旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳《教育过程》

旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳《教育过程》 旨在培养科学家的教学理论——重读布鲁纳《教育过程》 【摘要】文章阐述了美国着名教育家布鲁纳的《教育过程》一书中体现布鲁纳教学理论的整体性价值的“培养科学家”六要素，学生在这些目标的指引下不断向科学家的道路迈进。布鲁纳教学理论的整体性价值对今天的“超常儿童教育”、“精英教育”都有一定的借鉴意义。 【关键词】布鲁纳;教学理论;精英教育 当代美国着名心理学家和教育家布鲁纳(J?S?Bruner)，是上世纪60年代对世界最有影响的教育家之一，是结构主义教育学派的代表人物，他将认知心理学纳入教育问题的探索，以其独具一格的主张为教育理论科学化开拓了新路，对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响。他的着作《教育过程》一书针对美国当时的教育现状，提出了一套以“科学家”为培养目标的教学理论，它掀起了以美国为首的波及全球的教育改革浪潮，它被译成二十多国文字在许多国家出版。虽然这种教学思想在实施中最终因为对教师要求过高、多 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 生跟不上、教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 脱离社会生活实际等原因而失败告终，但这种理论仍值得我们探讨。 一、科技发展成就布鲁纳的教学理论 1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星‎‎上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。此外，20 世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，导致了教育质量的下降。因此，建立一种高质量、重智育的教育新体系，已成为当时美国教育改革的必然选择。1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的着名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席，主持了着名的伍兹霍尔会议，这次会议讨论了如何改进中小学学科的教学以提高教学质量的问题。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版，以阐明这次会议的指导思想，美国教育界和科学界根据他的理论编写了大量的教科书。《教育过程》一书虽然只是简短的会议总结，每一个主题代表一个组的共同意见，但正如布鲁纳说的，这些题目特别反映了他自己的教育观点。布鲁纳正是以培养科技人才为教育研究的出发点，以学习理论和他的儿童认知发展理论为基础，提出了早期教育——学科结构——发现学习——发展智力——直觉思维——内部激励的教学理论及模式，以他的教学理论为指导的教育改革培养了大批科学精英，同时在很大程度上推进了美国科技的发展。布鲁纳的教学理论在上世纪七八十年代掀起了教育改革的高潮，同时也掀起了对其理论研究的高潮。他关于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋式课程编排等研究，至今仍对西方教育理论产生着影响。 二、布鲁纳《教育过程》中旨在培养科学家的教学理论的整体性价值 以往对布鲁纳教育思想的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，主要集中在以下几个方面:教育过程》一书中体现布鲁纳教学理论的整体性价值的“培养科学家”六要素，学生在这些目标的指引下不断向科学家 的道路迈进。布鲁纳教学理论的整体性价值对今天的“超常儿童教育”、“精英教育”都有一定的借鉴意义。 【关键词】布鲁纳;教学理论;精英教育 当代美国着名心理学家和教育家布鲁纳(J?S?Bruner)，是上世纪60年代对世界最有影响的教育家之一，是结构主义教育学派的代表人物，他将认知心理学纳入教育问题的探索，以其独具一格的主张为教育理论科学化开拓了新路，对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响。他的着作《教育过程》一书针对美国当时的教育现状，提出了一套以“科学家”为培养目标的教学理论，它掀起了以美国为首的波及全球的教育改革浪潮，它被译成二十多国文字在许多国家出版。虽然这种教学思想在实施中最终因为对教师要求过高、多数学生跟不上、教学内容脱离社会生活实际等原因而失败告终，但这种理论仍值得我们探讨。 一、科技发展成就布鲁纳的教学理论 1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。此外，20 世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，导致了教育质量的下降。因此，建立一种高质量、重智育的教育新体系，已成为当时美国教育改革的必然选择。1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的着名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席，主持了着名的伍兹霍尔会议，这次会议讨论了如何改进中小学学科的教学以提高教学质量的问题。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版，以阐明这次会议的指导思想，美国教育界和科学界根据他的理论编写了大量的教科书。《教育过程》一书虽然只是简短的会议总结，每一个主题代表一个组的共同意见，但正如布鲁纳说的，这些题目特别反映了他自己的教育观点。布鲁纳正是以培养科技人才为教育研究的出发点，以学习理论和他的儿童认知发展理论为基础，提出了早期教育——学科结构——发现学习——发展智力——直觉思维——内部激励的教学理论及模式，以他的教学理论为指导的教育改革培养了大批科学精英，同时在很大程度上推进了美国科技的发展。布鲁纳的教学理论在上世纪七八十年代掀起了教育改革的高潮，同时也掀起了对其理论研究的高潮。他关于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋式课程编排等研究，至今仍对西方教育理论产生着影响。 二、布鲁纳《教育过程》中旨在培养科学家的教学理论的整体性价值 以往对布鲁纳教育思想的评价，主要集中在以下几个方面》也提出尽可能早地开始教育。 因此，本人以为: 布鲁纳是一种把学生看作是“没有经验的科学家”——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。早期教育延长了学习的有效时 间，通过螺旋式课程教给学生学科知识结构形成合理的知识结构，为了更好地掌握学科知识结构采用发现教学，内部动机才是学习真正的动力，而这些都是为了开发学生的智力和培养直觉思维。这六个因素相辅相成，构成一套完整地“科学家”培养理论。 (一)早期教育——科学家的起点 儿童早期教育的鼻祖，日本教育家日村久一在《早期教育与天才》认为:早期教育与天才》认为》一书中指出: 儿童的早期教育对儿童潜能的开发意义重大。儿童的潜能遵循着一种规律，那就是递减规律，譬如生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力;如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力;如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。布鲁纳认为，过去美国学校以“过分困难”为理由，把许多重要学科的教学推迟了，从而浪费了宝贵的岁月。布鲁纳曾提出一个着名的假说: “任何学科都能够以智育上最诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的儿童。”他认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，要掌握它们并有效地加以运用，都不能只靠一次学习就达到目的，而必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，逐渐掌握。就是说，应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。因此，要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。 (二)学科结构课程——科学家的基础 所谓学科的基本结构，布鲁纳解释说:“„基本?就是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性。„结构?就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。学科的基本结构就是每门学科中那些广泛起作用的概念、原则和法则的体系。” 布鲁纳说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。” 他之所以如此强调基本结构，是因为基本结构反映了事物之间的联系，具有普遍而有力的适用性，是培养科学家的最佳知识基础。这样做至少有四个优势: 一是理解了基本原理就能更好地理解这门学科; 二是易于记忆; 三是领会基本的原理易于学习的正迁移; 四是能缩小高级知识与初级知识之间的差距。学生学到的就不仅仅是一门学科的知识，而是以这门学科的知识为纽带的一种能力，特别是对知识的理解和创造性能力，而人的创新性思想的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关，也是基于这种结构的创造。 (三)发现学习——科学家的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 西方的教育家卢梭，裴斯泰罗齐、赫尔巴特、福禄培尔等人都从不同的视角推动了发现学习的发展。但真正使“发现学习”确立自 己的地位是与杜威和布鲁纳的努力相关。布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据。布鲁纳认为: “发现是教育儿童的主要手段。我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们在日后再继续前进时更容易。”基于这种认识，布鲁纳倡导发现学习法。发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。布鲁纳 “发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。其基本程序一般为: 创设发现问题的情境?建立解决问题的假说?对假说进行验证?做出符合科学的结论?转化为能力。布鲁纳提倡“发现学习”，认为这种形式的学习旨在让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能，而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。布鲁纳的发现法在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达;积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力，从而达到创新的目的，最终养成一种自由的科学探索精神。