基于学情在小学科学课堂中搭建“教学支架”的探究摘要：素质教育下的新课程标准指出：学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者和引导者。小学科学把学生探究学习作为主要的学习方式，而学生在科学探究的过程中常常会遇到各种各样的困难。有些学生可以凭借自己的能力克服困难，大多数学生由于生活经验的匮乏、学科知识的欠缺、学习能力的局限等很难逾越困难。这时教师作为学习的引导者就需要提供帮助，帮学生搭建一个“教学支架”来完成探究活动。“教学支架”的搭建其实要求教师在学生学习过程中提供综合性的平台，形式可以多种多样，但最终目标是提高学生在探究过程中的效率。关键词：学情教学支架课堂问题实验学习任务单板书设计引言：新课程改革下教师的作用就是给学生搭建教学支架，这个支架就相当于建造房屋时的脚手架。但是它又是区别于脚手架的，脚手架的搭建一般是从零开始的，而教学支架要从学生的最近发展区开始，要高于学生现有的水平。教学支架的搭建要求教师结合学生的实际情况从知识和技能多方面考虑需要用到一个综合的学习平台。如果能为学生搭建良好的“教学支架”，他们的探究活动将会更有实效。教师是作为学生学习活动中重要的组织者和引导者。应该如何为学生搭建良好的“教学支架”。我认为可以从课堂问题的设计、实验材料的选择与改进、学习任务单、板书设计等四个方面着手。一、准确提问，搭建思维的支架课堂上教师提出一个值得思考的问题，让学生把无序的思维变得有序，明确思考的方向。提问是帮助学生深入理解的阶段，追求的是思维的深度和广度。教师在课前应该认真设计好问题，尽可能做到“问点准确、问度适宜、问面普遍、问机得当、问法灵活”在小学科学课堂上，面对的教学对象是儿童。孩子年龄小，提问时必须简洁明了、词义准确。要是还孩子能听得懂的问题，孩子可以理解的语言。即使是一些抽象的科学概念，也要尝试转化成孩子能接受的语言帮助其理解。教师在提问时要有指向性，意思清楚明确，不可产生歧义，让孩子无法回答。如在教学摩擦力时，教师可以提问：生活中哪些地方需要增大摩擦力？哪些地方需要减小摩擦力？学生可以结合生活经验，寻找生活需要增大摩擦力的事例和减小摩擦力的事例。如果教师问生活中的摩擦力是越大越好还是越小越好？学生在回答时可能不知所措，即使有答案也不敢干脆利落地答上来。在教学中，教师必须站在学生的角度思考，考虑什么问题可以问，怎样问，学生会怎样回答。二、优化实验，搭建实践的支架科学课中以学生的探究学习为主要方式，而探究又以实验为基础。实验教学在小学科学中起到非常重要的作用。兴趣是最好的老师，孩子的兴趣与爱好，会影响以后的学习与发展。小学阶段的科学教育属于兴趣的启蒙教育，有兴趣孩子才会原意学，才会爱上科学。而科学课堂中的实验则是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力。教师需要抓好实验教学的每个环节。首先要培养学生的兴趣，其次是培养良好的实验习惯。学会观察、学会操作、学会
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，让学生亲身经历实验的过程。教师在实验教学时可以根据学生的年龄特点、知识基础、实践能力适当对课本的实验进行优化与改进，让学生能极大程度地参与到探究活动当中。教师在准备实验时可以选择典型的结构性的实验材料。典型的结构性实验材料，就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴涵着某些关系和规律的典型教学材料组合。这些材料可以帮助学生更有效的进行探究实验，为学生学习科学知识提供有利的基础。如在执教《物体在水中是沉还是浮》一课时，教师可以分步提供不同的材料。首先提供肯定会下沉的如螺帽、橡皮、肯定会上浮的泡沫、纸片等和难以辨别沉浮的材料如回形针、光盘等。待学生产生疑惑和矛盾时再提供大小相同、轻重不同的材料如塑料球。最后在提供轻重一样、大小不一样的材料。典型的实验材料的准备，符合了孩子认知水平的发展，是给学生搭建的一个良好“教学支架”的较好契机，能更好地帮助学生进行科学探究，获取科学知识。在三行科学用学习单，,搭建任务单的支架I缺的辅助性资源，但是根据对教材的理解以及学习重难点的设计，教师可以对学习任务单进行更科学，更合理的改进，以方便学生在探究过程中获得更大的帮助。如在执教《神奇的小电动机》一课时，教师根据在课前对学生的前概念进行调查后，在教学时将教学环节和内容做了调整，教材上提供的学习任务单就不能照搬使用。教师就需要对任务单进行改进。面对这学生已有认知学情必要的帮助是必不可缺少的，那怎么样能够帮助学生更好地开展实地探究活动呢？首先提供一个基础的实验记录单，内容有小电动机的构造、功能和工作原理三部分。从基础到原理直观地呈现，帮助学生建立一个清晰的逻辑思维，也能够逐步培养学生掌握规律性探究的步骤。学生在这样的合作过程中发现问题，形成猜想，为后续验证猜想打下伏笔。教师在改进与设计任务单时可以适当的增加助学填空和助学导语。助学导语可以帮助学生明确思考方向，节省整理知识的时间。精心设计学习任务单可以帮助学生从教师指导性学习变成自主性学习。精巧的学习任务单就可以成为学生学习的支架，轻松地获取新的科学知识、形成科学猜想。四'精设板书，搭建知识结构的支架板书是由线条或文字组成，将教学内容、教学重难点由抽象变成具体。学生一看黑板就能够对一节课的重点、难点知识一目了然。板书不仅影响着学生对所学知识的建构，而且也体现了教师对所教内容知识结构的认识。教师在备课时要思考一节课的重难点知识，全面考虑本节课知识在整个单元中地位和作用，不断地调整板书的内容。如在执教《神奇的小电动机》时，执教教师们先后呈现四版板书设计。第一版的板书设计重点放在小电动机的构造与功能上。第二版的板书设计增加了转子各部分结构的名称，这样的板书看起来更加的丰富。第三版板书的设计采用图文结合的形式，使学生更容易理解。前三个版本的板书设计的重点落在了小电动机的结构与其所对应的功能，学生能够了解到小电动机的工作原理。教师在备课时考虑到单元知识建构的特点体现了科学概念的连贯性和综合性后，发现之前的设计缺少与单元知识的整体性联系，最终设计出第四版板书。终版板书可以凸显出本节课单元地位，帮助学生理解前面知识与本节课的关联，引发学生的思考。这样的板书设计帮助学生搭建了知识性结构承上启下的作用。总而言之，在科学课程中为学生搭建良好的“教学支架”，有利于学生更轻松地进入课堂，参与到科学探究中，更有效地学习。“教学支架”是为学生搭建一个认知发展近区的学习平台，让学生能够''跳一跳”就可以摘到果实。如何给学生搭建一个良好的跳动平台，就需要教师的把握；如何才能够让学生都积极地来跳着摘果实也需要教师多想办法。参考文献[1]曾宝俊：微亦足道一小学科学课堂细节研究北京:高等教育出版社2019年重印版，第254页。[2]欧小忠：科学教师如何为学生搭建良好的''脚手架”
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