《记承天寺夜游》《记承天寺夜游》是苏轼在黄州期间写的一篇散文小品。这篇短文仅仅84个字，却描绘出了一幅清静皎洁的月夜美景，传达出作者当时微妙的心境。根据新课程
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，结合课文自身的特点，我明确了这一课的教学目标为：诵读：熟读成诵，读出文章韵味；积累：掌握文中重点字词句的含义；品味：欣赏文中写景的句子，并体会其意境；理解：理解“闲人”体会作者特殊的心境。这一课的教学重点是：赏析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，体会其表达（运用比喻）的妙处。教学难点是：理解“闲人”含义，体会作者特殊的心境。为了突破本课的教学重点，我最初是这样设计问题的：“1、苏轼和他的朋友观赏到了怎样的美景，他是如何描写的？（可从修辞手法、描写角度、用词等方面赏析）”在第一个班级的教学中，我发现学生在自主赏析月景时大多只知道“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句运用了比喻，却不知道这个比喻好在哪里。这是因为我的问题设计太宽泛，看似开放，却没有体现本文运用比喻写月景的妙处。在同课异构的活动中，王岳东老师对这个问题是这样设计的：“‘庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也’一句是否可以改成‘庭下月色如积水空明，竹柏影纵横，若藻荇交横也’？请说明理由。”他指导学生用比较的方法来体会原句在比喻上的妙处，不仅使轻松完成了教学重点的学习，还让学生了解赏析比喻句可以从分析比喻的要素及其顺序安排着手。我从中得到了启发，将导学案中的问题设计改为：“‘庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也’一句被历代文人称道不已。请比较以下两个比喻句，哪一句的表达效果更好，为什么？原句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。改句：庭下月色如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。”在第二个班级上这一课时，很多学生思考这个问题时，通过句子的比较，大都注意到了本体“月色”的出现、“盖”字改为“是”这两处改变使句子表达太过直接、直白，缺少了一种“惊喜”，而原句更符合作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托月色“空明”。针对本课的教学难点，我最初设计的问题是：观赏这美景，苏轼和他的朋友有了什么感慨？结合写作背景，说说你对‘闲人’的理解。在第一个班上课时，学生很快就找到了苏轼的感慨“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，然后花了点时间抄到导学案上。于是，学生宝贵的思考时间无形中被浪费了。而“结合写作背景，说说你对‘闲人’的理解”这一问也仅是通往本课教学难点——“体会作者心境”的阶梯。导学案中缺少了直接指向本课教学难点的问题设计，我只能在学生完成自主合作学习后，再进一步补充问“‘但少闲人如吾两人者耳’一句流露出了作者怎样的思想感情？”。这时，有的学生反应快很快就说出了自己的理解，而有些学生还来不及思考，就直接接收了这一问题的答案，并没有真正理解作者自称为“闲人”所包含的丰富情感。于是，我在第二次上课时，将这个问题设计修改成了：“现实生活中，‘闲人’是指什么样的人？请结合写作背景说说作者为何自称为‘闲人’？”另外还增加了一个问题：“‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’一句流露出作者怎样的情感？”由学生的生活中对“闲人”一词的理解，再迁移到对课文中“闲人”的理解，这样的问题设计更符合认知规律。另外，有了在“自学”时对“但少闲人如吾两人者耳”这句话的充分思考，学生对作者文章中表现出来的种种复杂微妙的情感的体味更加到位、深刻。由此，我深深地感受到，在“六环节自主学习”模式下，要激发学生在“自学”环节积极思考，问题设计是关键。在这一课堂教学模式下，导学案编订中，问题设计要紧扣教学目标和教学重难点，问题设计不能太多，但一定要精而巧，要能以一问触发学生对学习内容的思考。老师一定要转变观念，要将教学思路转变成导学思路，紧扣学习目标，使问题设计具体化，融入一定的方法指导，才能有效引导学生通过自主思考，触摸、理解、掌握教学重难点，从而实现教学的有效、高效。
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