小学英语课堂教学中生成性动态教学资源的捕捉与运用

小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 英语课堂教学中生成性动态教学资源的捕捉与运用 南京市天景山小学 蒋科 【内容摘要】:课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源。要想更好的捕捉和利用好课堂中的生成性动态教学资源，我认为可以从以下几个方面入手:1、吃透教材，精心设计预案;2、重视课堂观察;3、注意捕捉偶发事件;4、对于学生生成的单一的信息资源，我们要善于进行追问和补充;5、对于学生生成的意料之外的信息资源，我们要进行价值引导;6、对于学生生成的错误的信息资源，我们可采用比较、概括等方式，引导学生形成正确的认识。 【关键词】: 生成性动态教学资源 捕捉与运用 一、问题的提出 传统的课堂教学中教师通常容易把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的进一步的推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。教学效果也很难达到预期的目标。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。要改变这种不利于发展的课堂教学，我们就应用“动态生成”的观点来引领我们的课堂教学。 《英语新课程标准》指出:积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。 二、对生成性动态教学资源的认识: 我认为生成性动态教学资源是课堂中教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它是不可预设的，也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机，它随 着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，如果作为教师的我们能灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。就会使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。学生也会从中获得多方面的满足和发展。 三、生成性动态课堂教学资源的捕捉和巧用 那么，究竟怎样才能更好的捕捉和利用好课堂中的生成性动态教学资源呢,我认为可以从以下几个方面入手: 1、吃透教材，精心设计预案。 课堂生成的动态教学资源最终我们是要拿来辅助我们的课堂教学的，要想使之能自然融入教学、促进教学，我们首先对自己课堂教学的内容和教材要有充分、深入的了解和认识。新教材内容贴近学生的生活，符合小学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，教学的每个环节教师都应精心预设，即学习情境的预设，学生相关活动的预设，可能出现哪些问题与困惑的预设，教师应如何点拨，应如何引导等，这样才能便于我们在课堂教学中及时调控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。 2、重视课堂观察。 课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师在特定的情境中用以了解学生、调控教学进程以动态生成教学资源、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。它是一种重要的课堂教学研究方法，我们可以对一整节课的教学情况进行观察，也可以对某一情境或节点进行重点观察。这样通过课堂观察，对教学行为进行分析与反思，从而能够从多种渠道获得信息，并进行必要的判断和选择，及时开发和利用生成性教学资源，不但可以提高教学效果还可以不断提高我们的教学能力。 课堂观察我们可以着重从以下几个方面进行:(1)观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，等等。 (2)观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。(3)观察学生的情绪表现。这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦。 另外，还可观察学生的穿着、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西，乃 至教室内外突然发生的情境等。教师的课堂观察具有即时性、选择性和多元化的 特点。课堂观察是捕捉课堂动态生成资源的重要途径。一个课堂观察能力强的教 师能够大致对教学的难易程度、教学速度是否适当作出判断，同时对学生的课堂 行为表现作到心中有数。 3、注意捕捉偶发事件。 所谓捕捉偶发事件，就是要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件， 巧妙的转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。 在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因游离于课堂教学之外。 如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个的课堂教学气氛，是非常值 得我们研究的。记得有一次我在教现在进行时态，发现有个同学低着头手里摆弄 着一个玩具娃娃。我发现之后没有立即批评她，而是和她旁边的一位同学进行了 这样一段对话: Teacher:Hello, Rose. What is Jane doing? Is she listening to me? Rose: No, she isn’t. She is playing. Teacher: Oh, thank you. Rose: That’s all right. 然后我又和Jane(刚才开小差的那位同学)进行了一段对话: Teacher: Hi, Jane. What are you doing? Are you playing? Jane: Yes, I’m playing with my doll. Teacher: Could you please give me your doll and let me have a look? Jane: Ok. Here you are. Teacher: Your doll is very pretty. Who is it from ? Jane: It’s from my Dad. Teacher: Do you like it? Jane: Yes. I like it very much. Teacher: I like it, too. But I think you should play with it after class. Jane: Ok. 这两段对话所占用的时间并不长，但我巧妙的处理了这个突发事件，恰到好处地保护了Jane的自尊，同时利用这个机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。 4、对于学生生成的单一的信息资源，我们要善于进行追问和补充。 要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源，转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，这取决于一个教师丰富的课堂教学经验，敏锐的洞察力和灵活的教学机智。以下为我在一次课堂教学中的小片段: (教师正在与某位学生进行日常会话，此时邻座的学生连续打了几个喷嚏，教师察觉到了这一现象，随即与邻座的学生进行交流) T: Hello, Wang Gang. What’s wrong with you? S: I’ve got a bad cold. T: Do you need any handkerchief? S: Yes, I’d like. T: Here you are. S: Thank you. T: Today is very cold. Which season now? S: It’s autumn. T: What is the weather like in autumn, S: Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool. T: You should wear right clothes according to the weather. Will you see the doctor? S: Yes. I am going to see the doctor with my mother. T: I hope you get better soon. 在上面的对话中，我们可以看出:学生感冒本来是一件普通的事，教师却能巧妙地谈论到季节、天气、活动等多方面的内容，通过自然的师生交流，提高了学生综合运用语言的能力。 5、对于学生生成的意料之外的信息资源，我们要进行价值引导。 在课堂教学中，我们经常会碰到一些被认为是不利于教学发展的事件，这时我们不能逃避，而是要巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。 我在教学牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday一课中，遇到一件意料之外的事，下面是当时的课堂教学片断: T: Hello, Zhang Qiang. S: Hello, Mr Jiang. T: When’s your birthday? S: It’s on the 3rd of December T: When’s your father / mother’s birthday? S: It’s on the „„(学生支支吾吾地说不清) T: Do you know your father / mother’s birthday? S: Sorry , I don’t know .(学生面带羞愧之色) T: I’m sorry to hear that. I’m sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school. 就这样一个令人尴尬的局面，我巧妙地利用浅显易懂的英语，将其转化对学生进行素质教育的生成性教学资源，教育学生要学会关爱他人，关心父母。 6、对于学生生成的错误的信息资源，我们可采用比较、概括等方式，引导学生形成正确的认识。 学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，我们不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，我们可以巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。下面是我在教学月份时的一个小片段: T: Which month is your favourite month? S: June. T: Why? S: Because Children’s Day is on June. T: Oh, I see. You like Children’s Day very much. But in June, not on June. Pay attention to these words: at , in, on.(教师在黑板上板书at, in, on并简要介绍了它们的用法。) 当然，生成性动态教学资源的捕捉和巧妙运用同时也对作为教师的我们提出了新的，更高的专业能力要求，我们应该在平时的课堂教学中做个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活，即兴的调控能力，提高动态教学资源的利用率，为真 实的语言交际服务。