德国职业教育模式对我国高等职业教育考核体系构建的启示

德国职业教育模式对我国高等职业教育考核体系构建的启示 德国职业教育模式对我国高等职业教育考核体系构建 的启示 第 卷 第 期 . . 牡丹江大学学报 年 月 . 文章编号: . . . 德国职业教育模式对我国高等职业教育考核体系构建的启示 王 贤 广西职业技术学院,广西 南宁 摘 要:目前,我国职业教育考核体系具有考试形式比较单一,评价标准相对片面;教考不分,考试目的不明 确;考试内容过分受限于教材,与实践要求相脱节等不足。以德国的专业和非专业能力综合考查的职业教育考核模 式为借鉴,我们可以采取灵活多样的考核形式,实施 “教考分离”考试制度;优化考核标准和内容,加强学生的非 专业能力考核;规范高职教育的 “输出门槛”,实行 “双证书”制度等措施来提高我国职业教育考核的科学性。 关键词:德国职业教育;“双元制”;高等职业教育;考核体系 中图分类号:文献标识码: 近几年来,我国高等职业教育屡创历史新高,目前 种职业教育考核模式主要有以下特点: 一 其招生规模、在校生数、年毕业生数都已占据高等教育 是课程考核分两大部分三大目标进行。德国职业 的半壁江山,形成了与普通本科教育并驾齐驱的发展态 教育界明确提出的综合职业能力包括专业能力和非专业 势。然而,在高等职业教育迅猛发展的大好形势下,我 能力两大部分,非专业能力又分为方法能力和社会能力 们必须要保持清醒的头脑,因为质量才是职业教育取得 两大方面,它们是可迁移的、跨职业的能力。专业能力 可持续发展的关键,高等职业教育的扩大化发展不能以 是指与具体专业领域相关的知识和技能,而非专业能力 牺牲其教学质量为代价。教育质量的鉴定和监督要通过 是指能在不同职业之间广泛迁移、具有较大适应力的一 学生学业成绩的考核来实现。考核是教学过程的重要环 种能力。它是从事任何职业都需要的一种核心或关键能 节,其对整个教学过程起到导向、检验、鉴定、反馈等 力,被认为是综合职业能力的主要构成部分。啪相应的, 多种作用,是 教师 教师简历教师简历教师简历教师简历教师简历 教学和学生学习过程中的无形 “指挥 德国职业教育对学生进行的课程考核也同样围绕着这三 棒”。因此,构建一个科学、规范、严谨的职业教育考核 大能力目标进行。因此,学生一门课程的成绩一般包括 体系对高等职业教育的优化发展十分必要。而目前我国 专业能力成绩和非 专业能力成绩两个部分。专业能力成 高等职业教育考核体系尚存在着诸多不成熟之处,我们 绩又包含学习过程中的考试 约占 %~ % 和最后 需要借鉴职业教育发达国家的经验,并在此基础上对其 考试 约占 %一 %,最后考试中理论考试和实践考 加以完善。 试各占一半的比例。专业能力成绩中的理论考试和实践 一 、 德国职业教育考核模式简介 考试都是由德国工商协会 或企业协会认定的考 德国职业技术教育采取的是一种国家立法支持、校 试委员会出题,考核内容包括学生在学校里学习的理论 企合作共建的 “双元制”办学制度。所谓 “双元制”职 知识和在企业实践过程中所学的知识和技能。学生的非 业教育是指学生同时在学校接受理论培养和在企业接受 专业能力成绩由自我评价和教师评价两部分来构成。 实践技能 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 相结合的职业教育形式。在这种教育模式 二是实施严格的毕业考核制度。其毕业考核的标准 下,企业不仅制订完善的培训规划,而且还要为培训提 主要是依据职业院校组织的学术评价考试和德国工商协 供足够的经费、培训基地等,使学生将所学的知识运用 会 组织的职业资格证书考试。其中通过 组 到生产实践中去,实现学以致用,提高教学质量。“这 织的职业资格证书考试是取得毕业资格的关键所在,因 收稿日期:. 作者简介:王贤一 ,广西职业技术学院教师,研究方向:职业教育、教育经济学。 此它也成为了学生们接受职业教育的终极目标。职业资 种 “一锤定音”的终结性考核标准难免会导致评价的片 格证书考试分两次进行,学生在接受教育一年半后接受 面性,同时,这也引发学生的考试 “投机”心理,即平 时学习松懈,临近考试时才突击复习或者在考试中想方 由行业协会组织的学科专业理论知识全国统考,不合格 的将取消双元制学生资格;在 年或 年半的全部学习 设法作弊,这是导致学生考试高分与其实际能力严重缺 结束后参加由行业协会组织的全国性职业技能统考,考 失相矛盾尴尬结果的重要原因。 二 教考不分,考试目的不明确 试不合格的学生将取消毕业资格。如果学生当年考试不 合格,可以在来年进行补考,但最多可以补考两次。两 高职院校考核制度的一个显著弊端是教师既是教学 次考核都合格后,学生就可以获得毕业证书、企业培训 内容的讲授者,又是考试的出题者,而且往往教师讲授 证书以及相关行业的职业资格证书。 什么内容就主要考什么内容。教师名 副其实地充当着“既 三是实行严格的 “教考分离”制度。为了确保考试 是教练,又是裁判”的角色。这样的考试方式使得学生 的客观性,德国职业教育实施 “教考分离”制度,即各 难以形成自我求知、努力扩大知识面的良好学习习惯, 种相关考试都由与培训单位或学校无直接关系的行业协 也不利于学生拓展思维、发展智力。目前,我国高职并 会承担,考试内容以行业要求为准,而不是以培训机构 没有专门的毕业生统一考试制度,学生获得毕业与否完 或职业学校的具体授课内容为依据。同一专业科目的考 全是依据学生各个学科课程考试的结果来判定,而学生 试须在同一时间进行,并按照统一标准进行评分。德国 课程考核合格与否实际上就是由老师说了算。因此,在 职业教育的这一 “教考分离”制度得到了立法支持,其 学生看来,他们学习的终极目标就是为了通过各个课程 《职业教育法》中对各种职业教育的考核标准和实施程 考试,而往往这些课程考试的要求与企业聘用人才的相 序都进行严格具体的规定。按规定,各种职业培训机构 关标准要求大相径庭。这就出现了往往在学校学业考试 或学校只负责日常教学活动,而学业能力考核都由各州 中成绩优秀的学生,在实际工作中却差强人意的现象, 教育主管部门和工商协会组织进行,并接受严格的监督 而学习成绩一般的 学生却有可能在工作中大有作为。究 和审查。 其根源,这些都是因为 “教考不分”和考试目的不明确 二、我国高等职业教育考核体系存在的问题 所导致的。 职业教育的考核标准应该以培养目标为基础,对学 三 考试内容过分受限于教材,与实践要求相脱 节 生进行包括 “知识、技能、素质”等方面的综合能力考 查。而目前,我国高职教育课程考核往往定位失误,偏 不可否认,科学技术的迅猛发展使得知识的更新换 离了人才培养的目标,其具体主要有以下几个方面: 代不断加快,而学科专业教材相关知识的更新、编写和 , 一 考试形式比较单一,评价标准相对片面 出版则明显落后于新知识的变化,因此,很多教材中提 进行基本职业素质和专业职业能力的培养是高等职 到的一些知识、技术和操作工序等早已在实际的生产活 业教育的主要目标。除了理论知识的教授外,动手实践 动中被淘汰或鲜有保留了,但为了忠于教材或更多的是 能力的培养也是高职教育的重要组成部分,因此,在多 教师自身能力的不足等原因,教师的授课还是以教材为 数专业的教学过程中,理论教学与实践教学的比例已经 本,相应的在考试中也是以教材为依据进行考核,从而 达到了 : 的水平。然而,目前高职各学科的考核基本 导致了学生学习、考 试与实践要求相脱节的情况。高等 上都是以笔试形式考查学生对知识的记忆和理解情况, 职业技术院校对人才的培养讲求实用性,但过分受限于 其功能更多的只是对学生理论水平的一种简单测试。有 教材的与实践要求 相脱节的考试内容设置使得学生纵然 些科目则采取综合考试的形式,即笔试与口试或实践操 通过考试也很难在实践中具有良好的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现。学生或教师 作演示相结合的方式进行评估,但口试或实践操作演示 及时的补充学习一 些专业领域内的新知识是完全可以做 只占据考试总分的较小一部分。笔试考试形式更易于进 到的,但因为其与考试内容不相关,教师和学生都失去 行标准化,有利于提高考试的公平性、公正性、可操作 了其应有的正确的学习态度和动力,即没有得到考试的 性,但这样的考核方式难以比较全面、客观地观察到学 有效 “指引”。 生的实践能力和水平,也不利于学生发现问题、分析问 三、完善我国高等职业教育考核体系的设想 题、解决问题能力的形成和创造性思维的培养。。此外, 针对我国高等职业教育考试体制中所存在的弊端以 在考核标准上,大部分课程考核主要依赖于一次期末考 及出于对提高高等职业教育学业考核的科学规范性和提 试的成绩来评定学生对知识和技能掌握的水平,对学生 高教育质量的目的,我们有必要抛弃过时的考核理念, 的日常表现与学习过程变化缺乏应有的观察与考评。这 重新审查和反思现存的高职教育考核制度,在借鉴德国