教学评价技能[方案]

教学评价技能[方案] 教学评价技能 第一节 课堂教学评价 一(课堂教学评价的概述: 1.课堂教学评价的含义: 是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断，广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。一般讲的是对老师的评价。理想状态是形成性评价与教学过程整合，师生自我评价和互相评价整合。 课堂教学评价主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主。以促进学生发展和教学改进为目的，也可称为发展性教学评价。 2.课堂教学评价的三种方式: (1)对教学过程进行评价:主要是对教学教程的构成要素如教师、学生、教学方法和教学环境进行评价。 (2)对学生活动进行评价:以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现为基础。 (3)对教学效果进行评价:它往往是在教学结束后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。 这三种评价方式中，第三种与学生评价相联系，而且是学生评价的重点，在前面的章节已经进行了详细的阐述，第二种目前还在探索之中，教学过程评价则是目前主要采用的。 课堂教学评价的指标是教学质量观，不同的教学质量观会导致不同的教学评价。 现代教学评价的主体是多元的，有专家、领导、同行、学生及老师自己。 课堂教学评价的重点是以学论教，重在看学生学习状态和学习结果而不仅是老师的教。 二(课堂教学评价的原则: 表述一: (1)向导原则: (2)客观原则: (3)公平原则: (4)科学原则: (5)可行性原则: (6)反馈原则: 表述二: (1)发展性原则:找到不足之处，有利于学生和老师的发展。 (2)主体性原则:评价的对象也要参与进来。评价的重要内容是学生是否积极参与师生间的互动。 (3)效益性原则:单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。即教学活动的适宜性。 (4)艺术性原则:教学艺术体现了教学的生命力所在。是老师素质的综合体现。也体现在 课堂教学的各个环节之中。其中老师的语言表达能力及体态语言的表现力最为重要。 (5)过程性原则:针对的是课堂教学活动及其历程。体现在老师学生的发展的过程上。重视评价的反馈与激励作用。 (6)多元性原则:参与者的多元性和评价角度的多元性。 表述三: (1)导向性原则:通过课堂教学评价，可以引导评价对象的思想和行为不断地向评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 靠拢。要确立正确合理的评价标准，要以人为本。随时调整。 (2)有效性原则:最大限度地发挥课堂教学评价的促进和改进作用。重点不在于评定等级。过程性和发展性决定了课堂教学评价以激励、唤醒、强化、诊断、反馈、帮助、改进等为关键词。只要能促进学生学习和发展，只要能促进课堂教学质量的提升，就是好的课堂教学评价。 (3)差异性原则:要基于老师与学生的个体差异进行评价。 三(课堂教学评价的内容 表述一: 课堂教学评价要对构成课堂教学过程的所有要素进行评价，包括老师、学生、教学设计、教学内容、教学方法、教学环境等。方法也是多角度、综合的。 表述二: (1)教学目标:是否正确全面具体，是否符合学生的实际，是否围绕教学目标展开教学活 动， (2)教学内容:内容是否科学准确完整，分量是否适当，重点难点是否处理正确，内容布局是否合理，衔接是否自然。 (3)教学方法和手段:方法是否灵活多样，是否注重启发诱导，是否注重教给学习方法和思维方法，直观教学电化教学手段是否运用恰当，是否具个性创造性，是否注重反馈并及时调节。 (4)教学组织形式和结构:各环节是否紧凑，合理，完整，进度是否适宜，与学生思维是否合拍，时间分配是否合理。 (5)教学技能:语言准确，板书合理，教态自然，示范规范。 (6)教学效果:是否完成了预定的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，学生气氛是否活跃，学生当堂掌握的程度如何，师生是否配合良好。 (7)教师的教学素质:是指老师的教学态度、基本功和思想文化修养。 表述三: 教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、师生活动。 表述四: (1)课堂教学评价内容的要素说:教学目的明确、教学内容正确、教学方法得当、教学过程合理、教学效果良好。 (2)课堂教学评价内容的行为说:将评价内容大致分为老师教的行为和学生学的行为，比较多的注重了学生的学。 (3)课堂教学评价内容的重点说:在各种评价标准中，侧重于一些重点内容。 四(课堂教学评价的意义 表述一: 促进教师互相学习，取长补短。促进师生获得反馈信息，及时调整教学，使教师达到课堂教 学评价标准。为学校管理提供一定的依据，促进教学的研究和改革，总之对整个教学工作有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。是促进教师专业发展和学生成长的重要途径，提高课堂教学质量的重要手段，是现代教学的基本组成部分，不仅是成功教学的基础，也是教育决策的基础。 表述二: (1)导向功能:使对象不断地向素质教育发展，因此评价要体现时代要求。能够促进课堂教学改革。 (2)改进功能:老师借助评价的反馈信息，可及时了解教学目标的达成情况，掌握学生对所学知识的理解水平，发现教与学中的不足，从而调整教学内容和进度，改进质量。是促进教师专业发展的重要途径。 (3)激励功能:使教与学的情况得以显现。加强主体对自身的认识，产生巩固或改进的动机。学生了解了学习情况，有利于激发上进精神。还可以加强教师之间的交流。 (4)教学功能:评价本身也是一种教学活动，学习者的知识、技能将获得长进，智力发展和品德也有进展。如考试或测验本身就是重要的学习。 (5)决策和鉴定功能:是学校管理工作的重要组成部分。 表述三: (1)诊断与监控:大型考试不可能经常进行，如果没有日常的课堂教学评价，学生学习就会变得很盲目。教学评价能够促进学生学习。可以帮助老师了解教学过程和学生学习过程中的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 所在，以便做出调整和补救。老师通过提问、课堂作业、观察学生情绪反应和课堂状态等方式，就可以大致诊断出学生问题所在。还可以帮助学生了解自己的学习状态，随时监控和调整学习内容和过程。老师了解学生越多，讲解就越有针对性，越富有成效。 (2)强化与激励:另一目的是强化动力和情感激励。可以不断地把学生的学习信息传达给学生，帮助学生改进学习和维持课堂秩序。也可以得帮助学生行为习惯的养成和树立在学生群体中的形象。 (3)反馈和改进:将学生学习的表现告诉给学生，以期改进。老师也可以改进自己的教学。 五(课堂教学评价的的方法 1.课堂教学评价方法概述: 表述一: (1)教学评价信息的采集方法:汇报、座谈、测验、问卷、访问、观察、个案研究及文献研究。 (2)信息的分析方法:定性分析和定量分析。 (3)教学现象的价值判断方法:绝对判断和相对判断。 表述二: 主要方法是观察法和调查法。 观察法又有现场观察、监视观察、观看录像等。 调查法包括访谈法、问卷调查、作品分析等。 表述三: (1)随堂听课:?与被评价者就时间、地点等进行事先沟通。?课堂观察:可以是全方位观察，也可以是重点观察。?课堂记录:或者利用事先选择研制的工具进行记录，或者是描述记录，也可以是有重点地记录。?课堂快速调查:或是简单测验题，或是微型调查。?评价结果的反馈:主要是课后讨论，即评价面谈。 (2)量表评价法: (3)标准化测验: (4)替代性评价:即表现性评价。 (5)课堂观察和调查: 表述四: (1)自评和他评: (2)定量评价与定性评价: (3)教师评价和学生评价: (4)诊断性评价、形成性评价、总结性评价: (5)绝对评价、相对评价、个体内差评价: 绝对评价即目标到达度评价，是根据教学目标，确定一个客观的标准，将行为与标准进行比较，以评定其优劣的方法。即标准参照评价。优点是比较客观，每个对象都可以看到自己与标准之间的差距，但是过分追求客观标准，会忽视个性发展。 相对评价即与他人比较，一般称为常模参照评价。相对评价适应性强，应用面广，但会导致从矮子里拔高子的局面，造成评价的客观性的下降。 个体内差评价是指对个体内部的不同方面进行纵横比较所做出的判断。纵是指一方面的前后期，横是指某一个人的不同方面。充分考虑到了个性差异，不会造成评价对象的压力。但易使坐井观天、自我满足。 (6)领导评价、同行评价、学生评价、自我评价 2.定性评价 是指将难以直接进行量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方法，如对能力、情感、态度、价值观等非智力因素的评价。定性评价常用的方法是评语，多用于教师的思想、工作鉴定等。利用定性评价对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定，可以解决一些定量评价不能解决的问题。定性评价强调人与人之间的交流，方法灵活，针对性强，但是不够精确，而且易受主观因素的干扰，很难做到客观、准确，信度和效度低。 3.定量评价 是指将那些能直接量化的，并确定存在量化途径的评价指标进行量化评价的方法。可以用数理统计的方法，以数字的形式展现出来。这种方法准确、高效，应用广泛，可移植性强，说服力强。但忽视了那些难以量化的重要品质和行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简化为抽象的数量关系。 4.表现性评价 可以帮助教师评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生。需要测验学生应用先前所学知识、经验解决新问题和完成特定任务的能力，因而也称替代性评价。在评价过程中，往往要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平的评价者按一定的标准直接观察、评判，其形式主要包括构建式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料搜集、作品展示。因此可以说是让学生在具体的真实或模拟的生活情境中完成一定的任务，通过对学生在任务过程中的具体表现和完成任务的成果来评价学生。 5.总结性评价 是指在教学活动告一段落进为了了解学生的学习结果而进行的评价，其目的在于确定教学综合目标的到达程度并对教学成果进行全面评定。学期、学年末的考试都是总结性评价。 第二节 学生评价技能 一(学生学业评价概述: 学生学业评价的含义: 表述一: 是指教师通过用多种测验和测量的方法，对学生在学校课程学习中取得的学习成就进行综合中得出关于学生是否达到预定教学目标的结论的过程。 广义的课堂教学评价包括学生学业评价。这种评价多属于过程性评价，体现其诊断性评价、形成性评价和发展性评价的功能。 狭义的学生学业评价是相对独立的，是种总结性评价和终结性评价，而不是过程评价，不侧重于诊断性评价、形成性评价、发展性评价。评价知识和技能的学习过程，包括学习方法及掌握情况，评价学习动机与能力。是种总结性和终结性评价，不仅要评价学生的学习效果，而且重在评定等级。 表述二: 是指教师收集与学生学习成绩有关的信息，并判断学生学习成绩质量的过程和行为。要考虑学生的个体差异和智能优势。与课堂教学一应俱全的过程性不同，是一种阶段性评价总结性评价和终结性评价。课堂教学评价重在鼓励、反馈与改进，学业评价重在评定等级。侧重于纸笔测验为主的标准化统一测验。成长记录袋、表现性评价、真实性评价最近开始流行， 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 学业评价也要与日常的课堂教学评价统一起来。 表述三: 指老师收集与学生学习成绩有关的信息，并判断学生学习成绩质量的过程和行为。最重要的工作是给学生成绩评定等级。 表述四: 指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断。 是教学评价中最核心、最基本的活动。 二(学生学业评价的意义 表述一: (1)判断功能:判断学生对知识的掌握程度。确定学生已经具备的学习基础。 (2)引导功能:指明学生课业学习的努力方向。 (3)反馈功能:主要功能不是证明，而是改进。报告学生学习成就的真实情况。 (4)激励功能:激发学生的主动学习的内在动力。 (5)调节功能:协助整个教学过程的教师决策。 表述二: (1)有利于教师改进教学:教师通过了解学生的学习而了解到自己的教学效果，可以因此而调整、改进教学内容和方法，提高教学水平。 (2)有利于提高学生的学习质量:可以使学生了解自己的成果，激发学习动机，发挥学习积极性。 (3)有利于教育科研的发展:可以借助学生学业成绩的结果来进行老师教学能力、教材内容、教学方式的研究。 (4)有利于学校和家长了解教学情况: 有助于学生了解自己的学习状态，有助于老师了解自己的教学效果，提升自我认同感。有助于学校提升知名度和核心竞争力。 检验和考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善 教学过程，促进老师的教学反思，有效促进学生的发展。促进学生认识自我，建立自信，发展和发现学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。 三(学生学业评价的类型 1.学生学业评价类型概述: (1)形成性评价:以此对学生学业状况形成的过程进行评价。 (2)总结性评价:包括展示性评价和水平性评价两种。以此对学生学业结果进行评价。 (3)综合性评价: 2.两种方式: 常模参照:即与其他学生成绩比较。不管学生考分有多高和多低，总存在一个第一名和最后一名。是以一团体达到的平均成绩为参照点的考试。学生成绩的好坏是以其成绩与团体平均成绩相比所处的位置来决定的。是衡量其在某一团体中的相对水平，是比较不同学生在学业上的成就。 标准参照(目标参照):与事行确定的成绩标准比较，是绝对评级。学生之间不作比较，每个学生与绝对标准比较。如驾驶证理论考试要达到90分才算合格。以具体体现教学目标的标准为参照来测验，其目的在于检查学生是否达标和达标的程度，而不是比较个人之间的差异和高低，偏重于诊断或个别指导。 平时的期中考试出发点是了为诊断，改进教学，促进学生发展，编制的测验属于目标参照测验，但结果的使用却成了常模参照测验。 3.定性评价 是指不应用数学方法，先作观察分析，直接作出定性结论的价值判断。关注的是学生质方面的发展，是对学生优缺点的系统调查。对学生的独特性分析，通过专业的判断，作出解释和推论。是指将难以直接进行量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方法。如能能力情感等，常用方法是评语，方法灵活，针对性强，但不够精确，易受主观因素干扰。ABCD之类的等级也是定性评价。 是对评价材料作质的分析，运用分析和综合、比较和分类等逻辑方法，对数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种:一是描述性材料，另一种是与定量分析相结合而产生的包含了数量化信息，但以描述性为主的材料。一般情况下，定性分析不仅用于对成果查产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。 是指将难以直接进行量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方法，如对能力、情感、态度、价值观等非智力因素的评价。定性评价常用的方法是评语，多用于教师的思想、工作鉴定等。利用定性评价对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定，可以解决一些定量评价不能解决的问题。定性评价强调人与人之间的交流，方法灵活，针对性强，但是不够精确，而且易受主观因素的干扰，很难做到客观、准确，信度和效度低。 4.定量评价 采用数学方法，收集数据，对学生做出定量结果的价值判断。只关注可测性的品德与行为，处处要求量化，过分地依赖纸笔考试等测验形式，不能全面地对学生的各个方面进行评价，往往会忽视学生个性发展的多元标准。如平均分、及格率之类。百分制是典型的定量评价。 定量评价是从量的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于涉及到人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量分析的方向、范围，必须由定性分析来规定。 是指将那些能直接量化的，并确定存在量化途径的评价指标进行量化评价的方法。可以用数 理统计的方法，以数字的形式展现出来。这种方法准确、高效，应用广泛，可移植性强，说服力强。但忽视了那些难以量化的重要品质和行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简化为抽象的数量关系。 5.纸笔考试题目的编制: (1)概念:利用有限的纸张空间，把要考查的内容以不同的问题开工展现在试卷上，要求学生在规定的时间里，用书面语言来回答所有问题。教师按预定的标准，对试卷进行全面评分，最后根据学生的答题情况作出是否达到要求的总体评价。是使用率最高、最方便快捷的学生学业评价方式。 (2)题目形式: 可分为客观性题目:又可分为判断型题目、匹配型题目、完成型题目、选择型题目。 以及主观型题目(分析，论述、简评、试述)。 (3)编制要求: 题目明确，题量合适，题型科学，难度适中，依据大纲，达到目的。 (4)优缺点: 优点是能将数量众多的学生成绩进行比较，相对比较快捷、费用较低，评价标准公平客观。 缺点是如果试题编制不合理、结果被错误解释时，就有失公平。往往有一卷定输赢的结果。一些孤立的、远离真实生活的固定化的题目作为学生学业评价的唯一标准，不考虑学生的差异。脱离了具体的情境，只用语言和娄理逻辑方式表达。 6.表现性评价: (1)含义: 是指教师在学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。关注点是学生能够做什么而不是知道什么。通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生。关注的是学生学会了什么，而不是知道什么。需要学生自己创造出问题的答案或用自己的行为表现来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择答案。 (2)特点: ?评价的情境性，通过设置一个真实的情境，让学生运用知识和技能，具体地解决现实中所存在的实际问题。 ?任务的挑战性:综合运用所学知识，进行独立思考和操作。 ?标准的多重性:不使用单一的标准。 ?评价的公开性:可以和学生事先商定评价的标准，可以展示评价的结果，内容和程序更为公开和明确。 ?评价的过程性:在教学过程中展开，而不需要等到课程结束之后。 ?信息的详实性:不只是为了鉴定，更重要的是为了学生日后发展提供全面丰富的信息支持。 真实性评价和表现性评价:是对标准化测验的反思，是伴随多元智能理论出现的。 真实性评价是指在真实的生活环境中评价学生的表现，其内容都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历和真实表现。真实性评价包含了表现性评价。 表现性评价是指通过在完成学习任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。其目的不仅评价学生的知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生的表现的分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力等方面的发展情况。如讲现场故事、现场答辩等都是表现性 评价。 弱点是受评价主体主观因素的影响较大，结论的主观性较强，信度较低。 注重评价过程和结果，强调学生在更真实的情境中的更为真实的行为表现。不是让学生做一张试卷，而是创造一个真实的任务或问题情境，让学生展现他们所获得的知识、态度和技能。根据学生在完成真实任务过程中的种种表现给予细则评价和整体评价。 真实性评价和表现性评价的主要方式是成长记录袋评价(档案袋 )。运用成长记录袋可以帮助老师树立新的评价理念，注重评价方法的多样性、评价主体的多元化、评价过程的重要性。成长记录袋的用途有三种:展示学生的最佳成果，描述学生学习发展过程和水平评估。前两种以发展性评价为主，可归入课堂教学评价部分，以促进学生的自我评价和自我发展为目的。 7.总结性评价: 指在教学过程结束时，教师对学生进行的学业终结考核。主要任务是确定学生达到教学目标的程度，对学生在整体学习中的表现及成就作出总体判断。首先目标是给学生评定成绩。常使用的方法有成就测验，表现评定，作品评定。主要的评价方式是评分，列等级。是指教学活动告一段落后，为了解并确定其成果而进行的评价。有三个基本特点:在目标上，是对整个教学活动或某个重要部分上所取得的较大成果进行的全面的评定。并给学生评定成绩。在内容分量上，着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，分量大而频率低。在测试内容的概括性上，水平较高，题目多为知识、技能、能力等多种因素的综合体。因而，概括地说，终结性评价乃是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。 主要作用是:为学生评定成绩，确定其达到教学目标的程度，从而对其学业成就做出整体的价值判断，可用于证明学生的资格，为学生的安置提供依据。预言学生在后续学习中成功的可能性并确定其后续学习的起点。为学生提供学习反馈，使学生明确自己的学习效果。 也叫事后评价，是在教学活动告一段落时为把握最终活动成果而进行的评价，例如学期末或学年未的各门考核考试，目的是验明学生的学习是否达到了教学目标的要求。 总结性评价注重的是教与学的结果，借此对评价者所取得的成绩做出全面的鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。 四(学生学业评价的内容: 要由学生学业评价的目的、方式、学科特点和学生年龄特征及个体差异等决定。大体上要体现知识与能力两个方面的内容。其内容的确定要受到以下因素的影响: 评价目的:不同的目的，决定了评价内容的不同。如以考核学生综合运用知识的能力为目的，评价内容就会涉及学生的多方面知识和能力。如果以考核学生掌握教材知识状况为目的，就会以教材相关知识为主。如果以选拔某类优秀学生为目的，就会以某方面的知识技能为主。 评价方式:不同的评价方式制约着不同的内容。如以定性评价为主，其内容就会较丰富。如以定量评价为主，首选的就是各类标准化测验。 学科特点:不同的学科，评价内容也不同。如艺体科，只有纸笔测验就无法全面客观地反映学生的真实水平，如实验性的学科不能没有实际操作的考核。有的学科强调综合运用知识的能力，就不能只有知识点的记忆与复核。 学生年龄特点和个体差异:真正有效的评价，应当是量身定做的。基于学生个体的独特性的评价才能做到因材施教。 五( 学生学业评价的方法 1.日常检查:如练习和作业。 2.考查:指在一相对完整的教学单元结束后，对学生学业成绩作的综合检查和评估。重心不在于对学生打分、排队，而是检查学生知识掌握的程度和综合运用知识的能力。 3.考试或测验:是指在学期或学年末对学生学习效果做的最终检查。 六(学生学业评价的设计 第三节 教学反思技能 一(教学反思概述: 教学反思的含义: 是以自己的职业活动为思考对象，对自已在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 也是对自我行为表现及其依据的异位解析和修正，批判地考察自身的行为及其情景的能力。 即教师通过回顾与回忆，对教学过程的自我诊断和自我改进。是教师的自我评价。 也可以理解为老师立足于自我以外，对自我行为及其依据的异位解析和修正，批判地考察自身的行为及其情景的能力，以此来不断提高自身的教育、教学效果和素养的过程。 实际上是老师把自己的教学当作研究对象，通过自觉的有目的的反思，不断更新观念，改善教学行为，提升教学质量的过程。根本意义在于它是老师对自身技能的重新审视与科学扬弃。 是老师理解、评价教学实践的一种手段，是对已有的教学经验的重新组织和建构。其实质是理解与实践之间的对话，是两者沟通的桥梁。它还实现了理想自我与现实自我的沟通。具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最基本的形式。 二(教学反思的要求 表述一: (1)要明确反思的目的与意义，掌握反思的基本形式，形成反思的欲望。提倡每日一思，至少也要做到每两周一思，或是对教学管理者、同事进行口头或书面交流。 (2)要有反思的意识和习惯，要有虚心的态度，要为改进而反思，而不能为了反思而思，要持之以恒。要进行高层次反思，思考为什么，而不仅是反思是什么。 (3)要会用反思的方法:方法主要有反思札记、交流评论、行动研究等。不论何种方法要注意以下几点:记录成功的经验，书写学生的创新，捕捉教学的机智，总结失败的原因，尝试再教设计。 (4)要打通反思的途径:有自我监督、请他人监督、与学生协作等三个方面。 表述二: 要保持反思的习惯，经常回顾教学事件。要留心，发现教学问题，要有问题意识。 保持学习的习惯，要有基本的阅读和学习。才能进入反思研究状态。教师学习是教师反思的 前提。 要先叙事后解释。整体上保持故事的完整性和情节性。重夹叙夹议，在叙说中重建教育理念。 强调自我反思与开放改进相结合。强调实践反思，也要与理论学习相结合。强调整体反思，不能独立的理解教学事件。 表述三: 组成有意义的故事:教学叙事的方式贴近教学生活实际，不要过度地分析或解释。 道隐于无形:深藏在教学故事之后的道理，最容易让人接受。 题材丰富:可以扩展到生活反思、德育反思、班级管理反思，可以写人、写思想、写行动等。凡是有利于老师进步的都可以进入反思的视野。 三(教学反思的特征(贯穿于教学活动的全过程) (1)针对性:是对自我现行的行为的观念的解剖和分析。 (2)反省性:是立足于自我以外，对自已的实践方式进行多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。 (3)实践性:它对教学的提高作用体现在具体的实践操作中。 (4)时效性:能缩短教师成长的周期。 (5)过程性:具体的反思是一个过程，要经过意识期、思考期和修正期，另一方面是指整个职业的成长期不懈的自我修炼，才能成为一个名家型的教师。 四(教学反思的内容 表述一: 记录成功的经验，书写学生创新，捕捉教学机智，总结失败原因，尝试再教设计。 表述二: 教育事件反思、教学过程反思、教学风格反思、心智模式反思。 表述三: 从宏观层面讲，应包含教师的教学行为与教师的教学理念两个方面。 从微观上讲，主要是以老师的教学行为过程为对象的。包含以下方面: (1)反思教学态度:是否认真严谨，是否对学生的学习热情有感染。 (2)反思教学过程与课堂组织管理:是否精心准备，是否发挥了教学民主。是否关注学生的求知欲。 (3)反思教学效果: (4)反思教学目标: (5)反思教学计划与教学结构: (6)反思教学内容: (7)反思教学过程与课堂组织管理: (8)反思教学策略 (9)反思媒体的配置与使用 (10)反思教学评价: 五(教学反思的意义 表述一: (1)促进教学，有助于自我评价和自我改进:可以使自己对课堂教学和教学工作全过程保持一种警觉状态，可以及时调整、修正自己的教学行为。能够调动教师教学自主性和主动性， 提高教师自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，提高教学实效。提高工作绩效，促进教育职业化，是培训理性化的要求。反思的过程就是不断询问自己有没有更好的办法的过程，就是为了解决日常教学中的教学问题。教学反思可以走出日常教学或经验教学而进入反思教学的状态。 (2)促进教师的专业化:反思承载着促进教师专业发展的功能有助于把自己的经验上升为理论，有助于教师提升教育教学实践的合理性，有助于获得专业自主(促进独立解决遇到的问题)。教师成长=经验+反思。教师专业发展的一个重要标志就是成为反思性实践者，养成不断反思和研究的习惯。 (3)有助于促进教师团队的建设。可以邀请他人进入课堂或通过他人的听课评课或进入他人的课堂来促进自己的反思。可以建设团结的团队。促进校本考研文化的发展。 表述二: (1)人的思维和行为容易形成定势，教学反思可以帮助老师确认肯定定势积极的一面，觉察到消极因素，发现问题所在，破除定势的消极面。 (2)老师的教学观念、实践性知识有内隐性的特征，教学反思能够隐性观念、知识的显性化，可以加快自身的教学理论与实践水平的提高，提升教学技能。 (3)可以提高工作的自觉性、目的性和创造性，还可以帮助老师在劳动中获得理性的升华和情感的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，体会到工作的价值和意义。 六(教学反思的形式 教学反思形式概述: (1)依据进程来分:可分为教前反思，教中反思、教后反思。 课前反思:具有前瞻性，课前反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案。主要是在备课过程中的反思。例如可以思考我可以运用什么样的方法，我们学校能提供什么样的条件，我需要对教材做什么样的校本处理，学生有什么样的知识储备和生活经验。还可以思考更早前发生过什么教学事件,与什么问题有关, 课中反思:具有监控性，自我监控教学过程，机智地处理好课堂上出现的新情况、新问题。重在处理好预设与生成的关系。思维处于高度运转状态，就是即席创作、随机应变的过程，要能够处理一些突发事件，体现教学机智和教学智慧。要思考我当如何处理这些问题，这样处理对不对等。课堂教学如何在预设与生成上保持动态平衡。 课后反思:具有批判性，对自身课堂教学进行批判和总结。可以从整体上反思自己存在的教学问题和亮点。可以达到教学改进和教学重建的作用。可以思考发生了什么教学事件,暗示了什么,下次遇到应当如何,重要的是指出那些隐藏在教学事件后具有象征性、隐喻性的教学理念，根据这些理念进行重新设计。 (2)依据获取信息的途径来分:通过学生视角、通过自身视角、通过同事或专家的视角、通过阅读学习的视角、通过家长的视角等。通过与这些人员的交往记录思考我遇到了什么问题,这样处理对不对等。也可以通过阅读，与作者进行思想交流和反思，提升自己的理论修养和实践反思的深度。 (3)依据写作方式来分:教学案例、教学日记、教育自传、教学随想等。案例侧重于记录和反思一个完整的教学事件或教学问题，或就一个学生进行分析。日记指反思每一天的所闻所见所思所读所感。随想是一种有主题的教学论文，是教学日记或教学后记的基础上写出的有主题深度的教学论文。不同于一般的论文，更多地属于随想或手记。 表述一: (1)课后 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 : (2)反思札记: (3)交流探讨: (4)自评教学录像: (5)借鉴(他人的)听课评价 (6)行动研究:是种实验型反思，是教师以某一实验课题为依托，在实验过程中进行的反思。 表述二: (1)旁注:旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”:在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。 (2)点批:点批就是在教学环节的中间的处写的反思。点批的重点是教学的“片段”:对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。 (3)总评:总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。 (4)串析:串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”:对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。 表述三: (1)自我回顾性反思:教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。 (2)信息提示性反思:通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题;要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度;要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡活动中，上一节题为“我国人口、资源、环境问题”的公开课。当讲到“可持续发展”时，本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来，学生盲然的眼神告诉这位老师，他们对“可持续发展”的概念不能理解，无法联系实际回答老师预设的问题。于是，这位老师随即调整了教学设计，让同学们联系农村超生子女问题展开讨论。课堂气氛又重新活跃起来，对“可持续发展”的含义已在讨论中有了结论。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。 (3)同行诊断性反思:通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是导师诊断。即“一帮一”对子中，导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断;二是同组教师诊断。组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见;三是专家诊断。坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。 (4)榜样对比性反思:通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。即以你 认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长;长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。 表述四: (1)课后反思:一节课下来就要总结思考，写好教课心得或教学日记，认真分析研究，以便找到好的办法促进自己的教学。这对新教师尤其重要; (2)周后反思或单元反思:一周课下来或一个单元结束后反思，发现问题及时纠正; (3)月后反思:对于自己一个月的教学活动进行梳理; (4)期中、期末反思:即在一学期的期中、期末进行质量分析，这是比较完整的阶段 性分析。通过期中、期末考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考。也可以以一个学年的教学进行反思。 七(反思自己的教学活动 (1)要善于反思知识能给学生带来什么, (2)反思自己的每一个教学环节能否给学生以最大的收获。 (3)在教学中反思是否关注了学生的整个世界。