柳州市德育案例——详细的案例论文说明
融入生活的集中讲授、分层教学模式的学习小组
柳州高中尹樱桦现代教学理论认为,“合作与交往是主体性发展的重要条件,是人基本的存在方式。我国新课标也强调的“自主探究,合作分享”。在日本也常以班级小组的形式进行学生的大多数活动。但在美国,小组形式的运用多半发生在课堂教学中,目的是发挥学生的学习主动性。针对班级在高一上获得班级流动红旗次数少情况,我更加深刻感觉到要加强学生的主人翁意识,让学生更主动去承担班级的各项工作,要营造班级合作文化,使学生认识到集体利益与个人利益是互补的,个人利益往往源于良好的合作,所以我大胆把班级交给学生自主管理,融合日本和美国班级小组的理念,以轮值班委的小组模式全面管理班级的学习、工作、生活。同时也以此为学习小组开展合作讨论工作。充分发挥学生的主动性,更好的促进学生个性全面发展,培养学生树立正确的价值观。
经历了高一上学期的熟悉,学生间已具备相互信任和合作的前提,本班62人,分成9个轮值班委组,以此作为活动分工的基本单位,每个小组6-7人,小组设有轮值班长,劳动委员,宣传委员,纪律委员,学习小组组长职位。小组活动内容主要有:1、学习讨论2、小组主题班会3、每周班级卫生流动红旗评比。
4、每周课间操和眼保健操评比
5、小组主题黑板报。把学习小组融入到生活中,用轮值班委全面的管理班级学习,工作,生活,充分发挥学生的主动性,更好的促进学生个性全面发展。学习是人生的主旋律,是一辈子的事情。本文主要围绕班级小组活动中学习小组的案例来
分析
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。提到学习小组融入到生活,融入到经常合作的伙伴中,信任和默契度大增,使互帮互助的学习更有针对性,活动的开展更具实效性。
轮值班委中设置学习小组组长,但针对高一、高二、高三不同的学习特点和要求,学习讨论互助形式是不断发展演变的。高一更注重学习习惯的养成,学生要找到更适合自己的学习方法,所以多采用组和组之间的学习经验介绍,一帮一的互助模式,课堂讨论也以小组形式开展。高二文理分班后,注重培养学生针对性学习,全面提升学习能力,引入小组竞争机制:每次考试,本小组成员的全体总分成为小组排名的依据,从第一名到第九名,依次获得不同积分,把积分填到班级的大型展览栏上,每天都能让学生看到自己小组的积分和进、退步。这也是用到了“用环境布置来打动学生”的理念。每学期分2次月考,段,期考四个阶
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段总结表彰。这样以组为单位的竞争机制很好的调动了学生学习的积极性,培养学生合作精神,班级互帮互助氛围浓厚,知识上使基础薄弱学生得到了全面的帮助提升,基础中等的同学更亲密的体会到尖子生的科学学习方法及良好的思维习惯,促进尖子生的更细致更全面学习。更重要的是让学生养成了自主学习,合作分享,共同探讨的习惯。在同学们的相互交流下,学生中已经逐渐形成一种正确的价值观,使班级学习成绩从原来年级的第14名进步到年级第2名,从此一直保持在年级前三。到了高三上学期,由于已有高一、二学习的基础,学生已构建一定的知识体系,基本具备一定的自主研究能力,甚至不少尖子生对各科概念学习及解题方法已全面掌握,并具备自主研究创新解题能力。又由于轮值班委组的成员经常在一起生活和工作,现在又分到一起互帮互助学习,彼此信任和默契度大增,也使得他们开展的学习活动更贴近自身要求,而班级中长期形成了良好的合作、分享、讨论氛围从而激发了学生的创新能力,以廖翊杰小组为例,他们很好的利用了高三的特点,打破传统学习小组介绍经验,一帮一等传统模式,采用如同教师授课般的集中讲授形式进行分层教学。小组每周集中研究2次,每次40分钟左右,每周选定2门学科,由组长先找到科任教师,在老师的协助下,把本学科近2周的知识分A、B、C三个层次。A组基础典型题;B组拓展实践题; C组创新题。然后大家按照个体自学、集中讲授、互助探究、分层探索这四个步骤分组学习
1.个体自学:小组成员领到学习内容后先自行学习。培养了学生自主学习的能
力,体现了新课标强调的“自主探究”。
2.集中讲授:在集中学习的时间中由小组成员分别讲授A组题。集中讲授既强
化了讲授者的知识掌握,又很好的分享了学习心得. 体现了新课标强调的“合作分享”。这种以6-7人的小组形式集中讲授比课堂讲授更深入人心,学生彼此特别珍惜这样的交流学习机会,也是互爱互助、相互沟通情感的过程,它能促进学生认知的发展以及非认知品质,特别如责任心、人际交往能力的提高。
3.共同讨论完成B组题。小组成员不同想法的展示,没有教师的压力,亲密的
生活伙伴间的讨论,无关对错,都先训练了思维,再学习了知识。在这个过程中,学生的学习能力得到了提升,彼此亲密的体会到对方更好的学习方法
及良好的思维习惯,获得基础知识与技能的同时更好的学会了学习,也逐渐形成了正确价值观。凭着集体智慧在愉快的合作中解决问题,学生们享受到了合作探究的乐趣,自我价值得到了体现,心理也得到了较大的满足。更重要的是在“自主、合作、探究”理念的引领下养成的良好学习品质和自主学习的能力,对学生终身受益。
4.部分探索C组题。分层教学对个体的学习更有针对性和实效性,很好的保护
了学生的自信心,也做到了因材施教。
刚开始该小组成员在小组讨论完后,有些跟老师交流的时候就提到很喜欢这样的模式,觉得有以前小组合作学习的默契和习惯打基础,现在又有这样比以前更新颖有效的方式,在高三非常的及时、高效。而小组组长还大胆的向老师推荐这样的小组学习方法,觉得既帮到同学又提高自己,从简单的组织知识学习到领导
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的角色发展让他很享受。这一模式在班级很快赢得了口碑因此在全班学习小组推广普及开来。这也使得我班在2010年高考中有40人上一本,是柳高平行班中上一本人数最多的班级。班级除一人外全部录取高校。我也因此获得了柳州市2010年高考备考“优秀班主任”称号
小组学习是一种动态的集体力量,需要长期发展,适度引导。一开始就灌输效果不佳,毕竟学生先需要熟悉和信任,所以把学习小组融入到生活,融入到经常合作的伙伴中使活动的开展更具针对性和实效性。通过小组学习培养学生合作精神和自主钻研能力,促进个性全面发展,使得他们都有着主动学习精神和大胆质疑,合作分享的良好品质。凭着集体智慧在愉快的合作中解决问题,学生们享受到了合作探究的乐趣,自我价值得到了体现,心理也得到了较大的满足。在合作探究下激发出来的不断完善,创新的学生自主开发的“集中讲授,分层教学模式”体现了新课标所强调的:形成积极主动的学习态度和重在培养学生自主学习及创新为本的价值理念。这些能力和品质的培养使学生终身受益。当然了,新的模式如何在高一更早的应用于学习生活,这对学习小组提出了很高的要求。组和组间成果的分享也是很必要的。所以在下一届的时候实施的时候,可以增加各组组长间的反思合作讨论步骤。
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