《挑山工》教学反思
今天在讲《挑山工》时,我虽然使尽浑身解数想让课堂气氛活跃起来,但都没有成功。课文《挑山工》中挑山工肩挑重担向泰山登攀的激情丝毫提不起学生学习的热情,学习小组中对挑山工和游人的登山讨论显得有些冷场。
这时的教学再进行下去也达不到预期的目标了,只有激发学生的学习兴趣,才能促进教学的双边活动,有利于学生更好地学习、交流。我灵机一动,在黑板上画了一幅游人和挑山工登泰山的简笔画,然后根据两者的行动路线在台阶两边同一高度画了一条直线和一条折线。这时黑板上的路线图引起了部分学生的注意,我便又拿来尺子,让一个学生来量一量,其他同学算数据。在大家的积极参与下,我们一起得出:“挑山工走的路程大约比游人多一倍。”为激发学生更深入探论:“挑山工路程远、速度慢,却比游人先到达山顶”这一问
题
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,我请一个同学讲《龟免赛跑》的故事,学生们兴致很高,并通过这个故事为课文中“我”的“不解之谜”揭开了谜底,很快讨论总结出:游人玩玩闹闹、东看西看的时候,挑山工却一个劲儿向上登攀,所以挑山工比游人先到。
本次教学就在学生们热烈讨论从挑山工身上所得的人生哲理的氛围中结束了。兴趣是学生最好的老师,为了提高课堂的教学质量,教师应在教学中激发学生的学习兴趣,让学生自主学习。
挑山工教学反思
《挑山工》这篇课文,主要记叙了“我”登泰山时,看到挑山工登山,走的路程比游人长,但速度并不比游人慢,从中悟出一个道理:干什么事情,只要一心向着目标,步步踏实,一个劲儿往前走,就能达到目的。
在学完这篇课文后,我对这堂课的教学进行了反思,发觉教学这课时,有几个地方效果好。
其实,这篇课文的写作思路和我们四年级学过的《峨眉道上》惊人的相似,从自己的所见——泰山的挑山工很多,他们登山的路程大约比游人多一倍,却常常走在游人前面,不免产生疑问:他们为什么常走在游人的前面呢?紧接着通过和挑山工的交谈,得知了其中的原因,深受感动,画了一幅挑山工的画,并以“我需要它”激励自己。最大的不同是:《峨眉道上》直接抒发了自己的感想;《挑山工》则含蓄地借助“画”来抒发自己的感想。我课前已让学生做了充分的预习工作。教学时,在引入这篇课文时,我向学生质疑:我们今天要学的这篇课文与我们以前学的哪篇课文相似?他们的写作特点一样吗?学生能很快回答是《峨眉道上》,但在回答第二问时却卡壳了。我没有立时立刻让学生回答,而是告诉学生:等我们把这篇课文学完再来回答这个问题好吗?很顺利地进入后面的课堂教学。当我们学完这课后,学生对本课的写作特点已经了解,在小结时我又再一次提出了这个问题,大部分学生已能回答出来了。我再加以指点,这个问题学生也就全部迎韧而解了。
在分析这篇课文时,我主要抓住三个问题讨论:(1)挑山工是怎么样登山的?(2)为什么挑山工走的路程比游人多一倍,但速度却不比游人慢?(3)挑山工的话里蕴含着什么深刻的哲理?“我需要它”是什么意思?而在讨论第一个问题时,学生对“为什么挑山工要走折尺形路线”及“什么叫折尺形路线”不是很懂。我因地制宜,想了个土办法:我带着学生来到一楼,我让几个学生走上三楼。学生不明就理,学生嘻嘻哈哈地走了上去,走的是直线。我让他们下楼来,让他们从台阶的左侧起步,斜行向上,登上三四级台阶,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。学生很高兴地边走边数步子,很快就上了楼。进了教室,我让几个学生谈谈刚才上楼的感觉,有学生说“刚开始,我走的是直线,觉得膝盖挺酸的,有的迈不动脚的感觉。”有的说:“斜行很轻松,不知不觉就上去了。”有个曾登过山的孩子则谈了自己登山的感觉:“如何斜行,虽然走的路要比直行多一些,但没有直形的那么累,比较省力些。”紧接着,我让大家画一画刚才几个同学走的路形图,再告诉他们这就
是折尺形路线。学生通过实践,一下子就明白了什么叫折尺形路线,也明白了挑山工为什么要走折尺形路线了。
这两个环节是我课堂教学的成功之处,但这个课堂也有一些不尽于人意的地方,例如,对挑山工的话里所蕴含的哲理学生答全的不多,竟然还有个别学生答得不着边。几个后进生让他们重复同学的发言还丢三落四的。另外,课文比较长,因此朗读的时间不多,朗读的形式比较单一,学生体会还不够深,读起来还缺乏感情。在今后我在教学中应多注意抓后进生,提高他们的答题能力。课文朗读的形式还可多样化,多使用一些电教手段,努力提高课堂教学效果。
《挑山工》教学案例及反思
《挑山工》课前
设计
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我讲的《挑山工》一课是小学语文第九册第六课,今天我讲的是第二课时。
在第一课时中,我先指导学生熟读了课文,并在理解的基础上对课文加以分段,知道了全文的脉络。在此基础上,学生由课文
内容
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产生疑问,“为什么挑山工会比游人登山快呢?”
在第一课时的基础上,为了让学生能够在自读、质疑、讨论中锻炼各自的自学能力,我设计了如下的方式:
1、由学生通过自学,弄清学会了什么,还有哪些地方不明白。
通过这样的学习,可以充分调动学生学习的积极性,使他们充分参与到课堂教学中来,获取自己需要的知识。
2、教师不能丧失自己的协调指导,要充分发挥教师的作用。
在本课中我事先预计了学生可能学懂和尚有模糊认识的地方,针对这些设计了一些
方案
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。3、根据课文内容,实现长文短讲。
本课叙事部分内容较长,为了便于学生理解,我把挑山工与游人三次相遇的地点让学生找出来,再分别分析是在什么情况下相遇的,为理解挑山工的话打下基础。
4、联系实际,实现教育目的。
本课寓深刻的哲理于课文之中,如果单纯地停留于总结出中心思想,就会失去起教育意义。我设计让学生联系自己的生活实际谈谈受到什么启发,学生通过实际生活的小事再谈谈今后如何做,教育意义不言而喻。
《挑山工》教学反思
通过这一段的教学,我发现同学读课文很不用心,只是表面的理解。为了提高学生的学习兴趣,让他们深入的去读课文理解课文,教学第一部分时,提出这样的问题:“读课文后,你能画出挑山工所走的路线吗?”孩子们争先恐后地说:“是折尺形的。老师,我会画!”我也有同感,这是一个多么简单的问题!于是我随便找了两名同学上黑板画,其他同学把自己的画画在
书
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上。学生们提起笔便画,我一边巡视,一边观看他们的杰作。出乎我的意料,大部分学生都是在想象中去画折尺形,根本没有再去认真读课文。有的孩子从上往下画,有的孩子从右开始画,虽然画的是折尺形的,但这都不符合文章中所说的内容。于是我又让在黑板上板演的学生说一说。结果他们说的都不对,于是我让他们在读课文并结合图画来理解,这时学生书声朗朗,读的认真了,仔细了。再叫学生回答也能表达清楚了。我想在以后的教学中,只有这样一点一点训练,学生的阅读能力才能提高。
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