以问题为导向 点燃思维火花 科学论文

以问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为导向点燃思维火花摘要：小学科学课教学旨在让学生通过亲历科学探究活动，发展科学思维，提升科学素养。本文结合科学课的教学实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个策略，对在引导学生进行科学探究活动中如何发展学生的科学思维作了分析和探讨。关键词：科学课探究活动科学思维发展教学策略引言：科学的本质是从提出问题到解决问题，科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，好的问题能激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而，在教学中要不断巧妙地创设各种问题，引导学生在进行科学探究活动中发展思维能力一、找准切入点，确立思维目标谈到探究教学，很多教师很自然地想到“动手做”、“做中学”，而这样的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的科学思维问题。而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上,不要贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。如在教学《摆》一课中我们只设计了一个活动：做一个15秒摆10次的摆。这是一个具有挑战性的任务，学生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。能否做成功一个15次/10秒的摆，绝不是老师的终极目标，目的在于引起学生对自己做摆过程的关注，关注做摆过程中产生的问题，关注做摆过程中问题的解决方法,关注自己在做摆过程中的思维过程。这里面蕴涵了多个思维点：①发现问题摆快（慢）了，怎么回事？②作出假设：可能是线的长短（或者是锤的重量等）影响了摆的快慢，或许短一点（重一点等）会更好。在课堂上，学生采取的方法不同，途径不同，效果也不同，但他们都真正进行了一次科学探究活动，当把摆做成功的时候也就对摆的本质有了了解。有些小组可能到下课也没有成功，但在这样的过程中由于分析问题、解决问题的动脑环节多了，因此科学思维就得到了较好的训练。二、创设和谐氛围，激发学生发现问题平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是突出学生主体地位的有效手段。根据教学内容的特点，设置贴近学生视角的情景，并通过精心设计的提问引入课题,有效激发学生兴趣，集中学生注意力，有利于学生主动参与，使学生不由自主地走进教学内容的情境。这样的课堂有利于学生积极主动地思考、感受和领悟。也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，设障质疑，吸引学生，激发学生的求知欲。在课堂教学中引导学生提出问题，教师要精心设置问题情境，使学生自觉发现并意识到问题存在，当学生迫不及待地感到有问个“为什么”、“怎么样”、“怎么办”的需求时，他们的思维才能被充分地调动。一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断地思索下去，不断地提出疑问。三、精心设计问题，点燃学生思维火花要培养学生的创新思维，就应该引导学生在不断探究的过程中，通过问题激发和启迪学生。任何创造活动都离不开大脑的思维，思维是从问题开始的。学生有了问题，才会主动地探究知识，这是学习的动力，也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题、探究知识，我想学生的创造性思维定会得到发展。小学科学课上每课都会有不同的实验，有演示实验和分组实验，在实验中都会有不同的实验现象产生，面对实验现象，学生都会产生一些问题。如教学《马铃薯在水中沉还是浮》，通过实验、观察：同样的马铃薯放到淡水中和放在盐水中会不会一样呢？从而激发学生去探究。再如《热胀冷缩》一课就可以演示“用热水烫瘪乒乓球”的实验，当学生观察到瘪乒乓球被烫鼓的实验事实后，势必产生“是谁把瘪的地方推鼓的？是什么原因促使这种物体形成推的力量”的疑问，从而顺利进入“气体热胀冷缩”课题的探究环节。四、利用多种策略，促进学生思维发展新课程理念提出，让探究活动贯穿科学课的始终，让学生像科学家那样进行探究，而科学探究就是从问题开始，问题是科学探究的起点，解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。因此要引导学生进行科学探究，在探究中培养学生的问题意识，在问题中培养学生思维能力。利用探究材料培养学生思维能力。合适的科学实验材料是顺利进行实验活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证，它的有效选择与组织往往会影响学生的探究过程，影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。合理利用材料能够培养学生的思维能力，如再讲《浮力》时，教师准备好乒乓球、铁块、弹簧秤、细线、一杯水等器材，提出问题：乒乓球为什么会浮在水面？铁块为什么会沉到水底？怎样证明下沉的物体也受到浮力？问题唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。亲历探究活动培养学生思维能力，让学生自行寻找探究乐趣，把球抛给学生，促进交往互动，创设机会。在教学《摩擦力》一课时，提出问题1.什么是摩擦力？2.摩擦力的大小与什么因素有关？3.假如生活中没有摩擦力会怎样呢？通过展示日常生活中的拖人游戏图片，引发学生思考：摩擦力跟什么因素有关，并大胆提出假设，从而激起学生进一步用实验验证的兴趣。五、动手之后更动脑，发展思维的抽象性探究活动开始后，课堂气氛异常热烈，这时教师要让学生做好探究记录，这不仅是重要的科学方法，更有利于学生的思维发展。学生通过实验观察、小组讨论，把观察到的现象转换成文字或图形记录，这就要有思维的过程，特别是要把现象和结论联系起来,他们还要经过分析、归纳等抽象思维的过程。如在做热传导的实验时，教师要求学生把现象记录下来，同学们一边观察一边画了金属条和金属圆片热传导时的速度和方向。虽然是简简单单的箭头，但是很形象地表示出了固体热传导从高温向低温传递、以热源为中心向四周扩散的规律，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程。交流和讨论是学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程，学生思维的活动往往是在交流和讨论中最为激烈。所以应注重学生的交流汇报，通过小组交流、大组汇报等不同形式，引导学生表述时说出前因后果，对探究结果做出解释，并且引导他们学会在分析的基础上综合，在分析、综合的基础上比较、抽象、概括。如在教学《滑轮》一课时，引导学生认识了定滑轮后，再引导学生讨论运用定滑轮的好处。在学生为运用定滑轮是否省力而争执不休时，教师及时地启发学生用弹簧秤进行实验，并引导他们分析不省力的原因。在认识了动滑轮后，再依次引导他们分析动滑轮是否省力、能省多少力，并用实验验证。在此基础上，再引导学生分析两种滑轮的优缺点，最后讨论做个怎样的装置工作起来既方便又省力。这样一次又一次地激起学生的兴趣，促使他们积极地分析、验证、综合，最后得出正确结论，从而提升了学生的科学思维水平。思维是从问题开始的，问题是点燃学生思维的火种，是打开智慧之门的钥匙，教师应发挥聪明才智，通过具体的情境设置、巧妙地问题设计，使学生在自主思考的基础上,在互探互究、互教互学、互议互辩、互帮互助中摩擦出思维的火花。提高学生的思维能力是一个长期的过程，以上策略只是笔者教学中的几点体会。教无定法，贵在得法，只要我们根据教学内容，围绕科学素养这个目标，带着“发展学生科学思维”的理念指导学生开展探究活动，相信我们的科学课能更切实有效地提高学生的科学素养，为孩子终身的幸福奠定坚实的基础。参考文献冯敏浅谈科学探究影响有效教学的几个因素[J].中小学教学研究，2008年,9期.李枫舒静庐科学思维M].国家行政学院出版社，2011年3月.