文件4-第三届全国康复治疗专业学生技能大赛评分标准(审阅定稿)17-08-09

附件三： 第三届全国康复治疗技术专业学生技能大赛评分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 参赛号码：           得分：                考评者：                      考题：______________________________________________________________ A） 患者面谈 标准：学生需要表现出有良好的职业素质和很好的交流沟通技巧，对于自身所进行的操作能够很好的把握，如自身操作时所处的姿势和患者在检测时的主观感受；意识到操作时患者的体位；询问病史: 询问与患者病情相关的问题（举例如下但又不局限于此：可能包括呼吸短促的主诉，吸烟史，疼痛和其它有关的症状；家庭情况，生活方式或家庭支持情况，这些都会影响疾病患者的家庭环境、生活方式或家庭支持情况；相关的活动状态；有利于制定合理治疗 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的其他相关信息）。 标准 优秀（7-10） M 良好（4-6） M 差（0-3） M 专业行为/道德素养和交流能力（口语和非口语技能） 与患者关系非常和谐，对患者的反应和需求处理得当且反应灵敏。能够灵活变通以使患者能够明白所提问题，并能表达出对患者的同情和关怀。   与患者关系较和谐，使用恰当的方式使患者易于理解，但没有充分的表达出对患者的关怀，也不能及时对患者的问题给予反馈。   不能很好的与患者接触，或与患者关系不和谐，对患者的反应不敏感，交流方式运用不当，忽略患者的需求或对患者不够关心   操作时自身体位，所需仪器的摆放位置以及患者的体位 非常好，能够很好的知道操作时自身所处的姿势，同时能选择使患者舒适的体位进行操作，并且能够把所需的仪器放在离患者合适的位置处   良好，能够知道操作时自身所处的姿势和患者的体位摆放；但有时也会疏忽这一点，不知道该如何合适的摆放所需仪器   极差，不知道自身该处于何种姿势进行操作，也不知道该如何摆放患者的体位且使患者感到不舒服   所得信息的质量 获得与个体患者相关的特定的准确信息   获得与患者疾病相关的基本信息   忽略很多相关问题，不能解决患者关心的问题   面谈的组织能力 很有逻辑，能够灵活处理   偶尔会忽略，但仍能得到要求的信息   非常差，不确定所问的问题，不能询问相关的问题   时间的管理能力 能有效的充分利用时间   偶尔会停顿，有些问题时间花费太长以及遗漏一些问题   没能有效利用时间，不能完成   评论： A部分总分： /50               B） 康复评估 标准：学生需要表现出有良好的专业行为和很好的交流沟通技巧，能意识到进行操作时自身所处的姿势和患者的体位，能根据体格检查的程序对患者进行恰当和精确的康复评估程序和内容（举例如下但又不局限于此：听诊技能，测试肺功能评估，测试氧饱和度，评估患者循环系统情况和筛查深静脉血栓；测量关节活动范围、肌张力和肌力，进行与关节稳定性有关的特定检查，使用VAS量表评定疼痛情况，评定呼吸障碍的情况等） 标准 优秀（7-10） M 良好（4-6） M 差（0-3） M 职业素质/道德素养和交流能力（口头或非口头技能） 与患者关系非常和谐，对患者的反应和需求处理得当且反应灵敏。能够灵活变通以使患者能够明白所提问题，并能表达出对患者的同情和关怀。   与患者关系较和谐，方式选取恰当使患者易于理解，但不能充分的表达出对患者的关怀，也不能及时对患者的问题给予反馈。   不能很好的与患者解除，或与患者关系不和谐，对患者的反应不敏感，交流方式运用不当，忽略患者的需求或对患者不够关心   操作时自身体位，所需仪器的摆放位置以及患者的体位 非常好，能够很好的知道操作时自身所处的姿势，同时能选择使患者舒适的体位进行操作，并且能够把所需的仪器放在离患者合适的位置处   良好，能够知道操作时自身所处的姿势和患者的体位摆放；但有时也会疏忽这一点，不知道该如何合适的摆放所需仪器   极差，不知道自身该处于何种姿势进行操作，也不知道该如何摆放患者的体位且使患者感到不舒服   康复评估的表现 准确有效率   良好，评估时偶会出错   忽略了某些有需要的评估和试验   处理患者的能力 优秀，能够调整患者的需求，能够表达出对患者的关怀   良好，大多时候能够使患者感到舒适，偶尔没有意识到患者的需求   非常差，意识不到检查时患者的体位摆放，影响评估的进行   组织评估的能力 检查顺序有逻辑性，检查得全面得当，包括了与疾病相关的所有检查与试验   偶尔会忽略某些评估，但基本能按照检查程序完成所有的测试   组织能力很差，不能确定评估程序和内容   时间的管理 能有效的充分的利用时间   偶尔会停顿，有些问题时间花费太长以及遗漏一些问题   没能有效利用时间，不能完成检查   评论： B部分总分： /60               C）治疗/干预 标准：学生需要表现出良好的专业行为和很好的交流沟通技巧，能意识到进行操作时自身所处的姿势和患者的体位，选择恰当的操作技术解决患者的问题，并提出有针对性的问题。希望能够执行对患者安全有效的操作技术，同时包括对患者进行教育。 标准 优秀（7-10） M 良好（4-6） M 差（0-3） M 职业素质/道德素养和交流能力（口头或非口头技能） 与患者关系非常和谐，对患者的反应和需求处理得当且反应灵敏。能够为患者提供清晰有效的指导。   与患者关系较和谐，方式选取恰当使患者易于理解，偶尔会忽略提供给患者反馈信息。   不能很好的与患者接触，或与患者关系不和谐，对患者的反应不敏感，不恰当的指导   操作时自身体位，所需仪器的摆放位置以及患者的体位 非常好，能够很好的知道操作时自身所处的姿势，同时能选择使患者舒适的体位进行操作，并且能够把所需的仪器放在离患者合适的位置处   良好，能够知道操作时自身所处的姿势和患者的体位摆放；但有时也会疏忽这一点，不知道该如何合适的摆放所需仪器   极差，不知道自身该处于何种姿势进行操作，也不知道该如何摆放患者的体位且使患者感到不舒服   仪器的管理 能够选择和操作合适的仪器治疗患者，能确保治疗的有效性和安全性   能够根据需要选择仪器治疗患者，但偶尔会忽略仪器位置的摆放是否得当   仪器管理能力差，对仪器的功能认识不足且治疗患者时位置摆放不当   所给指令和对治疗技术的解释 正确，及时，有效   普遍有效，但不能完全纠正患者的错误和及时给与患者反馈   不能准确的指导患者，即便患者未跟上治疗步骤也不能意识到   处理患者的能力 能够很好的引导患者，在治疗过程中为患者提供帮助和支持，能够满足患者的需求，并表达出对患者的关怀和注意   能够为患者提供恰当的治疗，偶尔会意识不到患者的需求以至于不能提供帮助和支持   处理能力差，不知如何摆放患者的体位，在治疗过程中使患者感到不舒服或使治疗进行困难   反馈和鼓励 给患者提供及时恰当的反馈   能够提供充分的反馈，但偶会遗漏某些合适的反馈   反馈不当或不能提供反馈   时间的管理能力 能有效的充分的利用时间   偶尔会停顿，有些问题时间花费太长以及遗漏一些问题   没能有效利用时间，不能完成操作   评论： C部分总分： /70               D）临床思维： 标准：学生需要通过与患者的访谈和交流来确定患者的问题；能够有效的制定一个合适的治疗计划/干预。在给患者的指令中以及给患者施与治疗和建议的过程中，学生能够展现出选择特定治疗技术的合理性，能够基于个体患者的病情修正治疗技术。 标准 优秀 (7-10) M 良好 (4-6) M 差(0-3) M 确认患者的问题 正确全面   能够确认主要的问题但遗漏了与个体患者相关的特定问题   确认的问题是不正确的   制定合理性的治疗计划 正确解决患者的问题，对所运用的技术了解其适应症、禁忌症以及能够进行必要的修正   能够解决主要问题但会有一些遗漏   对患者的管理是不恰当的或差的   评论： D部分总分:____________/20               总分: ________________/200= X     加权后最后得分： ___X___/2 = ____________/100