦是激发习作内驱力！传统的习作互动评改，重视的是线下“评议”，缺乏直观性和互动性，因为那是学生单一方向的思维活动，比较呆板和个人化。当习作评改遇到“智慧教室”这一媒介，凭借实时动态化的线上评议,变被动评议为自主学习行为。学生在这一过程,从老师的“精批细改”到学生自主评改，从学生独自修改作文到团体评议作文，从原有的单一评价到全方位评价作文，从传统的一对一修改作文到多对一评议作文，学生无论是在自我修改作文还是集体评议作文能力等方面，都得到提升。“改”也是“评”的有效补充，“评”也为“改”指明方向。当学生的习作在“改”与“评”中来那么几个迂回，学生不仅得到来自他人客观而真实的评价，更能提升自身习作修改与评价能力。三、“慧”授示法文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。——清代唐彪《多做文章》《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》高度重视作文修改，明确提出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，到互相评改作文，以分享感受，交流见解。”叶圣陶先生指出：“养成自我修改作文的能力，这是终身受用的。”“授之以鱼不如授之以渔”。学生的习作互动评改要授予方法一一给予方法上的指导。教师对各组评议进行小结后，选取有代表性的范文和“病文”各一篇，采用引导、点拨的方式组织全班同学进行示范性点评。佳作点评：要求师生互动，共同欣赏范文佳作点评，亦可通过“智慧课堂”实现实时共享，屏幕互动方式进行。这样学生就很清晰地通过白板再现教师如何评议作文的全过程。（1）展范例：列举学生有代表性的范文或范文片段。（2）评范文：教师组织学生自由评议，然后条分缕析地指明范文的优点所在,可适当指出美中不足之处。（3）总评价：教师对整个评议过程进行总结、评价。病文评改：要求师生互动，共同展示病例'诊断病例'分析病因、修改病文病文评改要体现互动性，可采取“智慧课堂”PAD评测功能之“主观题”方式,通过预览模式或动态屏幕分享功能，一目了然知晓学生如何修改病文或病文片段。（1）展病例：列举学生有代表性的病文或病文片段。（2）诊病例：条分缕析地指明例文的毛病所在。（3）析病因：分析例文毛病产生的原因，并一一提出修改意见。（4）改病文：学生根据教师的引导，自己动手修改文章。（5）总评价：教师对整个过程进行总结、评价。（6）学生誊正习作。学生习作评议方法是受益终生的，教师不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”一一“慧”授之以法告诉我们，教师的引导、示范不可忽视！不仅起到榜样作用，亦是方法引领！对于学生以后的习作评改能力提升很有帮助！四、“慧”眼赏识人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。一一威廉•詹姆士平时，我们在习作讲评学生作文课上，更多的时候既不能概括全班习作的优点与成绩，又不能对大多数同学的努力和进步予以充分肯定。这无疑，打消学生进步与求取的积极性。发挥评价的功能的作用值得尝试！学生每写完一篇作文后，一方面很需要修改指导，他们也很希望得到老师对自己的习作给予恰如其分、合乎情理地评价。评价的功能是多方面的，教师在评价学生习作时，要注重评语的激励与指导功能，要倾注自己的“智慧”。如，有充满关爱的：“你这次的作文，让我看到了助人为乐的你，让我也体会到你的坚持不懈，不过还有一点小小的不足，放学后我在办公室等你好吗？”这样的评语在传递一个信息一一你关心着这颗小小的心灵。如，赋予批语一个幽默的。学生写他做的饭菜如何好吃，你不妨夸张地来一句“馋得我口水流下三千尺”。学生作文中忘记点小数点了，不妨批上“你被评为最受欢迎顾客，因为只需2.5元买的钢笔你竟然花了25元。”学生写出了一篇好文章，不妨写下：“别说老师了，我想就连周树人也写不出这么好的文章。”如，有肯定赞美的：“在你的笔下，国庆之夜是那么如诗如画，美不胜收。你用笔写出了自己的心声'祖国，我为你自豪。‘我们相信伟大的祖国会越来越繁荣昌盛。”如，有指导提示的：“校园的喷水池确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在阳光下怎样，被风吹散后又是怎样的，你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家，好吗？”如，有情感交流的：“老师很理解你此时的心情，但凡事都不要冲动，静下来好好想一想，你便会发现爸爸是为你好；轻轻唱一唱《世上只有妈妈好》，你就不会恨妈妈了。”还有祝愿期望性的：“只要坚持不懈地努力，你的心愿就会变成美妙的现实！，，等。学生读了这些充满“智慧”的评语，当我们的孩子凭借自己的力量，写出的作文得到别人的赏识，这无疑让习作兴趣得以继续保持。他们在会心的微笑中受到启迪与熏陶，在成功的陶醉中鼓起希冀，从而获得教益。有“智慧”的评价语，需要教师的创新，多用“放大镜”，少用“显微镜”。借力“智慧教室”，以PAD为媒介，使用“微课掌上通”点赞、（语音）文字评论功能，为习作教学提供了一种全新的智能、互动解决 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