认识千米集体备课

......第3次集体备课备课时间：3月18日备课地点：四楼会议室活动内容：认识千米出席人：王栋、袁雪源主持人：王栋记录人：王栋中心发言人：王栋中心发言要点（1）教学目标：1．使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米。通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。2．通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。3．渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。（2）重点、难点：教学重点：　　使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系。教学难点：　　让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。（3）教学构思：一、说教材分析学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了知识的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。认识千米不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整知识体系的需要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境图，引出千米，同时告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要注意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等知识的基础。二、说教法本课的教学时，我拟采用以下二种教学方法为主。1．引导发现法波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在本课教学中，不仅要求学生知道1千米＝1000米，而且让学生利用课外时间去实践，发现并感受1千米的长度，通过利用生活经验来推算1千米的长度。引导学生发现生活中一些距离长度是多少千米，来帮助学生建立千米的观念。这样的教学，培养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。2．尝试教学法    从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。本课例5是千米与米的互化，完全可以从其它单位的化聚迁移应用，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，三、说学法以这二种教学方法为主要方法的课堂，对学生以下方面能力的培养更为突出。1．培养学生迁移能力本课在教学千米和米的化聚时采用尝试教学，把例题放手让学生去尝试，运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前单位间的化聚方法迁移应用到新知识中，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。2．培养学生自己发现问题解决问题的能力本课教材通过到某地还有多少千米的情境，引出千米，小精灵提出“千米是比米大的长度单位，你知道1千米有多少长吗？”这个问题，学生利用生活中接触过千米的经验，交流各自生活经验和大家熟悉的距离建立千米观念，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。四、说教学程序   　　为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。（一）复习导入1．我们学过的长度单位有哪些？它们之间的进率是怎么样的？（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）。2．出示书上的情境图提问：观察主题图，你了解到什么信息？根据学生回答，揭示课题：千米的认识。   （以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）    二、新课展开       第一层次，教学1千米＝1000米。①提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？预计学生有生活说出1千米＝1000米。若学生不能说出，教师就指出1千米＝1000米。②读一读1千米＝1000米，说说你怎么读？师指出注意在哪里停顿？引导学生正确读。   第二层次，建立1千米的观念。1．1千米到底有多少长？①跑道一圈是400米，1千米相当于跑道的几圈呢？②出示图片，我们学校的跑道直道100米，（　　　）个这样的长度是1千米？③走了100米 ，大约走了200步,大约要走（　　　）步是1千米？④走完100米 ，大约1分30秒的时间，大约用了（　　　）时间能走1千米？师：用自己的话说说1千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。（通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念）2．利用经验帮助建立观念。研究问题①说说从校门口到哪里是1千米？②利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是1千米或几千米？（千米是一个较抽象的概念，1千米长距离的观看时容易不清楚。学生很难象米、分米、厘米、毫米等那样直观体验。需要通过熟悉的距离来推算1千米长，有利帮助学生建立1千米的观念）3．研究何时用“千米”作单位提出问题：说说在生活中哪些地方见过用千米作单位？（公路边的里程碑、指路标志、限速标志、摩托车的速度表等）在学生举例后，提问：你有什么发现？引导学生思考怎么样的情况下用“千米”作单位？（要求小组交流，指名汇报）同时指出用字母KM表示千米。接下去出示填空题：选择合适的长度单位北京到杭州距离约是1350（　　　　）。摩托车每小时约行50（　　　　）。乐清市白象镇到柳市镇的距离约是8000（　　　）。（这题提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解）   （在1千米的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的距离，通过看一看、算一算让学生想象、感悟1千米有多长，初步建立1千米的长度观念，从而突破难点，并培养了学生估测距离的能力。）    第三层次，教学千米和米的换算。①出示例7：3千米＝（　　）米　　5000米＝（　　）千米这题放手让学生独立尝试，然后交流思考过程。②③应用练习：把“温州到上海的路程是590000米，温州到北京的路程是2042000米，温州到哈尔滨的路程是3380000米”中的距离改为用千米作单位，说一说。    （给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生利用知识迁移去解决问题，培养他们解决问题的能力）三、巩固练习课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习三中的题目。（用这二题是为学生拓展知识面，为今后应用中提供参照，有助于提高解题的正确率）（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）四、总结拓展　①总结:今天我们学习了什么？你知道了什么？还有什么问题？②你知道在我们生活中千米还有一个名称叫什么？（如果课中学生有讲到，我就改为陈述句来表达，千米还有一个名称叫公里）你想知道，在生活中还有哪些长度单位与千米一样，表示的距离较离呢？请你回去查一查，写数学日记来介绍它。（这样的总结不仅回顾了本课学习的知识，及时回忆、防止遗忘。而且，还向学生提出新的问题，布置探索性的作业，做到新课虽结束，学习不停止，激发学生进一步学习的兴趣，不仅学好课内知识，还丰富课外知识，一举两得。）（4）作业设计：（5）补充发言记录：王栋：千米的认识是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上学习的。但是“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实，正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。而突破这一难点的关键就是老师要创设让学生体验的过程，引导体验生成。如何把千米的认识真正建立在学生的经历和体验基础上呢？我主要分成了课前、课中和课后三个时段来达成目标的。   课前，我带着学生来到操场，首先告诉学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，记下你走的情况。然后要求学生沿着学校操场跑道走4圈（一圈250米），让学生记下走完后的感觉。   课中，告诉学生昨天我们沿着操场跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？学生列式250×4=1000米。告诉学生就是1千米。然后让学生说说走完1千米的感受，初步体验到1千米的长度。接着让学生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分别要走多少圈才是1千米。再让学生回忆昨天出走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要几步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。为了让学生了解生活中“千米”的应用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的资料，丰富学生的认识。   课后，我布置了这样一项作业，让学生到书本或网络上去查找一些资料，如马拉松长跑比赛的全程、轿车在高速公路上的时速、磁悬浮列车的时速、地球绕太阳每秒运行的千米数、世界上最长的三条河流的长度。通过这样的作业让学生深入生活，感受到长度单位“千米“的广泛使用。袁雪源：整个教学过程，帮助学生建立1千米长度观念的时候，选用的是操场的跑道，由于跑道是环形的，学生最容易感受的是1圈，而4个一圈的长度是1千米，还是不容易感受。能不能把跑道拉直?于是我想到了最好拿录像机把学校门口到某处（选取学生都熟悉的建筑）之间大约1千米的路程拍摄下来，课堂上让学生清楚地看到1千米的直线距离。这样可能比绕跑道4圈感受更好。（6）二次备课教案单元第二单元主备人王栋执教人王栋课时第1课时课题认识千米课型新授教学目标1.初步建立1千米的长度观念。2.能进行千米和米之间的换算。3.能解决一些有关千米的实际问题。教学要点重点：1.建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。2.能进行千米和米之间的换算。难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。教学准备多媒体课件教学预案个性设计一、谈话导入1.板书：长度单位我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？它们之间是什么关系？预设：可能会有学生说到千米2.用手分别比画1毫米、1厘米、1分米、1米。继续比画1千米，学生肯定会发现不行了。问：为什么不能比画1千米？谁能来说说你认为千米该是一个怎样的长度单位？教学新知1.认识千米：读“千米”，你估计它和“米”之间是什么关系？预设：1千米＝1000米我们学校的操场一圈是多少米？预设：200米、250米、400米那要几圈才是1千米？预设：5圈、4圈、2圈半你们体育课上，老师一般会让你们跑几圈？满1千米吗？那你觉得1千米有多长？读教材第20页下端方框中的话：200米一圈的跑道，5圈是1千米250米一圈的跑道，4圈是1千米400米一圈的跑道，2圈半是1千米2.完整的长度单位：3.应用：1千米那么的长，那你觉得它可以用在哪些地方？指出：刚才大家说到的公路、铁路、河流等，它们有一个共同的特点，你知道是什么吗？（都很长，甚至是一眼望不到边）看一下教材第20页的3张图，分别说说图上的几千米分别是什么意思？指出：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米也可以用符号“km”表示，又叫做“公里”。在黑板上画一只手，从小指开始，依次写上：毫米、厘米、分米、米、千米指出：这5个手指正好可以代表我们学的5个长度单位。前面4个长度单位之间进率都是10，拇指和食指分得特开，它们之间的进率也跟前面都不相同，而是1000读：1000（停）米=1（停）千米板书设计认识千米计量公路、铁路的长度一般用千米作单位，常用（km）表示,也叫公里1千米=1000米评价与反思教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。填写说明：中心发言要点以说课形式进行，要写好教学重点、难点及在教学设计时如何突出重点、突破难点，在补充发言后进行整理，形成二次备课。