以阅读为载体

以阅读为载体 以阅读为载体，促阳光课程的成长 薛家岛办事处中心幼儿园 我园经过两年的实践与探索～立足于园情与自身特色基础～整合多样资源进行园本课程的开发与实施～逐渐形成以为核心的幼儿园文化～将课程特色定位于“阳光教育课程”～使教师、幼儿在信任～悦纳、关爱的环境中成长。阅读作为我园课程研究的特色内容～如何在阅读与课程之间寻求切入点～融会贯通～相得益彰～推动课程可持续发展～激发课程活力呢,我们进行了一些初步尝试。 一.以园本文化为依托，营造阳光阅读氛围。 1.创设“心悦”的阅读环境～激发“想读”愿望。 乔姆斯基认为～环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我园与阳光教育课程结合～创设绘本主题长廊、绘本阅读区域、阳光阅览室、阅读家园角等幼儿园环境区域。走进幼儿园～静享 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 香环境～力求幼儿园的每一处环境都透射出阳光阅读文化内涵。 2.开展“愉悦”阳光阅读行动～营造“乐读”氛围。 智慧分享阅读行动。每周例会与教研活动时抽出一定时间做为“分享时刻”～ 由教师轮流参与～分享启迪教师智慧～形成教师“智慧背囊文集”。 阅读心得漂流行动。阅读应成为教师的一种基本生活方式。在教师中开展以“品读经典、启迪智慧”为主题的阅读心得全园漂流活动～如开展《阳光心态》、《细节决定成败》等阅读心得漂流～让阅读成为教师的一种习惯～让思考成为阅读的品质。 图书赠阅行动。将赠阅图书作为一种精神激励。每年为教师赠阅书籍作为礼物～比如书籍《成长在路上》、《幼儿教师88个成功的教育细节》～《送给老师的心灵鸡汤》《爱与自由》《完整的成长》等在老师们手中广泛传阅～拓宽视野～愉悦身心。幼儿园阳光教师评选活动中～赠送购书卡作为激励措施。 绘本定期购置行动。列出购买绘本书单～给与班级资金支持～丰富阅读内容～定期更换图书内容～形成阅读内容的源源活水。 二、以绘本阅读教学为基点，研发课程特色。 ,一,将绘本融入主题。将我园“阳光阅读”有机渗透到课程体系～体现课程有机整合,阅读课程特色有机渗透在个主题教学及领域内容中～有机形成一个整体～实现领域与特色的融合。 我们选择优秀的、蕴含着浓郁情感的文学作品纳入课程～引导幼儿在欣赏阅读中体验愉悦、陶冶情操～激活行为。在课程中～我们加入与主题相关的绘本约40个。如中班主题《各种各样的车》中～选择绘本故事《兔子先生去散步》～引导幼儿认识各种交通标志,在小班《秋天的水果》主题中主题中加入绘本《首先有一个苹果》～引导幼儿感知数量1—5以及1和许多,加入图夹文的绘本阅读《小马小熊和苹果树》～用图画、图标和文字共同构建了一个幼儿可以完全读懂的故事～并且玩味作为语言的文字和图画～乐在其中。绘本《抱抱》一个有趣又充满温情的故事～ 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 到小班下学期《亲亲一家人》的主题中～使孩子更深刻体会与妈妈间那种水乳交融的爱。大班特色主题活动“猜猜我有多爱你”中～精心设计了各种关爱老人的活动～加入《爷爷一定有办法》、《爷爷和小小熊》《幸福的大桌子》等绘本内容～使幼儿在解读绘本的同时更深刻体会老人对自己的关爱～了解老人的情感需要～激发关爱老人的行为及情感,在愉悦优雅的故事中～引导孩子们不知不觉地学习～实现特色阅读与主题共融。 ,二,挖掘绘本多领域价值。绘本本身是图画书～大多是图文并茂的叙述一个故事～表达特定情感～在阅读过程中让幼儿有对象可模仿～有物可言～有问题可想～大多具有发展幼儿语言的基本价值功能。但我们认为绘本的价值不仅局限于语言的领域～只要深入剖析挖掘～它的价值可以延伸到幼儿园活动的各个领域～具有多元价值。 如在研究中我们以绘本《大熊山》为素材来设计音乐活动。通过走近“大熊山”的音乐节奏活动——局部逐渐变大的音乐变化——大 熊舒服睡觉的舒缓音乐～在有趣的故事情境和优美的画面中让幼儿感受音乐变化～并用身体动作来表现。 以绘本《啪啦啪啦——嘭》设计健康活动。借用绘本中小鼹鼠挖洞过程中碰到的各种地下农作物的情节为线～引导幼儿喜欢吃各种地下农作物做成的食品～里面整合了语言～科学等领域。 在绘本故事教学中～我们采取确定重点核心领域目标～关注渗透其他领域目标的方法。以我园研究过的几个绘本故事为例:在童话故事《住在鸟窝里的小鱼》中～故事蕴含的助人、友爱的情感是故事的核心目标～但其中蕴含水里鸟窝是树上鸟窝的倒影这一科学知识我们认为也有其重要价值。于是在制订目标中我们把“知道倒影现象”渗透其中。在活动设计中插入了有关倒影图片调动幼儿已有经验的内容～并延伸至区域活动中～达到了活动内容的有机整合。 绘本《小黑鱼》讲述了一只小黑鱼经历了从兄弟姐妹在一起,快乐,—兄弟姐妹被大鱼吃掉,孤单悲伤,—看到许多新奇的海底生物,变得快乐,—游成大鱼～吓跑其他大鱼,团结合作～战胜困难,的情节,情感,过程。在绘本教学中我们以语言领域目标为重点渗透科学领域,海底有趣的动植物,、美术领域,绘本图画具有的拓印画特点～投放活动区,等领域目标内容。 绘本阅读与主题的有机结合～提升了教师对其价值的挖掘与把握～促进了课程阅读特色的形成。 ,三,研读绘本教学策略。 以园本教研为引领～开展绘本教学系列研究活动。通过解读绘本～走进阅读—筛选绘本素材～确定研究主题—组内研讨～一课多研——呈现课例～集体切磋等系列活动～探索绘本教学策略～提升教师对绘本阅读的深层思考与把握。 1.解读绘本～走进阅读,第一次教研,。信息的传递与共享如同为教师打开一扇透视的窗户～让教师视野开阔、渠道畅通。 了解什么是绘本、绘本的基本特点。教师们一起分享搜集资料～形成对绘本特点的基本和初步认识。如绘本的结构特点,封面、封底、 环衬、扉页、独页、跨页等,、绘本的图画特点,具有鲜明的色彩和形象。融合在画中的想象力～变化的线条和形状。象征的、典型的形态,、绘本的文字,具有自然的、美妙的韵律和故事性～符合幼儿的生活经验～为孩子理解～能帮助幼儿扩展理解力、想象力、思考力,等。值得注意的是绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事～是图文合奏的。在绘本里～图画不再是文字的附庸～而是图书的生命～甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。儿童凭借图画来读懂故事的脉络或者理解图画提供的知识、信息～ 所以～就绘本而言～“画”是它的生命线～而不是插图。 带领教师解读绘本～挖掘绘本的四美:情感之美,绘本蕴含着丰富的情感内涵～充满了人与人之间的真情挚爱～教师先要自己去品味～正确理解分析作品所要表达的一种情感因素～进而才能在教学中进行情感传递和情感教育,如绘本《抱抱》《天生一对》《石头汤》《逃家小兔》等。细节之美,是造型的艺术～好的插画家不只是简单装饰作品～还会将主要情节以画面细节的形式表现出来。教师要帮助孩子把握、体味书中的细节～因为许多细节是故事的关键所在。体会不到细节～对作品就无法进行深入理解,如《爷爷一定有办法》《母鸡萝丝去散步》,《母鸡萝丝去散步》文字不多～但是图画特别传神～特别是狐狸的表情。文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘……只是对萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸～只字未提～让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。文字讲萝丝散步是平淡无奇～用图画讲的狐狸追逐猎物却是迭宕起伏。, 。语言之美,松居直在《幸福的种子》一书中说:“要增加幼儿的词汇量～培养幼儿的语言能力～最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的语汇。在给孩子讲解之前～教师一定要先读几遍～知道如何阅读会悦耳顺畅～使孩子更容易理解～清楚重音在什么地方～掌握好声调的抑扬顿挫～才能让孩子感受到语言之美,如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《快乐是什么》《团圆》等 。创造之美,在阅读过程中～应该顺着孩子的思维～发挥孩子的主动性～积极性～给孩子足够的创造空间。如猜读的 方法～“猜”是孩子们的拿手好戏～他们都是奇思妙想的天才。绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想～给予一定的时间让孩子们充分交流～锻炼语言表达能力、思维能力以及创造力,如绘本《云朵面包》《我也可以飞》等等。带领教师解读绘本《我爸爸》:这本书是画家安东尼〃布朗用孩子的口吻和眼光来描绘一位既强壮又温柔的爸爸～这位让孩子崇拜的爸爸不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感～还温暖得像太阳一样～表达了“我”和爸爸的爱,情感之美,。阅读画面时关注画中画～在细节里学会读图画～悟情感,细节之美,。如在凶恶的大灰狼背后是胆小的小红帽～还有三只小猪～这些都衬托出了大灰狼的可怕～但是我爸爸一来～凶恶的大会狼却夹着尾巴逃跑了～对比强烈～生动有趣。在注意引导幼儿观察中感受爸爸的厉害和勇敢～收到了良好效果。同样在结尾处～爸爸的纽扣画成了太阳的形状～在这个细节中引导幼儿体会到爸爸的爱如阳光时时温暖着我。语言的美表现在简单的语言～精心设计的排比句式体现语言之美,教师一起尝试来读绘本～比较怎样读才能体现出绘本的时而骄傲自豪～时而诙谐有趣～时而温情款款,:绘本中精彩的比喻: “我爸爸像鱼一样……我爸爸像河马一样……我爸爸像马一样……”,创造之美～哪些地方适合让幼儿猜读,引导幼儿来想象我爸爸像什么～妈妈、奶奶像什么等,。还接触了无字图书《小鸡和狐狸》。在教研活动中带领教师走进绘本里～学习如何将绘本中的教学点挖掘出来～促进了教师解读绘本能力的提高。 引导教师阅读书中体验的四美～深化对绘本价值和美的认识。 2.筛选绘本～确定研究主题。以教研组为单位展开研究。选择符合幼儿年龄特点的绘本～教研组长带领组内成员进行绘本研读～选取合适的素材。,适合各年龄班阅读的绘本举例, 3(组内研讨～一课多研。确立素材后～组长带领教师们在实践—反思—评议”的反复循环中交流～碰撞、感悟、提升。,比如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中关于语言重复的挖掘～关于保护牙齿和如何勇敢克服困难的情感目标把握。《小黑鱼》中根据核心目标关于画面的删 减～情感目标重点确立展开讨论。, 4.呈现课例～集体切磋。各教研组面向全园展示自己的研究成果～并进行大组研讨。小班课例《小蛇去散步》～中班课例《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》～大班课例《小黑鱼》～经大组研讨后～各教研组再进行调整～实现教学活动的最优化。 三、以多元化阅读为拓展，形成多维立体化课程。 1.区域自主阅读。创设绘本欣赏长廊、绘本阅读区域、绘本表演剧场等区域。在区域活动中进行“每周推荐阅读”这一内容～教师提供相应的新图书～并向幼儿介绍图书的名称和内容～引导幼儿阅读绘本、理解绘本～激发幼儿阅读的欲望和兴趣～获得知识与情感的双重启迪。有效利用一日活动各环节～为幼儿的阅读提供环境机会。如在一日活动午睡前后、过渡环节、离园活动等环节～进行师幼共读、幼儿自主阅读、阅读欣赏等活动～激发幼儿阅读兴趣～发掘幼儿的阅读潜能。今年我园还将开辟师幼阳光绘本馆及综合图书室～进一步深化阅读特色研究。 2.师幼小剧场。童话剧表演是培养幼儿视觉语言的一个载体。教师选择幼儿喜欢的、优秀的文学作品创编成剧本～通过角色分配～制作道具～布置场景～进行排演、展演、巡演等～让孩子在尝试探索运用的过程中～学会表现表达～加深对文学作品的理解～并学会合作协商等社会品质。,照片、录像, 3. 绘本阅读家园互动活动。尝试进行绘本阅读家园互动活动～邀请家长与幼儿一起作为教育的主体参与到对绘本的解读中～通过教师、家长、幼儿的三方互动让幼儿在家园共育“悦读”氛围中养成阅读兴趣～快乐的成长。为加强家长对绘本的解读能力～举行阅读观摩交流活动～选择一些合适的素材～如《国王生病了》《大卫～不可以》等组织家长进行观摩～分享观摩体会～交流不同的阅读指导方法～有效促进家长的阅读指导能力。举行“绘本家园漂流”活动～根据不同绘本的特点～设计相关指导性问题～家长记录自己与孩子阅读中的发现与体会～不同家庭指导孩子阅读时常用的指导策略～在传递中得以 共享阅读经验。 举办“阳光书香宝贝”、“阳光书香家庭”评选、“幼儿故事比赛”、“家园互动小剧场” 筹办“阳光阅读家园报”等活动～拓展深化阅读研究。 4.阅读节活动。启动《阳光阅读、润泽童心》阅读节活动～通过确立 宣传 免费孕前优生健康检查孕期保健知识宣传1冬季预防流感知识宣传手足口病防知识宣传森林防火宣传内容 阅读口号～专家讲座、童话剧表演、故事大王比赛、书香家庭评选、图书制作比赛等各种活动～使得书香溢满园～阅读伴成长～彰显我园阅读特色。 今后努力方向: 1.深入绘本教学研究～梳理提炼有效的绘本教学策略～形成有价值的经验进行推广。 2.探索多元化阅读研究方式～深化阳光课程特色～促进幼儿发展。