初中数学教案评语

初中数学 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 评语 精品文档 初中数学教案评语 陈 杰 《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 解读》明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价的多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习效果，要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平;更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”传统的教学大多注重于传授新课的过程，评价方法单一，认为量化的评价才是科学。学习过程和经历被最终一份考卷简化为几个数字，而这些数字将在某种程度上决定孩子们一生的命运，这样导致了学生的学习被牵着鼻子走，制约了学生的学习思维、空间想象力的发展，也忽视了学生对知识的实验与探索过程。现代数学教育评价是系统数学理念的反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中的具体运用，对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。是教学活动中不可缺少的主要环节。作为新的教学理念，我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好促进学生学习的全面发展。下面谈谈我对初中数学课堂评价方法的几点看法: 一、评价要与教学过程并重 传统教育过程是课程?教学评价的流程，教学就是教 1 / 15 精品文档 学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为:评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。 如:学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果。 巧用评价语言 在课堂教学中使用的评价语言要注意方法方式和技巧，评价要恰如其分，要适合学生实际，切忌偏差，同时，注意尽量减少自己的主观偏见，避免挫伤学生的自尊心即学习的积极性。在讲授《旋转对称图形》时，我尝试运用了下面这些评价语言:先运用多媒体展示实物图片，从而引起了学生的学习兴趣，趁着他们兴趣盎然的时候，我提出问题:“大家对这些图形都有深刻认识，其实在生活中还有许多的 这样的图标，它是我们今天要学习研究的旋转对称图形，请同学们认真研究这些图形，你们能发现它们的共同特征吗,你还能举出这样的图形吗,哪一位同学最先发现，争当第一,”“这位同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中 2 / 15 精品文档 心，了不起。”“谁还发现什么问题,大胆地说出你的发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑真周到，发现了这些图形都能围绕一个点旋转一定的角度后，能与自身重合，真棒～”等充满激励表扬的评价语言，同时，利用多媒体播放掌声、鼓励的声音，很自然地激发学生学习过程中的主动性、探索性、创造性，并通过把数学与生活实际联系起来，很好地提高了学生学习的积极性和学习兴趣。 鼓励学生参与课堂评价 在教学中要有意识地把评价的权利交给学生，让学生做评价的主人。如通过“请你猜一猜反比例函数的图像是什么样子呢,”“你能归纳出反比例函数图像的一般步骤吗,”“这位同学回答得怎么样,有没有补充的,”“谁来帮一下这位同学的忙,”“你们认同这位同学的说法吗,”“大家觉得哪个同学的说法比较好， 或还有什么更好的归纳吗,”等。引导学生参与评价，通过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足，促进了能力、情感、价值观等各方面的发展。 师生互换角色进行评价 在课堂上，要提供学生换位思考、师生互换角色进行评价的空间。如设计一道证明题让学生上讲台当老师。“请思考这道几何题，看哪一位最聪明的同学先想出解法 3 / 15 精品文档 来。”“谁能帮老师，给大家讲解出你的解题思路和方法，”“哪一位同学能把你的想法与同学们一起分享。”通过这样鼓励学生上讲台讲解。“真勇敢～同学们用掌声鼓励”“这位小老师讲的怎么样,谁来评一评”“这位小老师讲的太棒了～”“还有没有不同的解题方法呢,” “这几位小老师表现得真精彩，very good!他们是我们学习的榜样。”等等，在这样师生互换角色的评价语言中，学生畅所欲言，充分发挥了学生的学习自动性，树立了自信，提高学生的分析问题、解决问题的能力，拓宽了思维的空间，促使学生敢于探索、勇于创新，也从中收获了学习数学的快乐。 二、发掘评价机制的激励作用，促进学生的全面发展 建立评价与学习、评价与教学的良性循环 教育评价要体现学生求知的过程、探究过程和努力过程，及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功的喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进的良性循环。 发挥评价功能，培养学生应用数学的意识和能力 新课程要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和反思学习状况。精心设计的课堂练习更有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立 4 / 15 精品文档 信心。认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不足。确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值观。 三、教育评价的目的和价值 在数学课堂教育中，对学生的教育评价应该是一个有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有目的的过程，要实现以下几个目的:首先是能反映学生学习的成绩和进步，从而激励学生的学习;其次是诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程;第三是帮助学生全面了解学生学习的历程，认识自己在解题策略、思维方法等学习习惯上的长处与不足;第四是帮助学生认识自我，了解学习的进展和遇到的问题，促使学生形成正确的学习预期，提高学习数学的兴趣，;第五是能及时了解教师本身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生的全面发展。可以这样说，适当及时的数学课堂评价，能更好地帮助学生提高学习兴趣,树立信心，开拓思维，勇于拼搏,敢于创新，形成乐观健康向上的学习观。这也即是课堂评价的价值所在。 初中数学教师课堂教学评价方法 抚顺市教师进修学院 数学教学评价是指在数学教学过程中有计划、有目的地观察、 测定教师教学和学生学习的种种变化，根据这些 5 / 15 精品文档 变化对照教学目标、教学计划、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学的方法做出价值判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动。 初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，帮助教师诊断自己教学中的不足，以便更有效地改进教学，提高教育教学质量。开展数学课堂教学评价是培养教师反思能力和促进教师反思习惯的重要手段。通过课堂教学评价，促进教师不断学习和自觉尝试新的教育教学理念，从而不断地丰富自己的教学经验与知识。通过同事之间的评价活动，使课堂教学评价成为引发教师之间的交流，形成教学研究的文化氛围的手段。 一、基本理念 在具体的评价体系中，数学教学评价的基本理念主要体现在: 1(以促进教师的发展为目的 通过评价使教师更多的了解学生学习和教学的信息，及时了解教师自身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现;诊断教师在教学中的问题，促进教师改进教学和提高自身的适应能力。 2(关注学生的全面发展 “以人为本”是新课程凸现的重要教育理念，评价初中数学课堂教学过程，既要重视认知成分，也要关注其情感、态度和价值观的变化，关注教学的环境、学习数学的兴趣及 6 / 15 精品文档 求知欲、学习的过程的心理状况的同时。关注让学生在经历数学思考、解决问题过程中获取的数学经验和发展能力，要及时反馈学生数学学习的信息，了解学生数学学习的进展和遇到的问题根据实际情况调整和改进教学计划和教学方法，使教学更适合学生的学习需要，更有利于学生的数学学习。 3(关注主体互动化:强调评价过程中主体间的沟通，关注评价结果的认同问题，改变单一评价主体的现状，在评价的主体上体现多元性，在评价的方式上体现多样性。 二、基本原则 导向性原则 教师根据教学内容和学生的实际制定具体的教学目标，根据教学目标调控教学行为，引导评价对象向预定数学教学目标前进的功效和能力，使教学活动沿着预定的方向顺利进行。对数学教学具有指导意向的作用。 全面性原则 数学教学评价必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，有充分的科学依据和科学方法，采取实事求是的科学态度，从客观实际出发，全面考虑制约评价的各个要素，把定量测量与定性评估综合起来，进行科学分析，得到切合实际情况的评价结论。 可行性原则 要求在对教师进行数学教学评价时，其内容和标准应 7 / 15 精品文档 明确、具体，不能含混不清或不可 捉摸;要有统一的评价指标，保证被评价内容的可测性;要简化评价程序，这是实施方法的实用性。 层次性原则 教学内容的设计上要有层次性，由浅入深，层层深入;对学生的要求上要有层次性，使不同的学生得到不同发展，实施因材施教，使各类学生都得到成功的体验和发展的动力。 定性分析与定量分析相结合的原则 以提高评价结果的可信度。在教学过程中，把定性评价与定量评价结合起来，互相参照，互为补充，减少评价的片面性和局限性，增强数学教学评价的可靠性和公平性。 反馈与调节原则 在数学教学过程中，不断进行比较和判断，并把获得的结论不断地反馈于数学教学过程之中，以调节和改进数学教学。 自评和他评相结合的原则 数学教学评价的根本目的是提高学生的数学能力。因此，把数学教学评价的标准、原则、方法教给学生，让他们在学习过程中 经常地进行自我评价，这样会不断地改进师生的教与学，有利于提高教与学的质量 三、评价内容与标准 8 / 15 精品文档 教学目标 1(符合课程标准的理念，体现知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度价值观等方面的要求。 2(符合教材和学生实际发展的水平。 3(表述准确、具体，准确使用刻画知识与技能与数学活动水平的目标动词。 教材的处理 1(正确分析所教内容各部分知识的本质、地位及与相关知识之间内在的逻辑关系，包括对所教学的知识的本质及其深层结构的分析; 2(选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析; 教师教学方式 1(创设以问题为核心的学习情景，确保每一个学生都做好了学习新知识的准备工作，能遵循学生的认知规律，组织教学过程，选择正确教学方法。 2(把主要事件和精力放在重点的关键性问题上。围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析。 3(知识生成过程中，教师充分地调动学生参与探索活动的积极性， 并能针对学生的思维障碍，恰当地提出启发性的问题，开展有效的学习活动。 9 / 15 精品文档 4(教学过程中充分体现教师、学生间的互动过程， 重视充分暴露学生的思维过程，建立和谐的师生关系，鼓励质疑问难; 充分估计学生运用数学解决问题的策略;灵活地运用反馈调节机制，根据课堂实 际适时调整教学进程，使学生的思维活动始终处在高水平状态; 根据学生的思维发展水平安排教学活动，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。 学生学习方式 1(关注学生参与课堂教学的各个环节，即关注参与的广度，又要看参与的深度。引导学生开展动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习活动。 2(发展学生的形象思维、抽象思维、统计观念、合情推理、初步的演绎推理能力与初步的反思能力。为学生提供反思学习过程的机会。 3(学生在数学学习活动中有获得成功的体验，使学生在学习过程中建立自信心。 教师基本功 1(教师语言科学正确、简练，示范性强，富有感染力。 10 / 15 精品文档 2(板书设计合理，正确、工整、美观。 3(教态自然大方、富有激情与活力。 4(具备宽广的知识面和对知识的深刻理解 5(有较好的信息技术工作操作技能。信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。 教学效果 1(大多数学生在原有的基础知识上获得知识、技能、情感等方面的发展，特别是探究意识与创新精神。 2(全面达到教学目标的要求，完成教学任务。 3(学生思维活跃，表现出积极的学习态度。 教学反思 1(是否达到了预期目标?若没有达到其原因何在?有何改进的措施与方法; 2.基于学生的反应，你认为本节课创设的问题情境是否有利于学生经历新的数学知识, 3. 解决问题所需要的知识经验以及能力是否在学生现有的知识经验和认知发展水平范围内,你是怎样做出判断的, 4. 教学实施的过程中哪些地方与预先的设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 不一样?学生提出了哪些没有事先设想到的问题?学生为什么会提出这些问题?这些问题是否有它的合理性; 5. 在教学过程中，教师对学生的评价是否恰当、及 11 / 15 精品文档 时?评价的激励功能发挥如何; 6(有哪些令你最为难忘或最为遗憾的教学情节?这些令你最为难忘或遗憾的教学情节是否为偶然现象?原因为何?是否含有一般的规律?由这些情节产生了什么感悟、体会等; 7.整体上看来，你认为本节课的教学目标与教学设计是否协调一致,如果不一致，你认 为应该如何改进,重新设计教学目标还是教学设计, 四、课堂教学评价的标准 附件1 新课程初中数学学科课堂教学评价表 课题: 学校: 任课教师:年级: 年月日 ? 初中数学课堂教学评价 ? 我认为应充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基础。 素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在中学数学课堂教学中 就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学 12 / 15 精品文档 全程评价的方法。 以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法;着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法;着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。 在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主;对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主;将教学全程每个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。 首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因 此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点:1(教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地、自主地、有创见性地成为回答问题的主人;2(教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体;教师的教学思 13 / 15 精品文档 路与学生思维发展能否协调同步;3(教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教师在学生身上学到了什么; (教师帮助和指导学习困难的学生有几个，解决了哪些问题;鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么;一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。 对学生学习水平进行评价的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以及应该遵循的八字方针:了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一 14 / 15 精品文档 个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓 “全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见， 教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线;另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。 15 / 15