科学《地球的公转与四季变化》教学反思

科学《地球的公转与四季变化》教学反思科学《地球的公转与四季变化》教学反思许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆一样，是一个热源，人阳的温度是非常高的，越靠近人阳越热;四季变化显著特征就是温度的变化，自然就会把"离太阳近温度高，就是夏天;离太阳远温度低，就是冬天"关联起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近点和远点，学生就会把这个事实列入该错误观点的"有力证据"中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。 教...

科学《地球的公转与四季变化》教学反思许多学生对四季的成因有着较普遍的错误认识。在我们孩子的经验里太阳像火堆一样，是一个热源，人阳的温度是非常高的，越靠近人阳越热;四季变化显著特征就是温度的变化，自然就会把"离太阳近温度高，就是夏天;离太阳远温度低，就是冬天"关联起来。在了解太阳公转特征时，恰巧存在近点和远点，学生就会把这个事实列入该错误观点的"有力证据"中去。而学生目前的知识储备与能力储备是无法真正理解四季的成因的，所以教材只能打破错误观点，没有建立正确观点，但在探究过程中，已经在学生心中埋下了继续探究的种子。 教师用了小组共读地球公转示意图的方法，让学生以团队的形式一机研分地球公转的特征。学生处干信息高度通电畅的状态。可以立即输入所学也能立即讨论疑问，大大提高了学习效率与速度，也提高了学生的专注度，为准确全面了解地球公转特征打下基础。 通过引导学生关注地球公转特征中与四季变化相关的证据，得出四季变化与地球公转有关。再通过证据的层层呈现，让学生逐渐发现四季变化与公转有关的证据中，近日点和远日点并不能作为四季变化与公转有关的证据。此环节旨在培养学生的证据意识以及批判性思维。 

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