各学习理论优缺点

各学习理论优弊端各学习理论优弊端PAGE/NUMPAGES各学习理论优弊端一、各学习理论的优弊端行为主义学习理论的优弊端：长处：只重申知识本源于外面刺激，并可经过行为目标来检查、控制学习成效。在好多技术性训练、作业操练、行为更正中的确有明显的作用，对初期教育技术的发展有很大影响（教学机器和程序教课的出现）。行为主义学习理论对计算机辅助教课的形成起到了不行言喻的作用。弊端：只重申外面刺激而完整忽视学习者的内部心理过程，否认意识，片面重申环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。它的某些思想却与人们的平常经验存在很大的差异，依照这一理论基础设计的计算机辅助教课 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ，常常忽视了人们认识过程的主观能动作用，所以，不过依赖行为主义学习理论框架设计的课件拥有很大的限制性。行为主义心理学及程序教课理论在历史上有很大影响，对帮助教师战胜当时教课中缺乏的强化（反响）。忽视学生个体特色等弊端起着踊跃的作用。程序教课理论同其余理论相同不行能没有弊端和限制性，它的主要问题是，所依照的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的实质差异。其余，这类教课刻板、缺乏灵巧性，不利于学生提升独立思虑和独立解决问题的能力。它的小步子原则简单使学生厌烦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在此刻的信息时代，更裸露了行为学习理论的限制性，但它的踊跃反响。及时反响等原则今日仍被计算机辅助教课所采纳。认知主义学习理论的优弊端：长处：认知主义学习理论以为人的认识不是由外界刺激直接恩赐的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程互相作用的结果。依据这类看法，学习过程被解说为每个学习者依据自己的需要、兴趣喜好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。用这类理论指导计算机辅助教课 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，适合的矛盾有助于引起学习者的高水平思想。弊端：学生还是被刺激的对象，不过比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性认知主义学习理论以为，学习是对外界刺激的反响，而不关怀刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭穿学习过程的心理结构。我们以为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分构成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素密切结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。优弊端：控制之下的程序教课法，鼓舞采纳能使学生一直处于主动地位的各种 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。（3分）关于认知主义学习理论的谈论、应用及事例谈论：1．认知学习理论高度重视学生的主体能动性。与行为主义学习看法相适应，教课应创办情境来引起学心者的反响，并为各个反响供给适合的增强。操练和练习是教课的要旨。如教师给学生提出引起反响的问题，假如学生回答正确，那么教师就说“正确”，赐予增强；假如学生回答错误，教师就让学习者连续操练。在这类教课过程中，学生是被动的接受者。但是现代认知观把学习视为知识的建构过程。学习者也所以由被动接受者成为知识的主建构者。如维斯塔(1989)也以为，“教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个踊跃的参加者出现。”2．认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的密切结合。如，学校教课目标也就是预期的学生学习结果，所以加涅关于学习的分类关于教师确立教课目标拥有直接的指导意义，同时他的学习的八个阶段、课堂教课的八个阶段的构思和假设,对实质的教课都拥有积极的意义和必定的参照价值。再如，布鲁纳依据其相关发现学习及教课的看法。编写或改编了中小学数学、物理、化学、生物各科教材，直接指导美国教育改革。但是，一定指出的是，认知学习理论相同面对着严重的挑战。1．认知学习理论缺乏一致的理论系统。尽管认认知学习已经成为今世学习心理研究的主流，但从认知研究状况来看，其理论范式十分松懈，从本书中，我们可看出加涅的看法与布鲁纳的取向截然相反，前者代表了信息加工模型取向；后者则更重视于纯认知研究。并且，认知学习理论家们的研究角度也各不相同，像布鲁纳倡议发现学习，奥苏伯尔则倡议接受学习等。再如，加涅有一套关于学习的分类，奥苏贝尔又有一套分类。2．认知学习理论较少地考虑到情绪、意志等因素关于教课过程的详尽作用。如，加涅就把能力级级归纳为大批有组织的知识，在能力的构成因素上，只看到知识的作用，而忽视了思想和智力技术的作用，这有必定的片面性。本书所述的情绪智力、多元智力等在认知学习理论家们的研究系统中终归处于何种地位？近期关于认知学习的研究，已经开始考虑这些问题。建构主义学习理论的优弊端：长处：学习不是由教师把知识简单地传达给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受知识，而是主动地建构知识的意义行为主义以客观主义为基础，以为学习就是把外在的、客观的内容转移到学习者身上。学习者是以他们自己的经验为基础来建构的，每个人的经验世界都是自己的脑筋创办的，每个人的经验以及对经验的信念就不一样（即原有知识基础不一样），于是每个人对外面世界的理解也是迥异的。弊端：受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制建构主义学习与教课理论过于重申知识的相对性，否认知识的客观性；过于重申学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其实质上的共同性；过于重申学生学习知识的情境性、非结构性，完整否认知识的逻辑性与系统性；这明显又走进另一个极端。特色：建构主义学习理论重申学习者是认知主体，同时也不忽视教师的指导作用。优弊端：从建构主义认识和学习观出发，教育专家们得了一系列的教课原则，可以指导教课设计和教课环境的设计。这些原则被好多计算机辅助教课工作者付诸实践，创办了支架式教课、抛锚式教课、随机进入教课等新奇的教课模式，为计算机辅助教课软件设计供给了适用的指导模型。（4分）但该理论过于片面重申知识结构的重要性，而忽视知识内容的教课，没有实质知识内容的教授，难以培育学生的适应能力，生活能力，忽视知识、技术的教课，学生智力的发展也必然落空；并且片面重申发现学习方法，忽视教师在教课中的主导作用。关于建构主义学习理论的谈论、应用及事例建构主义作为一种新的认识论，在教育领域中产生了深远影响，该如何从认识论上谈论建构主义呢？（一）建构主义阐释了认识的建构性原则，有力地揭穿了认识的能动性。马克思主义的认识论是能动的反响论，但是，我们以前更多在重申认识的客观性，而对认识的能动性则缺乏足够的重视和深入的揭穿，在实质教育工作中更是这样。于是，我们把教材内容看作是对世界的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 解说，又用标准的语言表征出来，教师第一拥有了些知识，他用清楚的语言表述出来，让学生达到标准的理解，最后再经过考试检查学生的理解。并且，我们把知识教条化，好象学生知道了这些条条，便掌握了事物的规律，即可以去用它解决实际问题了。这不就是典型的填鸭式"的教课吗？建构主义反对机械反响论，它以为，认识不是人脑对事物直接的简单的反响，而是以原有知识为基础、在主客体的互相作用中建构而成的，对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自己活动的反思。建构性是认识能动性的详尽表现，建构主义关于知识建构的研究关于揭穿认识的能动性是很有启示的。在认识的能动性上，我们要注意以下问题：第一，认识不是对事物自己的直接的反响，而是经过人的实践，经过主客体的互相作用而实现的，并且认识的正确与否，也主要经过实践来检验。从这类意义上说，学习者的活动在学习中拥有重要意义，同时，活动自己激烈地遇到物质对象的限制，因此，经得起活动的检验便在必定程度上反响了知识自己的客观性。其次，对事物的认识是以个体的知识经验、需要、信念等为基础的，它不不过简单汲取来自客体的信息，所以，要重视学习者脑筋中原有的知识经验的作用，而不要把他们看作是等着装东西的空容器。再次，认识是一个复杂的辩证的过程，认识开始于感性直观，同时它又要经过解析、抽象，对感性资料作挑选鉴别，抽取并概括出必定的抽象的规定，超越感性的具体限制；并且，认识活动仍不就此停止，而是反过头来，进一步把事物的各种规定（属性）、各个方面依照它们在详尽整体中的真实关系详尽地结合起来，一致起来，达到对事物的详尽的、而不但是抽象的掌握，即从实质抽象走?quot;思想中的详尽"。所以，学习不可以满足于对抽象的看法、规则的理解和记忆，而是要进一步深入，掌握它在详尽问题中的复杂性和详尽变化。最后，真谛同时拥有绝对性和相对性，现实是复杂的，处于不停变化之中，知识对事物的掌握只好是相对的，关于知识的相对性的一面，我们应赐予足够的重视，这会影响到我们对教课内容的见解。（二）建构主义的好多看法拥有明显的主观唯物主义和相对主义的色彩。建构主义看到了客观主义经验论的各种弊端，对此恩赐了全力以赴的攻击，应该说这类责备是切中要害的。但与此同时，建构主义(特别是激进的部分）却走向了与客观主义相对峙的另一个极端：相对主义与主观唯物主义。它固然一般不否认客观世界的存在，但一些研究者却思疑认识的可能性，否认客观对主观的决定作用。它以为，知识其实不反响世界的原来面目，不要去追求"真谛"，只好谈论知识的一致性、"生计力"，看它能否帮助我到达行为的目的，所以在真谛观上又是适用主义和工具主义的（Gergon,1995;Osborne,1996）。VonGlasersfeld1996）以为，传统哲学面对这样的困境：认识永久没法证明自己与客观世界的一致性，因为这样的比较又是靠另一次认识活动完成的。所以激进建构主义要在这一点上与传统哲学决裂：不再问知识与客观世界能否一致，能否"真"，而是把知识看作是经验世界而非本体论世界的表现，看作是适应的结果，去追求它的"生计力"，看它在活动中的成效。他把这类适应不过归纳为生物进化论意义上的适应，归纳为经验内部的一致性，而没有看到在活动中折射出来的认识的客观性，走向了主观唯物主义和不行知论（也可见Phillips,1995）。其余，一些建构主义者过于重申世界的不确立性和变化性，甚至完整否认实质，否认规律，否认一般，有必定的相对主义色彩。综上所述，此刻的建构主义者对学习和教课做了新的解说，这是学习和教课理论在杜威、维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次大综合和大发展，是为改革传统教课而进行的又一次英勇试试。学生是自己的知识的建构者，这正是其主体性的内在依据。学生的主体性不是我们仁爱地给予他们的，而是他们作为学习者天然拥有的，只有认识了学习的建构性才能真实认识到学生的主体性所在。人本主义学习理论的优弊端：长处：人本主义心理学家关注的是个人的感情、知觉、信念和企图，这些是使一个人不一样于另一个人的内部行为。他们以为，假如学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。其学习的过程是学生在必定条件下，自我发掘其潜能，进行自我实现的过程。其学习的结果是使学生成为一个完美的人，一个充分起作用的人，使学生整体人品获取发展。弊端：受学习者内部行为的限制人本主义学习理论人本主义教育观是对传统教育观的改革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推进了今世教育改革的进度，他重申学习是人品的发展，使学校教育的目标有了根本的变化。它以为人的本质是踊跃向上、能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程。这类看法有力的冲击了行为主义与精神解析等学派对教育心理理论与实践的悲观影响，促进了教育的改革，为学习与教课的研究与实践供给了富裕启示意义的新看法和新思路。但是它片面重申学生的天赋潜能而忽视了人实质的社会性，过分重申学生的中心地位而忽视了教师的主导性必然影响教育的质量。人本主义作为一种哲学思潮，对今世的科学主义思潮的反思有着踊跃地意义，但是完整以人本主义哲学来指导教育过程必然过于理想主义。答人本主义学习理论一）长处：可以看到，人本主义学习理论中的好多看法都是值得我们借鉴的。比方：教师要尊敬学生、真挚地对待学生；让学生感觉学习的乐趣，自动自觉地踊跃参加到教课中；教师要认识学习者的内在反响，认识学生的学习过程；教师作为学习的促进者、协作者也许说是学生的伙伴，朋友，等等。但是人本主义学习理论有其片面性，它重申学生的天赋潜能的作用，而忽视人的实质的社会性，过分重申学生的中心地位，使教课不适合地拘泥于满足学生个人自觉的兴趣和喜好，忽视教育与教课的效能，忽视教课内容的系统逻辑性和老师在学科中的主导地位，这些必然会影响到教育与教课的质量。事实上，过分控制学生和过分放纵学生都不利于学生的发展。关于人本主义学习理论的谈论、应用及事例人本主义学习理论的出现及其在学习领域和教课领域所掀起的轩然大波,其震惊力长远不衰。在某种意义上讲,它是对传统学习理论的一种全面反动。因为一个世纪的教育风云告诉我们,自本世纪30年代进步主义教育作为一种潮流无奈地向退后去的时候,作为填充其矫枉过正的过失,因素主义沉渣浮起并再次成为教育领域的主流权利,光复着传统的教育。此后更有现代课程改革运动,令广大的学生再次感觉到中世纪的遗风旧俗。更糟的是,这几十年的运动都以极差的教育质量结束,引起人们的极大不满。就当人们在不满中有所期盼时,人本主义以其侧重感情、尊敬学生、捍卫生命尊严、反对灌输和深重学业负担、清除精神压力的新救世主容颜出现,自然赢得了世人的喜爱。更因其合理的内核的确指向了崭新的将来教育之方向,所以在一时间获取热情欢迎即可理解了。但是,人本主义的学习理论虽以反对精神解析、反对行为主义而显得超乎人间俗世的烟火,但正是其过于奥妙的理论基础,显示其理论在科学实证方面的浅陋。因为其哲学基础来自存在主义和现象学,侧重现时在人的主观意识中的意义而不重解析客观现象运转的规律,以为只有人的意识活动的直觉,才能掌握存在的真实意义。而每个人的直觉和对存在的解析又是这样没法一致,这就使得存在变为没法解说的东西。在教育中,学习领域的全部也是这样,只逗留于主观意义的阐发、生命意义的呼吁,而从不曾有过令人佩服的客观科学的探究,自然地,这类理论就在方法论上显示着致命的缺点。二、各种教课理论的优弊端行为主义教课理论的优弊端长处：行为主义教课理论关注要恩赐学习者什么样的刺激并且如何来增强。（表现什么样的教课内容，怎么表现，恩赐学习者什么样的增强，怎么增强等）弊端：：片面重申环境和教育的作用，忽视了学习者的主观能动性。认知主义教课理论的优弊端长处：认知主义教课理论关注教师的任务是如何让学习者成立新旧知识之间的联系，如何安排外面教课事件来促进学习者的信息加工，从而让学习者在脑筋中形成相关知识系统。弊端：注意到了学生主观能动性，但学生还是学习的被动者建构主义教课理论的优弊端长处：建构主义教课理论以为教师不再是灌输者，而是学生学习活动的促进者和帮助者；强调创建与学习相关的真实世界的情境，侧重学生解决现实问题；侧重协作学习；侧重供给充分的资源。弊端：受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制四大学习理论之比较行为主义认知主义建构主义人本主义学习的实质是引起学学习的实质是学习者主动建学习的实质是促构自己对四周事物认知结构学习的实质是通习者认知结构上的变进学习者的个人的过程。过学习形成某种化。发展与成长。世界是客观存在的，但对世行为上的变化。学习是将外在事物的学习是人的自我界的理解和给予意义是学习基本看法学习是S-R联系关系内化为学习者的实现，是个人自主者个人依据自己的经验来建的形成过程。认知结构。倡导的活动。构的。在教课上重申行在教课上侧重资料的在教课上侧重学在教课上侧重教课情境的构为的塑造和更正。组织和教课控制，追习者的自主性和建及学生的不一样知识经验和求共同学习目标。主动性。学习需要。外面环境及学习者个人原有认知结构一起外面环境及学习者个人原有个体的自己需要外面环境对学习影响学习过程，但更认知结构一起影响学习过学习过程的及感情、个性等决过程起控制作用。重申外面环境的影程，但更重申个体原有认知控制因素定学习过程。重申客观因素。响。结构及经验的影响。重申主观因素。侧重于重申客观因侧重于重申主观因素。素。教课应用程序教课法“先行组织者”支架式教课自由学习策略抛锚式教课教师角色教课的控制者教课的组织者，知识学习的指引者、帮助者学习的服务者教授者、灌输者。学生角色知识的被动接受知识的接受者（主动知识的探究者、发现者学习的主导者者或被动）一、行为主义行为主义学习理论可以用刺激－反响－增强来概括，以为学习的因由在于对外面刺激的反应，不去关怀刺激引起的内部心理过程，以为学习与内部心理过程没关。依据这类看法，人类的学习过程归纳为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务不过向学生教授知识，学生的任务则是接受和消化。行为主义学习理论的这些看法是与受经验主义和实证主义的深刻影响分不开的。行为主义学习理论是以经验主义为其哲学背景，实证主义供给了可供操作的方法论指导。实证主义中的“实证”意为“的确的”，而的确的事实即经验事实。它们是由人的主观感觉构成的，这实质上只认可主观经验，以为人类的学习不过对经验事实或经验现象的描述和记录，不反响任何客观规律，也不反响事物的实质，以为事物的配制超乎感觉经验以外，是不行能认识的。实证主义在其发展过程中表现为不一样阶段的实证主义，如经验实证主义、逻辑实证主义等等。受它的影响，行为主义学习理论在其发展过程中，可分二种偏向：一为激进的行为主义，包含华生的古黄行为主义和斯金纳的操作行为主义，两者受经验实证主义的影响较大；另一种偏向是以赫尔和托尔曼为代表的平和的行为主义，受逻辑实证主义的影响较大。二、认知主义认知主义学习理论的基本看法是：人的认识不是由外界刺激直接恩赐的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程互相作用的结果。依据这类看法，学习过程被解说为每个人依据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（比方教课内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是第一激发学生的学习兴趣和学习动机，而后再将当前的教课内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激供给的信息进行选择性加工的主体。从认知主义学习理论的发展看，它第一汲取了完形主义心理学一些哲学思想，完形主义心理学的理论是以理性主义为其哲学背景，重申治性是知识的最先源泉，知识、信息以及行为唯一靠谱的依据是理性。否认人们看法是感觉资料的机械摹写，重申知觉经验的组织和关系。认知主义学习理论沿袭了格式干革命吣量学的理论，把研究的要点放在人们内部的认知过程。同时，接受机能主义的看法，以为认知的信息加工是适应外界的面能，但也不放弃对认知的结构的研究，其余，还接受了行为主义特别是新行为主义从输入（刺激）输出（反响）这两端来推测内部活动的方法。现代认知学习理论主要以信息加工的理论来解说人的学习。计算机科学为探究心理的内部活动供给了必需的手段。它使过去没法看到的心理操作过程得以描述和表达。认知主义学习理论对传统心理学的学习理论研究采纳了踊跃汲取其长的态度，在它的发展过程中有明显的折衷主义的偏向，齐集了学习理论的多种派其余思想，其哲学背景是多元的。从方法论上看，信息论和系统论是其方法论的基础，马克思主义认识论影响逐渐增大。辩证法的哲学思想正成为其主流偏向。认知主义学习理论打破了行为主义仅从外面环境观察人的学习的思想模式，它从人的内部过程即中间变量下手，从人的体性的角度对感觉、知觉、表象和思想等认知环节进行研究，去提示人的学习心剪发展的某些内在系统和详尽过程。解析掌握人的认知行为，提示了主客体互相作用的桥梁，理解和说明认识活动中的主客体关系，成为现代认知主义的主要思路。在这方面，瑞士有名认贴心理学家皮亚杰的论述拥有必定的代表性：“认识即不可以看作是主体内部结构中早先决定的，――它们因因为有效地和不停地建构；也不可以看作是客体早先存在的特征决定的，因为客体不过经过这些内部结构的中介作用才被认识的。”“认识因因为主客体之间的半途”（《发生认识论》，商务印书馆，1981年版，第16、21页）。所以，探究主体的内部结构，掌握主客体互相作用的中介，成为研究人类学习的要点，在皮亚杰看来，人类的学习活动，就是在自我表现意识的调控下，运用内部的思想图式或认知结构同化或适应客体刺激，以达到主客体间动向均衡的过程。思想作为认识的中心五一节最集中表现了人的学习活动的主体性、能动性和创办性。认各主义理论把思想归纳为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的门路，在必定程度上战胜了行为主义的不足，并且抓住了人的思想活动的实质特色。认知主义学习理论提示的人类学习规律和马克思主义认识论在很大程度上是一致的。马克思主义认识论以为：人的意识不但反响客观世界，并且创办客观民办。经过创办性地改造客观世界而创办性地反响客观世界，是人类社会认识活动差异于人间其余全部物质存在在形式反响认知行为的根本特色。辩证唯物主义认识论从实践的看法，从主客体互相作用去观察人类的学习。认可不认可人在认识中的能动作用，从客体还是从主体观察人的认识现象，是马克思主义认识论和旧唯物主义机械认识论相区其余一个重要标记。马克思主义认识论强调对事物、现象和客体应从主体或主观方面去理解。人类的全部知识都是从直接经验发源的，先有被反响者，后有反响；先有感性认识，后有理性认识。认知主义学习理论的确提示了人的学习过程的某些系统和详尽过程。同时也正面对着一些困境，它离开社会实践来研究人的认识活动，把它归纳为单纯的内部昼过程和意识系统，把人的认识活动归纳为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。这是其片面的一面。应该认可，人对客观世界的认识，一定诉诸内部心理过程，它和计算机对信息的处理也确有某些相认之处。由此出发研究人的认识活动，作为一种特定的视角和方法是可以的，但假如把由此而来的结论绝对化，就不免会使原来在必定范围内包含真谛成分的正确的东西堕入片面和错误。在这个问题上，特别要深刻理解马克思主义的认识论。马克思主义的认识论认识是人脑对客观世界的能动的革命的反响，它在实质上是人的一种创办性的活动。人的全部自觉能动的活动都是认知、感情、意志三个子系统共同和配合的结果。认知主义自觉不自觉地接受了一些马克思主义认识论的思想。但认知主义学习理论不该只把目光聚焦在认知上，忽视那些非认知的因素，不然就会只见部分，不见整体。总之，离开实践和忽视非认知因素的作用，是认知主义学习理论在方法论上的两大不足。应该看到，在挫折和教训眼前，认知主义也开始重视人的外面行为和社会关系对其认知活动的影响。皮亚杰就对马克思主义认识论实践第一的看法持必定的态度。我们都能感觉到在学习理论的领域内正在发生一个转变，认知主义正向建构主义学习理论发展。向与客观主义更为对峙的另一方向发展，重申主体认知结构、主体的能动作用。建要我主义学习理论对学习的看法、方法以及由此产生的教课模式和教课方法都提出一些新见解。近些年，因为计算机技术、网络技术、多媒体技术、通讯技术和人工智能技术的飞速发展，这给建构主义学习条件下的教课方案完美传统教课方案的不足（教课方案是教育技术学的核心，而传统的教课方案常常是线性的和封闭的）供给了技术支持，被以为是改革传统教课的理论基础。它重申学习是建构意义的过程，重申学习的非结构性和详尽情境性以及学习中的社会性互相作用。重视经过协作化学习和交互式教课在学习中的作用。关于建构主义的哲学思想的渊源其实不像行为主义那样清楚。原由是什么呢？一方面，近几十年哲学的发展不过是在某些方面上有所打破，另一方面，持建构主义看法的回避认识论中本体论问题。比方说，皮亚杰曾明确说，他对本体论不感举。建构主义的内部也表现一种多元化，每个人的重视点也不一样样。从学习理论的发展看，学习理论的发展并不是因为世界观的正确，而是人们坚持科学研究的基本准则。尽管这样，我们能并且应该从中找寻建构主义的一些哲学思想的渊源。在波普尔以前，受实证主义的影响，科学界将经考据实原则奉为经典，而波普尔“反其道而行之”，提出“经考据伪原则”，以为我们不可以经过对经验的概括来证明某种理论，经验的确证都只好临时地说了然某种理论与经验的一致。相反，经验强以证伪一种理论，经验的确证都最后逃走不了被证伪的厄运。猜想－证伪－再猜想－再证伪这就是科学迫近趔的道路。这摇动了人们对知识靠谱性的信念。人们不再把已有的知识看作是永久灵验的金钥匙，这对此刻的建构主义有着很大的启示。维特根斯查提出的“语言游戏说”也相同对建构主义有很大启示，他以为说话者在依照必定的规则用语词做各种游戏时，拼词不过工具，它们本身并没有意主,铊的意义是我们在按自己的目的使用它们时给予的。语词其实不与现实的一个个的事物相对应，认识命题其实不意味着认识事实，任何词与命题都不存在单一的僵死不变的意义。其余，保持根斯坦还提出了“家族相似”的看法，以为事物不过在某种意义上有共同的特色，但不存在绝对的广泛的规律，每种事物都是独到的。此刻的建构主义者提出，没有对事物独一正确的理解，只要我们的理解有助于问题的解决就算达到了目的。同时，他们力主详尽，甚最少数人由此而反对抽象和概括。这都是与这类思想相关的。保持根斯坦的思想是很有创办的，但其偏颇也不言而喻。其余，此刻的建构主义者也遇到马克思主义哲学的影响，比方重视人的主观能动性以及社会性互相作用等。真谛是相对性和绝对性的一致。建构主义重申真谛的相对性，重视认识中的主观能动性，这相对客观主义而言是一种进步，但过于重申相对性却简单以致趔观上的相对主义，这是我们应该防备的。三、建构主义学习理论建构主义源自关于少儿认知发展的理论，因为个体的认知发展与学习过程亲近相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、看法如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。1、关于学习的含义建构主义以为，知识不是经过教师教授获取，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其余人（包含教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资料，经过意义建构的方式而获取。因为学习是在必定的情境即社会文化背景下，借助其余人的帮助即经过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，所以建构主义学习理论以为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大概素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境一定有益于学生对所学内容的意义建构。这就对教课方案提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教课方案不但要考虑教课目标解析，还要考虑有益于学生建构意义的情境的创建问题，并把情境创建看作是教课方案的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的一直。协作对学习资料的采集与解析、假设的提出与考据、学习成就的谈论直至意义的最后建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不行缺乏环节。学习小构成员之间一定经过会话商讨如何完成规定的学习任务的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ；其余，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思想成就（智慧）为整个学习集体所共享，所以会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最后目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反响的事物的性质、规律以及该事物与其余事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这类理解在大脑中的长远储存形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思想过程能力的函数。换句话说，获取知识的多少取决于学习者依据自己经验去建构相关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师解说内容的能力。2、关于学习的方法建构主义倡议在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重申学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外面刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要修业生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：1）要用探究法、发现法去建构知识的意义；2）在建构意义过程中要修业生主动去采集并解析相关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以考据；3）要把当前学习内容所反响的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这类联系加以认真的思虑。“联系”与“思虑”是意义成立的要点。假如能把联系与思虑的过程与协作学习中的协商过程（即交流、谈论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“互相协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争论什么是正确的；互相协商则指学习小组内部互相之间的谈论与争论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要讨教师在教课过程中从以下几个面发挥指导作用：1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2）经过创建吻合教课内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（睁开谈论与交流），并对协作学习过程进行指引使之朝有益于意义建构的方向发展。指引的方法包含：提出适合的问题以引起学生的思虑和谈论；在谈论中想法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启示引诱学生自己去发现规律、自己去纠正和增补错误的或片面的认识。四、人本主义当行为主义步入极端机械论的后期，人本主义理论逐渐遇到人们的重视，倡议真实的学习应以“人的整体性”为核心，重申“以学生为中心”的教育原则，学习的实质是促进学生成为全面发展的人。人本主义学习理论关怀学生的自尊和提升，学生是教课活动中的焦点，自主地选择学习课程、方式和教课时间。教师被看作是促进者角色，应拥有高度的责任感。教师要创办适合氛围，帮助学生成为全面发展的人。学校在社会中饰演侧重要的角色。它肥学生的创办和自我实现放在了很高的地址上，教育的目标就是帮助学生“自我实现”。它激烈反对把实证主义作为方法基础，以为实证主义和行为主义把人看作机器和物体，排斥人的心灵和价值，用它来研究人，即使积聚起来无数渺小的事实不是虚假的，但也是琐碎的，根本不能提示人类独有的学习心理。所以，人本主义学习理论把它的整个系统成立在现象学、存在主义和性善论的基础上。现象学是在19世纪末由德国的胡塞尔创办的。胡塞尔以为实证主义特别是马赫主义供暖画概括从个其余有时的感觉的经验事实中概括出规律是不行靠的，只有现象学的方法才能供给必然的确实的趔。他的所谓现象学方法包含三个步骤，这就是：（1）感性直观，即以出此刻意识中的现象为对象，对它进行自然的描述；（2）实质直观，即舍弃杂多的外观因素，抓住事物不变的结构，洞察事物的实质；（3）先验直观，是专注于意识活动的主题自己，即把事物的存在的信奉入进去，从而达到纯粹的先验的自我表现并从而获取先验的自我。存在主义产生于本世纪20年代的德国，它开创人海德格尔是胡塞尔的学生，它把人看作世界的中心，以为世界的存在是个人存在的表现，而个人的存在第一是意识的存在，它拥有先择和创办的绝对自由。我们不必任何先决条件、不运用任何不曾观察的理论和抽象概括而直接诉诸直觉对意识经验整体的自然的描述，就能洞察事物实质。从中我闪可以看出现象学和存在主义拥有明显的主观唯物主义的偏向。但对学习理论来说，人们更重视它的整体原则，要求理解学生的各个方面，包含学生的潜能和价值以及师生的感情意向。在这类思想指导下，产生了好多踊跃的教育意义。第一，确立以学生为中心，转变传统的教育思想，把学生勇于探究、创办等动机看作实质动机，不把学生作为单纯接受文化知识的“容器”。第二，以学生为中心，要使学生懂得如何学习。第三，以学生为中心的教育，要坚持对学生有限度的自由方法。第四，在学习过程中，发挥潜能和促进学生自我表现谈论。笔者以为，在这类思想下产生的人本主义学习理论较之行为主义刺激－反响的增强学习理论和认知发展；顿司形成学习理分享0发照片发视频综合博文博主音乐视频播主群组近来顶了的博主：加载中为了您的账号安全，请绑定邮箱