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于2013年10期《语文教学与研究》以诗解诗，其妙无穷——诗歌单元教学一得兰州市第四十九中学语文组韩林孝诗歌教学常常是教师教学中难啃的硬骨头。因为诗歌化的语言更需要思维发散，广泛的知识积累，尤其是古典诗歌由于诗作者生活的时代、环境大大不同于我们的现实生活，更加在师生的教与学中产生了许多难以逾越的障碍，造成了诗不能解，意不能会，情不能通，境不能遇。鉴于此，许多教师都从不同方面寻找更加有效的教学
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，各有所得。而“以诗解诗”就本人教学体验而言，确有独到之处。“诗是不能翻译的。”很有一定道理。诗歌语言含蓄凝练，意味隽永，又常“言近而旨远”或“言在此而意在彼”。古典诗歌教学中过多地理性分析往往吃力不讨好，试图用一对一的散文化解析它充满灵性的诗句，反而失去了诗的神韵。怎样“以诗解诗”，既能保持诗歌的神韵，又避免诗歌艺术特点的“架空分析”呢？“字词互训”便是很好的启示。用此法可让学生很好的体会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界，而且还可以潜移默化的使学生受到古典文化熏陶，同时可使学生更好地掌握古典诗词中的名言警句，可谓一举多得。一、比较阅读，把握诗人独特的人生感悟。毛泽东的《沁园春雪》，曹操的四言乐府诗《观沧海》。毛泽东是新中国的缔造者，他的这首词表现了伟大的政治家、诗人和革命家的博大胸襟，伟大的政治抱负和气魄，因此，他歌颂了“如此多娇”的祖国河山，也历评了封建帝王的功与过，而后，发出了“数风流人物，还看今朝”的慷慨之词，显示了一代伟人的博大胸襟，气吞河山之势。而曹操则作为封建帝王，在《观沧海》中用“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”表现了自己建功立业的伟大政治抱负，具有很强的哲理性。这两位都具有诗人的浪漫，都展开了诗人想象的翅膀，向我们展示了他们意念的空间，这两幅图画是美的。但是，从他们的身份，从政治的高度来讲，毛泽东代表着我们的无产阶级，是为人民服务，所以称“数风流人物，还看今朝。”而曹操则为封建帝王，他的诗歌，在伟大的政治抱负中，仍脱离不了狭隘的个人私念。但同时，两人的诗歌风格却有异曲同工之妙。都采用写景，写现实，展开想象，抒发情怀。既有动景，又有静景，既有实写，又虚写，各自抒情咏志，实是各领风骚，同具千秋。二、互相生发，拓宽诗词意境的时空天地。中国古诗词中的意象，许多经诗人感情的长期熔炼而投射着独特的意绪情调，可以说经过人类文化历史性的积淀，每一个意象就是一个定位世界。学生囿于知识面狭窄，往往不能正确理解其中的深厚内涵，适当的引用同一意象的诗词名句，有助于加深理解，扩大知识面，有利于立体的多媒体、多频道的接受。鉴赏辛弃疾的《西江月》，此词是写江南山村夏夜图，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”以及“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”这些意象，都是名词、动词勾画出来的。为了破译这些意象，我引用了马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这些诗句，好似电影中蒙太奇镜头，一个个立体的图画现于眼前，这都是意象勾连，借景会意，以此用“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”句反向理解鸣蝉。鸣蝉鹊惊都可以在破译其它诗句中得以理解，成为特定季节中的特定意象。三、前联后想，让学生正确把握诗人心路历程，理解诗歌情调。李清照，这位婉约派代表词人，其诗歌风格前后大不一样，这无疑是与她生活道路紧紧相关的。词人前期生活于太平安定的环境中，因此，小令《如梦令》中表现的是“沉醉不知归路”那种自由恬静，美好的生活画面。她和丫环“争渡，争渡”，那种无拘无束地生活令人陶醉。而后金兵南下入侵，国破家亡，丈夫赵明诚去世，此后的李清照，词的风格大变，《声声慢》中写道“凄凄惨惨戚戚”。那个中滋味，只有品味了。词人将国仇家恨借助于叠词大力渲染，只要多吟诵几遍，令人潸然泪下。词人李清照的悲惨遭遇也就不言而喻，那么，《如梦令》中的自然之趣更令人神往。四、指点迷津，传授读诗方法。教学生读诗，要挖掘意象外之象，看到“一枝红杏出墙来”，就须想到“红杏枝头春意闹”。读诗要积累生活，就化用苏轼“汝果欲学诗，功夫在诗外”，指导欣赏诗词的“空白”艺术，就引“此时无声胜有声”，告诫无言之处有深意，不可大而化之。当然，以诗解诗，必须遵循“有关”、“有用”、“有度”、“有名”的原则，不能为引用而引用，更不能卖弄，所引诗句必须与解诗课文有密切联系，不可吹毛求疵；对诗歌有帮助，要浅显易懂，而且是名句，严防越解越繁，喧宾夺主，画蛇添足，而如果做到“锦上添花”或者“画龙点睛”，则以诗解诗，实乃奇妙无穷。。
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