表扬是首动人心弦的赞美诗【精品推荐-doc】
表扬是首动人心弦的赞美诗
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顾蔚莉
表扬是对他人思想、行为的认可，能给他人带来信心和自豪，也是鼓励学生不断上进的一种教育
方法
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。卡耐基说:“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”表扬是这样让人动心，巧妙地运用不同类型的表扬能收到预期的教育效果。
直接表扬促奋进 一、
直接表扬学生是表扬中最常用的方法，它直入学生心扉，让学生感到:我
进步了，我能行～它能激起学生的自信，提高自我认识能力，促使他们奋发向上，取得更大的进步和成绩。
要使表扬发挥最大作用，取得最佳效果，教师在采用直接表扬时，要注意:
1、 表演的内容要具体。类似“某同学近来美术作业进步了。”这种缺乏具
体内容的表扬很难有说服力和影响力，若改为“某同学近来在完成绘画作业方面有很大进步，不仅在画面构图上表现得更为饱满了，懂得了色彩的和谐搭配可以取得较好的画面效果，也注意了表现内容细节部位的描绘。这样坚持下去，老师相信:不久，在作品展览栏中也会有他的作品～”这样的表扬不但可以让被表扬者明确自己努力的方向，对别人也有激励作用。
2、 平时要细心。教师要善于发现学生在别人眼中不起眼，而对她来说是长
处，直接表扬往往能收到明显效果。比如:“我今天才知道;每天都是你自己梳理长发，并准备早点。你真能干，这么小就已经学会照顾自己了，你父母一定很自豪～”这样的表扬会使学生觉得:老师不只在课堂上传道授业，还很细心。正因为老师非常关心自己，她才能对自己各个方面的情况了解得如此全面。
3、 表扬时要掌握分寸。学生很重视老师的表扬，直截了当的表扬更要讲究
一个“度”。恰如其分的表扬能激起学生奋进的信心，夸大其词或过多的表扬就不能使学生感到光荣，容易使学生不重视，甚至会给学生留下“名不副实”、取悦学生的错觉。
二、 间接表扬传真情
有时，教师的直接表扬会被学生误以为是在哄他或是为了减轻他的心理压
力，而通过第三者传到他耳中的表扬，则会认为是真实的。
在一次工艺制作课上，一位动手能力不错的学生没有制作出相应水平的作品来，因为前两节课由于他出水痘耽误了立体造型方面的学习，而在这次制作中正要运用到造型的方法。一天，我遇到来接他的母亲，她说她孩子很要强，这次制作没有取得满意的成绩，孩子心情很沮丧。我说:“你儿子的动手能力很强，想象力也丰富，作品经常受到老师的表扬和同学们的喜爱。这次作业也显示了这一点。以他的上进心和聪明才智，在美术方面一定会有所成绩。”当这位男生从他
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母亲口中听到老师的表扬时，十分感动，决定不辜负老师对他的期望。后来，他不仅在作业时更爱动脑动手了，还被同学们选为黑板报美术编辑。
三、 含蓄表扬带全班
在一个班级中，如果教师把表扬集中在少数几位优秀学生的身上，对其他
学生来说，这是一种情感的伤害，会造成学生或集体对荣誉不重视，对表扬习以为常、满不在乎，甚至会使他们去孤立这些优生。对这些优秀学生来说，教师过多的表扬和鼓励有可能让他们萌生骄傲情绪。这样的表扬就不能起到积极的教育作用。而采用含蓄表扬就可避免直接表扬带来的负面影响。
从学习方面讲，含蓄表扬这种方式应运用在分析成功的原因:浓厚的学习兴趣、端正的学习态度、科学的学习方法、良好的学习习惯等。在集体分析和讨论的过程中，使后进生找到自己失败的原因，知道向优秀学生学习什么，明确自己努力的方向。通过这样的分析和讨论，优生也了解了自己成功的真正原因，增强了自信心，激起了作为榜样的自豪感，并促使优生在以后的学习中最大程度地发挥自己的长处。含蓄表扬能使学生正确地认识自己，明确自己的优点和不足，从而不断地改进自己、提高自己。与一览无遗的直接表扬相比，含蓄表扬更象润物无声的春雨，潜入学生的心灵，激发起学生向上的动力。
四、 长处表扬树理想
每个人都有自己与众不同的优点，如果教师能抓住这一优点进行表扬，往
往能为受表扬者树立理想，使他/她为这一目标奋斗。
还记得我带的第一届学生中，有一个机智聪明、调皮好动的男孩。他活泼，可爱，可上课时总要开一二次小差，所以他的学习成绩一直处于中等水平。在一次主题队会活动中，我发现他表演起来非常投入，扮演的人物惟妙惟肖，十分到位。我赞赏地对他说:“你演得真好。以你的表演天赋，在文艺表演上多下点工夫，在学习上更踏实些。相信你会有一番作为的～”赞赏的的话让这个孩子一下子兴奋起来，在以后的学习生活中他都保持着一种肯定的自我形象;在小学毕业时他顺利通过初试和复试，考取了江苏省戏剧学校。
由此可见，当教师发现在学生身上具备的、他自己又不确信的长处时，要帮助他确信。这一个小小的长处其实就意味着一个全新的自我～教师要做的，就是让这个点滴的或者是刚露苗头的长处“生根、发芽”，加以扶植，发扬光大，让它在学生心灵的枝头上“开花”，并结出丰硕的果实。
五、 分层表扬汇人心
俗语说:“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”教师要利用集体的力量引
导每个学生和谐地发展。在运用表扬这一教育手段时，应使每个学生都有均等的享受表扬的机会。在选拔优秀、评选进步学生时，一般都忽视学生基础，强调事实表现。最后各方面基础较好的优生轻而易举地得到荣誉称号，处于中等水平特别是后进生很难有机会挤身优秀行列。为了达到激发全体学生学习的热情，奋发向上的精神，可采用分层表扬，分层评选的方法。即在上、中、下三个层次的学生中评选出各自的优秀生、进步生。这种评选方法打破了以往上游学生垄断“优秀生”的局面，为全体学生创造了均等的机会，使每个学生尤其是后进生都看到了希望。
分层表扬充分体现了教师公正合理、一视同仁的一面，使教师以全面的、发
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展变化的观点看学生，有助于增强班级的凝聚力，促使每一个学生进步。
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