《变色龙》教学反思姬霞《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话，以前后对比变化矛盾的语言，刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。作者通过选取社会生活的小片断，表现尖锐的重大社会问
题
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，即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。教读本文，应通过引导学生
分析
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奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。这节课，我分为两课时完成，在追踪课上，我展示的是第一节课。我把本课的教学目标设定为：1、在梳理情节、品味语言的基础上把握人物性格。2、理解本文运用夸张对比手法强化讽刺效果的特点。教学重点设定为：：在梳理情节、品味语言的基础上把握人物性格。教学难点设定为理解本文运用夸张对比手法强化讽刺效果的特点。由此，展开第一课时的教学。以1、“变色龙”指谁？2、小说讲述了一件关于“变色龙”奥楚蔑洛夫的什么事情？3、用生动的语言复述故事情节。4、在他处理这件事情的过程中他变了几次？他是怎么“变”的？5、奥楚蔑洛夫的态度是根据什么来变化的？6、警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，在他“变色”背后不变的是什么为主要问题的设定。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节，表现人物性格。因此在这节课中，我主要抓住奥楚蔑洛夫的“变色”展开并贯穿整节课堂，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。引导学生学生通过反复的朗读，在朗读中
体会
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分析人物形象。这节课，我觉得我自己的优点有：教学目标、教学重难点相对于《沙漠里的奇怪现象》而言更加明确，教学方式更加丰富多样，能够调动学生学习的积极性，让学生由被动的学习者变为主动学习和探讨者。在理清情节阶段，可以根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，运用声音的动感再现文本的内容。但是，这节课依然有不如人意之处，我在以后的教学中也会更加注意并改正这些问题：1、关注学生的朗读。齐读在课堂中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。所以，我觉得我应该加大对学生朗读的指导，增加学生朗读的方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。2、注重对学生的引导，而不是强加式的灌输。学生自己探讨并得出的结论，他们会记忆的更牢靠，而且学会和掌握这样的分析方法对于学生来说才是最重要的。语文教学的关键不在于老师讲多少，而在于学生学会分析理解、欣赏表达的能力的提升。
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