小学语文 解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈 朗读教学现状及策略研究

袁秋红

（福建省上杭县城东小学，福建上杭 364200）

语文由语言和文字组成，是一门综合性较强的学科，具有极突出的语言特征。因此，小学生在学习语文知识的过程中不仅需要将注意力集中在文本阅读和书面写作方面，还需要加强对语言特征的关注，通过口语 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达学习语文知识，即朗读学习。但是由于传统教育理念和方法存在限制，当前小学语文朗读教学与学习情况并非十分理想，在分析现状的基础上寻找新的教学策略迫在眉睫。

一、现阶段小学语文朗读教学情况分析

自新课改提出以来，小学语文教学便进行了创新改革，教学方式与内容均发生了一系列变化，朗读教学已然得到了师生的广泛关注。但是在具体实施方面，由于经验积累不足，大多数教师仍旧会按照传统手段“组织学生一起读文章或朗诵诗词”来 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 活动，学生“一窝蜂”地读，缺少有效思考文本情感、分析“读的技巧”的机会，其对应能力素养的成长也就会受到限制。甚至还存在“激励式教学理念渗透不足”的问题，教师在“学生读”的过程中缺少对他们的鼓励，同时在组织教学活动前也并未对其进行激励引导，导致学生自信心严重不足，极大地影响了他们自主表达能力的提升。这均意味着，调整朗读教学策略、创新学生指导方法势在必行。

二、优化小学语文朗读教学的策略探讨

（一）明确目的，科学定位朗读起点

传统模式下的小学语文朗读教学效果与预期不符，主要原因在于教师并未准确认识朗读教学的目的，并未明确朗读起点。因此，在新环境下探索小学语文朗读教学优化策略，教师应重新对小学语文朗读教学目的展开思考，并基于目的重新定位朗读起点。但是对于如何明确教学目的、从何种视角展开思考，多数教师仍旧存在思维误区，他们习惯于基于自身思维分析教学目的，从而认为小学语文朗读教学重点在于“让学生读”，既忽略了学生需要，也忽略了课标要求，最终导致课程活动不合理、教学结果不尽如人意。而深究小学语文课程本质，其主要参与者为学生，这也就意味着教师应使学生在不同类型的小学语文课程活动中占据主体地位。基于此，从小学生视角对教学目的展开思考，朗读是培养语感的必由之路，语感是了解文学的开始，教师应走出单一“让学生进行朗读”的束缚，建立通过朗读深化小学生语言感知力、带领他们走上文学探究之路的意识。

此外，对于如何开始小学语文朗读教学，教师同样存在困惑。而叶圣陶先生关于语感培养的观点“语感是人们在语言文学符号刺激下产生的一种直觉”有助于解决教师的困惑。以此为启发探索朗读教学起点，基于“刺激”对学生语感发展的影响，教师应在教学中采取多元手段刺激学生思维与行动，激活学生的朗读欲望与感官体验，避免开门见山、直截了当地组织学生对教材文章展开朗读。这样一来，即便是初次接触朗读、尚未深度参与学习活动，学生也能形成较为积极的体验，建立更持续的学习态度，保证学习效果，在朗读中增强语文素养。

（二）把控环境，保证时间以及频率

在小学语文课程中落实朗读教学活动，要求教师科学规划教学实践与频率，若教师没有为学生创造充足的朗读时间、没有保持教学的持续性，学生出现朗读实践断层、经验与情感的积累存在空白，定然会影响其朗读学习整体质量。可是在当前环境下，教师对朗读教学时间与频率把控不到位的问题比比皆是，学生经常在时隔多日、已然遗忘朗读方法的状态下重新进入朗读学习环境。此时，他们的朗读学习与“重新开始、从头再来”并无过多差别，因而无法形成更积极的收获、得到更进一步的成长。基于此，教师应及时优化小学语文朗读教学，将注意力适当放在对教学时间与频率的安排上，如在每一次课堂活动中都设计朗读环节、将朗读置于学生阅读教材文章之后等，在课前、课后分别布置朗读任务，将朗读教学从课上延伸到课下。学生语文朗读持续性得以保持，并且能够在每一次自主锻炼中深入掌握语文朗读的情感控制、语言转换方法，质变在量变中达成，教学效用提升。

（三）兴趣激发，调动学生朗读热情

在对课程活动和内容感兴趣的情况下，学生能够积极主动地参与教学活动，进而推进小学语文朗读教学，因此教师应从兴趣激发开始。一旦学生兴趣被充分激发，他们“读”的热情就会有所提高，高质量教学目标也就更容易实现。反之，如果学生对课程活动本身就不感兴趣，即便教师的引导是科学的，学生也难免会出现消极参与的表现，从而影响学习效果。这也是传统小学语文朗读教学效果不理想的原因之一，是教师在当前环境中应最先做出的调整，要求教师以“激发学生兴趣、调动参与热情”为小学语文朗读教学的第一步。在具体教学的过程中，教师可以尝试在课程活动正式开始前通过音频播放工具播放名人大家、专业人士读课程材料的音频，让学生在“听”的状态下进入课堂活动，让他们在“听”的过程中感受语言、感情节奏的变化。这样一来，学生能够得到良好的“听”的体验，注意力被音频内容吸引，对音频内容对应的文字故事产生好奇和兴趣，自然会提升开口读文章的热情，从而积极参与到课程活动中。

（四）情境创设，促进学生朗读表达

现阶段的小学语文朗读教学效果不理想，其影响因素除缺乏对学生兴趣的激发外，还包括情境创设的缺失。这也就意味着，要想进一步提升小学语文朗读教学有效性，教师必须重视情境教学法，为学生创设良好的“开口读、开口说”情境。在情境的支持下，学生能够快速进入学习状态，甚至能够产生“身临其境”之感，朗读因此获得更多支持，必然可以取得更好的效果。因此，面对新的教育环境和课程任务，小学语文教师还可以加强对多媒体的利用，依托其动态功能灵活创设朗读情境，让学生在真实、生动的氛围下朗读和表达。同时，值得一提的是情境教学法不仅可以围绕文本材料进行，也可以将其他专业人士的朗读视频应用进来。也就是说，教师还可以尝试借助多媒体播放其他专业人士朗诵诗词或读文章的视频，在视频中展示他们读的动作和语言运用魅力。在这样的状态下，学生能够通过情境视频中的人物示范进一步感受朗读的魅力，对其朗读方式展开模仿，自然能够更积极地进行自我表达。

（五）分析文本，明确不同朗读技巧

《孟子·告子上》有言：“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”，对于任何一项学习或教学活动来说都是一样的，应加强对于方法传授和技巧分析的重视。小学生正值形成思维的关键时期，要想将朗读教学价值最大限度地发挥出来，就必须让他们掌握对应方法和技巧。但是纵观现阶段的教学活动，大多数教师没有形成良好的“ 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 方法”意识，也没有带领学生深入挖掘或总结朗读不同类型文本的技巧，这无形中阻碍了学生深入学习，影响了他们朗读素养的可持续发展。同时这也意味着，优化小学语文朗读教学的另一个重要任务就是加强对文本类型的分析，面对不同类型文本总结与之相对应的朗读方法向学生传授新的技巧，如古诗应注意文本格律、诗歌应注意情感转换、故事类文本应注意情节起伏等。只有获得分辨文本类型和适用方法的能力，学生才能在“读”当中选择合适的技巧并进行表达，同时在表达中加深对技巧的理解和掌握。尤其是利用合适的技巧读文章，学生获得的体验也更加良好，这可以进一步提升他们的课程活动参与积极性。

（六）结合文本，深入体会作者情感

朗读是一种交流，既是师生、生生之间的交流，也是与文本、与作者之间的交流。而任何一种交流都需要以情感为支持，也只有充满真情实感的交流才称得上是真正有效的交流。因此，在小学语文朗读过程中从“交流”本质出发，教师还需要引导学生加强对文本内涵和作者情感的分析，鼓励他们带着感情将文本内容朗读出来。但是事实上，多数师生在该方面做得不尽如人意，如一些教师在尚未带领学生分析文本内涵、挖掘作者情感时就向他们布置“读”的任务，学生在这一状态下只是像“语音播报”一样机械性地将字句读出来，缺少情感融入和表达，也无法更准确地体会朗读魅力，其成长必然是有限的，甚至是消极的。这再次提醒了教师，要想真正组织高质量的教学活动，还需要带领学生深入分析文本内容，基于文本情感、作者思想向学生适当提问，引导他们挖掘文本内涵和作者思想情感，鼓励他们融入主观情感进行回答，使其在掌握情感的基础上带着感情读。学生情感与文本情感合二为一，朗读从机械式的读转化为感情丰富的读，课堂活动效果提升，小学语文朗读教学质量增强。

（七）多元活动，强化学生朗读体验

对于高质量的小学语文朗读教学来说，组织多元互动也是不二之选。小学生天性活泼好动、爱玩爱闹，这使得他们更喜欢动态变化的课程活动，而在一成不变的教学模式下容易出现一些消极情绪。传统模式下的小学语文朗读教学经常局限在“对文本的朗读”上，学生围绕文本进行单一的“读”，更像是在“将文本故事讲出来”，而不是“情感充沛的读和表达”，也不是“富有乐趣的学和感受”，严重影响了他们的朗读体验和收获。尤其是单一模式对学生能力提高的积极作用是有限的，其朗读素养也因此暴露出了提升困难的问题。因此，为规避该问题，教师有必要加强对多元活动的组织，为学生构建不同“读”的模式，如独立演讲类型的读、以角色扮演为支持的合作读、两两对话的对话型朗读、带有一定竞争色彩的竞赛等。这样一来，学生面对的学习环境是不断变化的，当对某一类型课程活动感到厌倦时可以迅速投身对其他类型互动的探索中，并在该“动态探索”中感受不同活动的乐趣、强化积极体验，从而在获得多元收获的同时进一步提升“读”的能力。

（八）鼓励为主，培养学生朗读自信

就小学生角度来说，自信心也直接影响着他们的学习状态和效果。只有具备坚定和充足的朗读自信，才能更积极地参与朗读学习，才能更勇敢地开口表达。因此，践行“激励式教学”模式，在学生“读”的过程中不断加强对他们的鼓励也是十分重要的。教师应加强对学生“读”的过程和成长情况的观察与总结，根据他们的表现及时对其作出鼓励，使其在鼓励的支持下产生一定成就感、建立起更坚定的自信。这样一来，随着自信心的增强，学生在活动中的表现必然会更加积极、勇敢，能够主动地锻炼自己的表达能力。久而久之，在不断的锻炼中，学生的朗读表达素养必然会实现积极发展，从而建立更充足的表达自信，在“读—表达”中形成良性循环，实现更积极的发展和成长。值得强调的是，传统模式下的教师鼓励经常忽略学生之间存在的基础差异，对不同学生使用同样的鼓励方式，这虽然能够发挥一定的积极作用，但是对于能力本就逊色的学生来说，正向影响是有限的。因此，教师还需要将“因材施教”理念与“激励式教学”进行适当融合，加强对低能力层次学生的鼓励，更多地培养他们的自信心。

（九）加强积累，总结语文朗读经验

在小学语文朗读教学活动中，以提高学生语言表达能力为目标创新教学方法，加强积累并总结经验也是不可或缺的。简单来说，学习是一个循序渐进的过程，任何一项学习能力或素养的发展都不是一蹴而就的，而是要在不断练习、积累和总结中提高和完善。小学语文朗读也是如此。学生只有不断在“读”的过程中积累语言运用规律、总结情感表达方法，才能建立起更加科学的“读”的思维和更加系统的能力体系，在根本上提升朗读素养。但是在具体实践中，大多数教师都是将“读完”作为教学结束，忽略了带领学生总结“读的经验”、积累“读的规律”，这极大地阻碍了学生的能力提升。同时，这也意味着要想更好地实现对学生朗读素养的培养，教师必须重新设计和总结教学活动，加强对学生积累的引导。此外，在总结的过程中学生能够在教师提醒下反思自身曾在朗读中暴露出来的不足并进行必要的补充，整体提高自己的朗读水平，从而助力教师优化教学。

三、结语

总而言之，先借助合理手段激发学生朗读积极性，再借助情境促进其朗读表达，同时结合文本类型向其传递正确的朗读技巧、帮助他们深入感受作者情感并表达自身情绪，能够在极大程度上促进小学生在语文课程中学习朗读，实现对其语言表达能力的全面培养。小学语文教师应建立该意识，积极组织朗读教学活动，不断变化活动组织形式和指导方法，以便更好地促进学生学习朗读以及语文综合素养的均衡发展。

-全文完-