小学低段数的概念教学有效性研究结题报告

小学低段数的概念教学有效性研究结题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 将军路小学数的概念教学有效性课题组 结题报告人 将军路小学吴红霞 【内容提要】小学阶段数的概念学习有多个循环,是一个复杂的过程，不能一次完成，是随着知识经验的发展，对已掌握的概念不断加以充实和改造的过程，于是对于某一种概念，教材对小学各年级学生要求掌握的广度和深度是不一样的，又因为，学生数感、数概念的形成是新课标提出的新思想，是学生学习数的知识的灵魂，这一点也是教学中易忽略的方面。针对小学数概念发展规律，小学生掌握数概念的特点提出了“低段数概念教学研究”。通过研究对数概念课教材解读，提高教师对数概念编排少严谨定义的形式，增加情境描述，是让学生更多地去经历一个概念形成的过程，在过程中形成认知和学习能力的理解。同时课题组从有效性等理论学习入手，以课例为研究平台，在概念的引入、建立、应用等方面，探讨出了数概念教学的一些有效策略。 一、课题简介 1.数的概念反映的是一类对象的本质属性，是数学知识中最基本的知识和重要组成部分。在某种程度上表现为与原始对象具体内容的相对独立。是抽象性与具体性的统一。 2.有效教学就是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。小学生正处在逻辑抽象思维形成的阶段上，要使他们全面、正确的理解数的概念，就应该灵活采取各种教学方法。用适合小学生本身的语言把数的概念重新展现在他们面前。 二、研究背景 1.概念是客观事物的特有属性在人们头脑中的反映。无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概 念。数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性，其中，数的概念不仅是学生学习数学的基础，是数学基础知识的重要组成部分，还是学生正确进行列式、计算、判断、推理等教学活动的基础，它是小学数学教学的一项重要内容，但是数的概念学习有多个循环,是一个复杂的过程，不能一次完成，是随着知识经验的发展，对已掌握的概念不断加以充实和改造的过程，于是对于某一种概念，教材对小学各年级学生要求掌握的广度和深度是不一样的，正如列宁所说:“认识是思维对客体的永远的、没有止境的接近。 2.“数感、数概念的形成” 是新课标提出的新思想，是学生学习数的知识的灵魂。是以往教学中易忽略的方面，与传统的小学数学的有关部分相比，“数与代数”这一学习领域，无论从目标还是内容、结构以至教学活动等方面都有了比较大的变化。 基于以上认识，我们从小学数概念发展规律和小学生掌握数概念的特点提出了“低段数的概念教学有效性研究”。 三、理论依据 1.美国心理学家奥苏伯尔认为，人们获得概念的主要方式有两种:其一，概念的形成。其二，概念的同化。低年级学生以概念形成为主要形式，中高年级学生逐渐过渡到以概念同化为主要形式，概念形成是概念同化的基础，概念同化是概念形成的发展。 2.小学生数概念的深刻化是他们思维发展的重要方面，小学生只有正确而深刻地掌握数概念，才能顺利地进行抽象概括，形成判断、推理，理解客观事物，并发展分析问题和解决问题的能力。根据我国心理学家丁祖荫的研究:小学生概念掌握表现了阶段特征。小学低年级学生，较多应用“具体实例”、“直观特征”形式掌握概念，也就是说获得数学概念方式是“概念形成”，他们获得数概念的过程，往往是个反复感知，辨认同类事物不同例子，分不同层次抽象概括其本质特征的过程。 四、研究目标 1.通过教师围绕课题研究、学习和思考与实践，达到对数概念教 学目标制定的有效性。 2. 通过实践研究，探索出对数概念教学教材处理方法，并在概念的引入、形成、建立、应用等方面探索出有效策略。 五、研究内容 1(研究对象 1-3年级数学课堂教学中数概念的引入、形成、建立及有效呈现方式，深化和运用概念与生活的联系 2(研究方法 (1)调查法 对学生进行问卷方式的调查，了解他们对数的概念的掌握情况及方法，调查采用抽样调查方式。 (2)行为研究法 对教师在小学数学概念教学中目标定位以及数的概念形成中教师的低效指导行为进行理性分析、研究、类比，得出经验。 (3)实验 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 法 通过实验，总结有关数概念教学的有效策略。 3、研究实施步骤 第一阶段(2010年8—12月)准备和启动阶段的主要工作 (1)制定研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，落实课题组成员分工 制定和完善课题研究实施方案由教科室主任杨翠红负责;组织课题组人员学习有关理论，进行总结反思，由周萍负责;深入课堂听课，反思数的概念形成中教师的低效行为，寻找数概念教学的有效策略由课题组人员共同承担;整理分析课题研究资料，形成结题报告由吴红霞负责。 (2)理论学习 课题组成员学习有关理论，重点学习了《有效观课议课》(陈大伟，天津教育出版社), 《全日制义务教育数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》实验稿,《小学数学概念教学》(陈佑民,上海教育出版社)，《小学数学概念教学优化策略》(李星云，南京师范大学)。 第二阶段(2011年1月—2013年1月)研究实施阶段的主要工作 (1)确定实验年级:我校1---3年级 (2)加强学习。我校先后邀请市区专家到校为我们作报告、解读教材，为课题研究把脉指点。并轮流派课题组教师参加宜昌、咸宁、十堰召开的全省课题组活动，极大地提高了教师对课题研究的认识。 (3)以课例为载体，变课例研究为课题研究的平台。每人根据数的概念不同教学进度推出一节课例，课后集中点评。 (4) 开展同课异构活动 通过开展同课异构活动，课题组成员相互学习，相互支持，共同探讨对数的概念与应用有效结合的策略。 第三阶段(2013年3—2013.4月)全面总结，撰写报告，整理资料。 六、研究结果 1(结题报告 2(案例集 3(提高了教师对数概念课教材的解读能力 通过对数概念课的教材解读，教师们理解了数概念编排少了严谨定义的形式，增加情境的描述，淡化了学生对字面意义的理解，目的是要让学生更多地去经历一个概念形成的过程，在过程中形成认知和学习的能力。 4(教师通过实践探索，找到数的概念教学的有效引导策略，帮助学生有效地建构概念。 (1)引入概念 ----在精心创设情境中 创设生活化的情境导入，能让枯燥的数学知识变得生动有趣。但教师如果仅仅只是把“创设情境”当作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为数概念教学的有机组成因素，具有发展学生数感的重要作用，就有可能影响学生数学概念的形成，干扰学生正常的数学思维，甚至对课堂教学效果起到相反的作用。因此“数概念”教学引入 要精心创设情境。 ?联系生活——情境设计的前提 在现实生活中，学生已见过各种各样的数，对具体的数已经有了比较丰富的感知。因此在教学中教师要尽可能地关注学生的现实生活情境，创设学生所接触过的、恰当的情境进行导入。如: 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 “认数”的教学过程中，冯桂英老师创设了这样一个情境:“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗,大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马„„”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面:“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗,”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数:1只滑梯，2个秋千，3只木马„„从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。 ?紧扣目标——情境设计的灵魂 教学目标是进行教学设计的起点，是教学的根本，贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。教师要依据教学目标和具体学情设计教学情境，使情境设计更具指向性。如:20以内数的认识，是学生认数的开始，是计算的前提。李荪兰老师通过让学生摆小棒的操作，进一步体会数的基数含义，知道这些数是由几个十和几个一组成的，初步认识“十位”、“个位”，初步知道计数单位“十”和了解十进制。有利于加深学生对“数概念”的理解。 (2)建立概念----在操作、经历、感悟中 ?在操作中感悟概念 常言道:手是脑的老师，学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如:一年级小学生初学数的大小比较，用小鸡小鸭学具，一一对比，一只小鸡对一只小鸭„„直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫小鸡比小鸭多1只。这就比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。 ?在经验的积累中明晰概念 为了让学生更好地理解数学概念，要从学生已有的生活经验和认 知经验出发，借助学生的经验来思考并理解概念。如:在教学24+6时，如何让学生体会“满十进一”这个教学难点。我校高爱菊老师这样设计:学生先自主探索24+6的口算方法，再用摆小棒来验证自己的口算方法。初步体会“满十进一”这一概念。另外，对学生进行追问:“原来只有2捆小棒，现在怎么变成3捆了呢，你知道这一捆是从哪儿来的呢,从而让学生在原有的知识经验上更直观更深入地体会到4+6=10，根据原来的知识经验把10根捆起来变成1捆，再把这1捆放在2捆上。充分理解“满十进一”这一概念。这样原本抽象的数学概念在学生经验积累中得以自主建构，学生对“满十进一”，的理解更加深刻。 (3)巩固和深化概念----在创造性的运用中 从数的概念的引入到建立完整的概念都只是认识上的飞跃，要深化对概念所揭示的本质属性的理解,还要对概念进行巩固，用所掌握的概念去创造性地解决一些实际问题。 ?在理解的基础上巩固概念 如:周萍老师教学了“千以内数的认识”后，这样设计:出示实物1000粒米，1000颗红豆、500张打印纸，千字文等，让学生感受数量是1000的事物到底有多少，从而激发了学生学习的兴趣，培养了数感，又为生活和数学之间搭建了桥梁，让我们都真切地感受到生活和数学有着密切的联系， ?在创造性的应用中深化概念 概念的应用，除了能加深学生对概念的理解，促进概念的巩固外，还有利于启迪学生思维，培养学生的数学能力。例如，一年级下册“人民币的认识”时，杨香银老师让学生模拟开办小超市，将一些文具、书本标上价钱，学生有的当顾客，有的当收款员，进行人民币的换算及找零钱的练习，还可以指定钱的数额，设计需买东西的数量等，让学生自己编出应用题，课堂气氛浓厚，学生乐此不疲。在应用中，学生充分认识元、角、分的意义，理解到生活中处处有数学，减少了学生对数学的神秘感，增强了学好数学的信心。 七、存在的问题 1.研究资料积累不及时。调整后的教案、反思上交滞后。 2(不太注重教学反思的书面呈现。 本课题虽然已随着结题报告暂告一个段落，但概念教学的探究之路依然还需要我们持之以恒地走下去，我们坚信，在一次次的交流和学习中，定会加大教师们前进的步伐。使我校的数学课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性得到充分发挥。 参考文献 《有效观课议课》(陈大伟，天津教育出版社) 《全日制义务教育数学课程标准》实验稿 《小学数学概念教学》(陈佑民,上海教育出版社) 《小学数学概念教学优化策略》(李星云，南京师范大学) 将军路小学数的概念教学有效性课题组成员: 黄国强 沈祥元 杨翠红 吴红霞 杨香银 冯桂英 高爱菊 周 萍 李荪兰