【优秀硕士博士论文】硕士学位论文试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策

【优秀硕士博士论文】硕士学位论文试论初中“语文学困生”的学习问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 及其对策 试论初中“语文学困生”的学习问题 及其对策 学 科 专 业 语文课程与教学论 学 位 类 型 ,科学学位 ?专业学位 研 究 生 姓 名 黄佑云 导师姓名、职称 周庆元 教授 论 文 编 号 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一四年五月 分 类 号 密级 学校代码 10542 学号 201102040376 试论初中“语文学困生”的学习问题 及其对策 Discuss about the learning of "junior middle school students having difficulties in Chinese Learning"and countermeasures 研究生姓名 黄佑云 指导教师姓名、职称 周庆元 教授 学科专业 课程与教学论 研究方向 语文教学论 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一四年五月 摘 要 “初中语文学困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分发挥自身语文学习潜能或是不适应初中阶段的语文学科常规学习，从而导致在初中阶段语文学习成绩长期而稳定地达不到初中语文教学大纲所要求的水平或语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生。现行《全日制义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,实验稿,》在“课程的性质与地位”中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，语文课程具有“多重功能和奠基作用”，其在“课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”，即“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。然而，在新课程背景下，仍存在着大量的语文学困生。本文以初中“语文学困生”的语文学习问题为切入点，从学法、教法，教育学和心理学及学校教育、家庭教育和社会教育等多方面探讨初中“语文学困生”的转化策略，以期拓展本人的教育视野，丰富本人的教育教学理论体系及对国内外同行研究初中语文学困生问题提供有效的资料和一定的借鉴。 关键词:初中语文;语文学困生;学习心理 ;学习方法 I ABSTRACT "Junior middle school students having difficulties in Chinese Learning"means those junior students whose intelligence is normal, because of some special reason of body and mind, failed to give full performance to their language learning potential or not adapt to the middle school regular language discipline, which lead to the failure of reaching the required level of junior middle school Chinese teaching outline or language learning ability is low, and "temporary" behind. The Present "The Full-Time Compulsory Education Chinese Course Standard (experimental draft)" “the natural of course and status” points out that "language is the most important communication tool and it is an important part of human culture", "Chinese accomplishment is the foundation of students to learn other courses, and also the foundation of students' all-round development and lifelong development". Chinese curriculum has multiple function and foundation. “the basic conception of course” advocates in the first article that "to improve the students' Chinese accomplishment and comprehensive all round ", namely " The Chinese curriculum during the nine-year compulsory education phase must face all students to let them to obtain the basic Chinese accomplishment". However, under the background of new curriculum, there are still a lot of students poor in Chinese. Based on the “ Junior II middle school students having difficulties in Chinese learning" , this article from the learning method, teaching methods, pedagogy and psychology and school education, family education and social education all aspects to study the transformation strategies of “Chinese poor students” in order to expand my education field of vision, enrich my education teaching theory system and provide the effective data for my counterparts domestic and abroad who research on Junior middle school students having difficulties in Chinese learning Keywords:junior middle school language;students having difficulties in Chinese Learning;learning psychology;learning method III 目 录 摘 要 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? I ABSTRACT ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? II 引言与文献综述 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 1 1 选题的依据 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 1 2 国内外有关本选题的研究动态 ????????????????????????????????????????????????????? 2 3 本研究的创新点 ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3 1.初中“语文学困生”研究概说 ???????????????????????????????????????????????????????????? 4 1.1 初中“语文学困生”的概念 ?????????????????????????????????????????????????????????? 4 1.2 研究初中“语文学困生”学习问题的意义???????????????????????????????????? 5 2 初中“语文学困生”的学习问题 ???????????????????????????????????????????????????????? 8 2.1 厌学严重:不爱学习语文?????????????????????????????????????????????????????????? 8 2.2 定位失衡:不懂学习语文?????????????????????????????????????????????????????????? 8 2.3 方法无助:不会学习语文?????????????????????????????????????????????????????????? 8 2.4效果不佳:不想学习语文 ???????????????????????????????????????????????????????? 16 3 初中“语文学困生”学习问题归因 ?????????????????????????????????????????????????? 17 3.1 个人因素 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 17 3.2 学校因素 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 18 3.3 家庭因素 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 20 3.4 社会因素 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 21 4 初中生语文学习心理特点 ????????????????????????????????????????????????????????????? 22 4.1 初中生语文感知发展心理???????????????????????????????????????????????????????? 22 4.2 初中生语文记忆发展心理???????????????????????????????????????????????????????? 22 4.3 初中生语文思维发展心理???????????????????????????????????????????????????????? 23 4.4 初中生言语发展心理 ??????????????????????????????????????????????????????????????? 23 4.5 初中语文学习情感发展特点 ???????????????????????????????????????????????????? 24 4.6 初中生语文学习意志发展特点 ???????????????????????????????????????????????? 24 4.7 初中生语文学习中兴趣和爱好发展特点 ????????????????????????????????? 25 5 初中“语文学困生”的教育转化策略 ?????????????????????????????????????????????? 26 5.1 对症下药，重视学生语文学习基础????????????????????????????????????????? 27 5.2 培养方法，发掘“语文可发展性” ????????????????????????????????????????????? 30 5.3 家校联合，巧用学习激励机制 ???????????????????????????????????????????????? 36 5.4 激发兴趣，优化语文学习环境 ???????????????????????????????????????????????? 42 结 论 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 46 参考文献??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 47 附 录 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 49 后 记 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 57 湖南师范大学学位论文原创性声明?????????????????????????????????????????????????? 59 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 引言与文献综述 1 选题的依据 1.1 古人的启迪 高中时期所学的由唐代著名文学家柳宗元所作的《种树郭橐驼传》一文一直令本人不能忘怀。柳宗元笔下的郭橐驼人虽其貌不扬，却精于种树，他所种的树木，枝叶茂盛，果实年年丰收。别人问他种树的诀窍是什么,他总结了八个字:“顺木之天，以致其性。”树的生长有快有慢，有高大繁茂让人欣喜者，有瘦小孱弱让人担忧者，需把握其规律方能促其转变。这让我联想到教育，教书育人犹如种树，人的成长具有不平衡性和差异性，大抵也是应顺应学生的天性即学习心理特点才能收到较好的教学效果。 1.2令人深思的现象 算起来，义务教育实施已有二十余年，新课改也已启动十余年，然而对于语文学习，笔者却常常听到这样两种令人深思的观点。 第一，许多学生常发出这样的言语，“身为土生土长的中国人，语文是不需要学的，更是不需要老师教的，也不是老师教得好的，语文学习成绩好的学生也不是老师教出来的。”一语否定了语文学科和语文老师存在的必要性。 第二，不止一次听到已经从事多年教学工作的前辈和即将从事教育工作的同行的叮嘱:“要想出教学成绩，没有精力也没有必要去兼顾每一个学生，重点要放在‘提优保中’上。” “语文真的不需要学或者不需要老师教吗,”、“好学生真的不是老师教出来的吗,”、“‘语文学困生’真的就无可救药吗,”、“对于那些‘语文学困生’老师就应该放弃他们吗,”„„可是我的眼前分明浮现出许多学困生阳光的面庞及他们在其他方面闪烁的智慧的火花。带着种种困惑与“每一个孩子都是聪明的孩子”的教育理念，我开始了本课题的研究。 1 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 2 国内外有关本选题的研究动态 语文学习的重要性无庸置疑。现行《全日制义务教育语文课程标准,实验稿,》在“课程的性质与地位”中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，语文课程具有“多重功能和奠基作用”，其在“课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”，即“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 初中在整个学校教育系统中居承前启后的关键地位，它不同于小学、高中、大学等其它教育阶段。“语文学困生”是指那些并非天资愚笨，而是在语文学习心理及语文学习方法等方面存在困扰而导致语文学习成绩停滞不前或语文学习能力低下的学生。因此研究初中“语文学困生”问题具有极大的理论与实践意义。 世界著名心理学家加德纳在1983年提出“多元智力理论”，他认为人除了言语--语言智力和逻辑--数理智力两种基本智力外，还有视觉--空间智力、音乐--节奏智力、身体--运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这九种智力代表每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。每个学生都在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不 ?同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能可以通过后天的开发使其得到发展，因此，“初中语文‘学困生’”先天的智力因素，可以通过后天外界的和他的自身努力来弥补和提高。 加德纳的多元智力理论启示我们要重视每一个学生的智力发展。学生在文化学习方面抵触情绪严重或者学习方法无助等“学困生”学习问题一直是困扰无数学生、家长和一线教师的难题，随着素质教育的推进，“学困生”问题越来越被教育研究者和一线教师所重视。目前，在国内外，关于“学困生”问题的著作逐渐增多，国外有美国学者伊丽莎白•布鲁瑞克斯写的《好老师征服后进生的14堂课》和 James P.Raffini 著的《这样教学生才肯学:增强学习动机的150种策 ? 【美】霍华德?加德纳著～沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社～1999:48. 2 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 略 》等著作，国内有吴樱花的《遭遇学困生:学困生的教育与转化技巧 》、钟启泉的《差生心理与教育》、金洪源的《学科学习困难的诊断与辅导 》、刘翔平的《学习障碍儿童的心理与教育》、 陈学锋 和谢天壬编写《从容面对儿童的学习困难:儿童学习困难指导训练》、候一波 , 马立, 宋乃庆 , 侯一波等合编的《一个都不能落:名师提升学困生的针对教学》等著作。 3 本研究的创新点 国内虽然在“学困生”问题或者“语文学困生”问题上已经有一定数量的研究著作和论文，但是针对初中这一特殊阶段“语文学困生”问题的研究较少，且论述较浅。教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，是关于人和培养人的活动，教育家陈鹤琴曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这一提法虽有些绝对，但也可以看出教师对学生发展的重大作用。笔者也深信“每一个孩子都是聪明的孩子，每一个孩子都是可教授的”。本文以实地问卷调查的形式分析当代初中“语文学困生”这一特殊群体存在的语文问题及成因，从而探索一些切实可行学习转化策略。 具体说来，本文的主要创新点主要有以下几点: 第一，本文分别以城区中学(长沙市长郡双语实验中学)和农村中学(湖南省邵阳市新宁县金石镇军田中学)两所学校共三百多名学生进行实地问卷调查，资料真实可靠，且调查群体较具代表性。 第二，本文是在问卷调查的基础上分析当代初中“语文学困生”这一特殊群体存在的语文学习问题及成因，从而探索初中“语文学困生”学习转化策略，方法较为切实可行。 第三，本文虽是以初中“语文学困生”的语文学习问题为切入点，但涉及学法、教法，教育学和心理学及学校教育、家庭教育和社会教育等多方面，作为一名未来的中学语文教师，论文成文的过程极大地拓展了本人的教育视野，丰富了本人的教育教学理论体系，对于国内同行研究初中语文学困生问题也提供了有效的资料和一定的借鉴。 3 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 1.初中“语文学困生”研究概说 1.1 初中“语文学困生”的概念 “学困生”即指学习困难的学生。关于“学困生”这个名词的由来，也体现现代教育的发展历程。国内外众多的教育家、心理学家、生理学家等从各自的专业领域、研究视角，对学习困难学生问题进行了不同层次、不同水平的研究，对学习困难学生的概念也众说纷纭。如学习障碍儿童、发展落后儿童、智力发展落后儿童、情绪困扰儿童等着眼于学生发生特殊学习困难的内部原因的概念，处境不利儿童、不适应儿童等着眼于学生发生特殊学习困难的外部原因的概念，学业不良学生、差生等着眼于学习困难所造成的结果的概念等。 近年来，随着“以人为本”理念的树立，随着培养全面发展的各类人才目标的确立以及“以学生学习经验为核心”的课程内容的确定，“学困生”这一概念逐渐得到认同。20世纪60年代，塞缪尔.柯克(Samuel Kirk)最先用“学习困难学生”一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生。对“学困生”这一术语的完整概括，笔者较认同的是著名教育学者李献林和张淑清在其合著《学困生心理特征与教育》对此概念的界定,“学习困难的学生又称‘学困生’，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分发挥自身学习潜能或是不适应常规 ?学习，从而导致学业‘暂时性’落伍的学生。”著者认为这一概念既可以理解为由内部原因引起的，又可以理解为由外部原因引起的，更可以理解为内外因素交互作用的结果，具有较广的包容性。的确，它首先明确肯定了这一部分学生存在着发展的潜能，同时认为他们目前存在着明显的不足，处于暂时性的学习落后状态。 顾名思义，“初中语文学困生”即智力水平正常，因认知能力、情绪、生理、教育背景等身心特殊原因，未能充分发挥自身语文学习潜能或是不适应初中阶段的语文学科常规学习，从而导致在初中阶段语文学习成绩长期而稳定地达不到初中语文教学大纲所要求的水平或语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生。鉴于专业限制，本文所讨论的是除去少部分因生理原因导致各科学习能力都低下的 ? 李献林 , 张淑清 .学困生心理特征与教育 「M」.北京:人民出版社～2008:2. 4 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 学生的之外的“初中语文学困生”。 1.2 研究初中“语文学困生”学习问题的意义 学习困难学生辅导是一个老生常谈的教育话题，由于学生个别差异，在班级里总会有小部分学习落后的学生。特别是在我国现行教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 下，重“育分”轻“育人”的应试教育影响依然存在，这种教育体系的特征是以选拔式考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为课程基本内容，以选拔考试成绩优秀学生、淘汰落后学生为目的。它不仅使原有的学习困难学生改善不了学业，而且还不断出现新的学习困难学生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出的核心理念是，教育是为了每个学生终身发展。从这个意义上讲，对学习困难学生的辅导，应该是教师教学中的一项重要职责，更为重是体现了“一 ? 个不能少”的教育公平的理念。 著名语文教学名师李镇西在其著作《爱心与教育》中曾郑重写道:教育的根本目的，是着眼于每一个“人”的发展，而不是培养“考试机器”;因此，唯分数至上的所谓教育，是目中无“人”的伪教育。“素质教育”的大旗上，有一个大写的“人”字:它是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育～著名教育家苏霍姆林斯基也曾提出，教育者的使命，就是让孩子各方面和谐地发展，而且这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重:“和谐的教育”——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自 ?己。” 初中在整个学校教育系统中居承前启后的关键地位，初中阶段，学生处于叛逆期，同时也是转型期，它不同于小学、高中、大学等其它教育阶段，因此研究初中“语文学困生”问题具有极大的理论与实践意义。 ? 林冬富 .学困生教育管理体系研究与探索「M」.北京:中央广播电大出版社 ～2011:1. ? 李镇西.爱心与教育「M」.北京:文化艺术出版社 ～2010:1-7. 5 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 1.2.1 社会角度的意义 据全国少工委一项统计，在我国现有的3亿学生中，被教师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有一个差生，他们在学业上不再被认为有什么希望，而业已成为家长和教师的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。在目前升学竞争十分激烈的情况下，必然将考试成绩较差者筛选出去，其中相当的数量是原来在校的学习困难学生，他们基本上是直接或经过短期职业培训后进入社会，成为各个行业、各种岗位上的普通劳动者或技术人员，也就是说学困生是我国各类产业、各岗位劳动大军的重要组成部分。国民素质是现代化的基石，提高国民素质的奠基工程是基础教育，而大面积提高教育质量，特别是全面提高学习困难学生的素质是加强基础教育、提高民族素质的关键。 1.2.2 家庭角度的意义 一方面，家庭教育环境不良是学习困难学生形成的重要原因，另一方面，零零后出生的初中生大多是独生子女，是全家的希望所在，即便是经济拮据的家庭也对于自己的子女的教育高度重视，或想方设法求上重点学校，甚至不惜重金延师辅导，望子成龙、望女成凤可见一斑。在教育上的偶然失败，对每一所学校或每一位教师来说也许仅占百分之几甚至更少，而对每一个家庭则是百分之百，一个学生的学习失败就等于一个家庭的希望落空，作为家族焦点的初中生如遇学习困难又会给家庭带来消极影响。因此，研究初中“语文学困生”教育有助于初中“学困生”学习问题的化解，从而促进家庭矛盾的解决和环境的改善。 1.2.3 学校角度的意义 在当代社会，教育平等包含教育权利的平等、教育机会均等和教育结果平等。从学校的角度看，一方面要贯彻联合国教科文组织提出“儿童，包括所有国家的儿童，他们需要爱、抚养、保护，以及嬉耍的成长时间、空间。他们需要受到教育以便发掘他们自己的潜能，并为今后的生活做好准备。”的每个儿童都有受教育的权利的原则，及国家“教育是为了每个学生终身发展”和语文新课标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。的理念。另一方面，在目前，社会上以升学率高低作为学校好坏的主要标准，如 6 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 何全面提高教学质量的问题成为一个学校的头等大事。因此，重视初中“语文学困生”教育对于学校而言也是重要课题。 1.2.4 教师角度的意义 在当前的初中教师教学评价环节中，大多数教育部门、学校领导或学生家长都把学生中考的重点中学升学率甚至是某一阶段测试的语文测试成绩作为衡量语文教师教学水平的主要指标甚至是唯一指标，而相当一部分初中“语文学困生”的存在则是影响教师教学成绩的重要因素。 另外，从教学上看，语文课缺乏主动性，作业完不成的，使教学质量长期徘徊不前的也是学习困难学生，大部分一线语文教师苦于这种现象的长期困扰，同样需要找到更好的解决这一问题的途径和办法。 1.2.5 语文学科角度的意义 从新课程的改革上看，语文教育作为教育的重要组成部分，在发展和完善人的教育活动，形成人们认识世界的态度和思想方法，推动社会的进步和发展的过程中起着重要的作用。现行《全日制义务教育语文课程标准,实验稿,》在“课程的性质与地位”中指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，语文课程具有“多重功能和奠基作用”，其在“课程的基本理念”第一条中倡导“全面提高学生的语文素养”，即“九年义务教育阶段的语文课程，必须 ?面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。新课程是面向全体学生的，但事实并非如此，在新课程背景下，仍存在着大量的语文学困生。 初中阶段，语文课程已由简单的识字等要求转向理解运用，已逐步树立语文学科语法和文学常识等语文知识系统，如果不能在这一阶段很好地掌握，将不利于学生高中语文的学习和终身语文学习能力的提高。因此，减少初中“语文学困生”，进一步提高作为未来公民所必要的语文素养，以满足个人发展和社会进步的需要也迫在眉睫。 ? 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准,实验稿,「M」.北京:北京师范大 学出版社,2001:1. 7 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 2 初中“语文学困生”的学习问题 为了获得详细可靠的一线资料，明确初中生的语文学习现状，分析初中生语文学习存在困扰的原因，寻求初中“语文学困生”有效学习的相关规律及切实可行的转化策略，本人分别从一所城区中学(长沙市长郡双语实验中学)和一所乡村中学(湖南省邵阳市新宁县金石镇军田中学)三个年级各抽取一个班共311名学生(发出调查问卷335份，收回有效问卷311份)在学科定位、教材感知、家校教育、学习方法四大方面进行了问卷调查。调查显示:初中“语文学困生”存在的学习问题是较为突出的。 2.1 厌学严重:不爱学习语文 在“学科定位”部分，我共设置了13个客观题，有5%的学生对各门学科都不感兴趣。在对“语文学习兴趣”的调查中，“一直没兴趣”的占18%，“一般”的占40%，“曾经有兴趣后来没兴趣”的占13%，“很浓厚”的占29%。在“教材感知”部分，对语文教材持“无所谓，随便怎么编都差不多”的占8%。由此可见，语文学困生当中对语文学科的厌学比例是较高的。 2.2 定位失衡:不懂学习语文 在“学科定位”部分和“语文教师”部分，关于“语文学习的重要性”，有6%的学生持“我不认同，作为中国人，很多没读过书的成年人日常沟通也没问题。”在“语文学习热情的影响因素”调查中，“考试成绩不理想”的占48%，说明很多学生对语文学习的定位以考试为目标。在“学好课文对语文水平的帮助程度”中，“帮助很大”的占32%，“一般”的占57%，“无帮助”的达11%.在“语文是否需要老师教授”的调查中，“不需要”的占9%，“无所谓”的占23%，“需要”的占68%。这些都表明在许多学困生都没有意识到初中语文学习的重要性，认为语文学习是可有可无的。 2.3 方法无助:不会学习语文 在“学习方法”部分，本人就预习、听课、总结复习、作业与考试、课外阅 8 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 读与写作等方面共设置了39个调查项目。 由“学科定位”部分中，针对“语文学习重要性”的调查，18%的学生持“我认同，我在逐步探索方法，尽力将这门课学得更好”，74%的学困生则是“我认同，但是语文内容太广泛了，不知道怎么学好”。对语文学习兴趣浓厚的占29%，而对语文学习信心的调查却显示“充满信心的仅占16%，“语文学习难度”调查中，持“最难学”观点也高达49%。在对“语文成绩不稳定原因”的调查中，“ 语文考试出题难度往往高于平常所学 ”的占13%，“语文除选择题外并无固定答案，但判分仍然很紧 ”的占15%，“自己基础太差”的占26%，而 “语文试题较活，而自己缺乏系统的语文学习方法。单个语文知识都知道，变成相应的语文综合性习题不知应答”的占46%，这些都表明语文学习方法是语文学困生学习效率的主要影响因素。具体情况如下: 2.3.1 预习情况 第29——32属于这方面内容的调查。如下表所示: 表3-1 预习情况 问卷内容 答案率 A有必要，可以提高上课效率 76% 预习的必要性 B没必要，课前预习影响上课热情 24% A应付式预习 39% B熟读并借助工具书查找字音字词 28% 预习方法 C熟读课文划出重难 点 26% D熟读并借助工具书 7% A高，很好地提高了我的上课效率 19% 预习效率 B一般，有些帮助，但加重了学习负担 55% C不高，既浪费时间，又影响上课热情 26% A老师只布置不检查 3% B没有预习习惯 23% 预习效率不高的原因 C应付式预习，没有有效的预习方法 57% D不喜欢语文，没有足够的预习动力 17% 从以上统计数据看，学生预习方法大部分处于“被动预习”和“机械式预习的状态;而通过预习找重难点或解决疑难的比率较低，这正揭示了只有19%的学生预习效率高和55%的学生预习效率一般的现象。它反映出相当一部分初中“语文学困生”没有掌握有效的预习方法，或预习方法停留在小学阶段，或把预习当成任务去完成。而我们对48名语文学习较优秀学生预习方法的调查表明，其中 9 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 36名学生采取“找出重难点”和“主动查找资料，解决疑难”等方法，只有12名学生采取“仅查找字音、字词”的方法。因此，培养初中“语文学困生”自主探究能力，改变学生长期形成的机械的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，提高学生的学习效率，优化学困生预习方法和效率会是一个较好的着力点。 另外，调查还表明，初三年级学生的在预习方法和自学能力方面强于初一、初二年级，这表明随年级的增长，学生的自学能力也会变化，这对于语文教师的启示，应抓好初一和初二这两个关键的过渡期。 2.3.2 听课情况和方法 第33——38属于这方面内容的调查。如表所示: 表3-2 听课情况与方法 问卷内容 答案率 A以听老师讲为主 32% B与老师同学交流，积极参与到活动中 26% 课堂学习状态 C趁老师在讲课或其他同学在回答问题，做语文家庭作业。 23% D本来就不喜欢语文，做与语文无关的其它事情 19% A积极动脑思考，举手发言 17% B积极动脑思考，但怕答错，不敢举手 38% 课堂答问状态 C简单问题能思考并回答 25% D很少思考，更不会举手，等别的同学回答 20% A先听老师讲，课后再问老师 16% B自己继续思考，想不明白就算了 49% 疑难问题解决 C课后和同学讨论 11% D其它方式 24% A积极与他人合作，相互讨论，找出答案 12% B不知道怎样与他人合作讨论解决问题; 35% 小组学习 C一向喜欢独立思考，不愿意与他人合作讨论 27% D合作讨论多是闲聊，还不如自己思考 26% A老师提醒记什么就记什么 36% B听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏(如:回答18% 课堂笔记 问题等) C会挑重点记，但常常听不到老师讲的下面的内容 21% D一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上 25% 调查结果表明，初中语文学困生中被动听课和缺乏方法的比例较高，而这与他们语文课内学习效果呈高相关性。对比所调查的另48名语文学优生发现，所以上课时采取探究、合作态度，较有利于提高学习效果，培养语文能力。 另外，调查还表明，记笔记的方法是随年级的变化而变化的。初一学生依赖于教师的提醒，初二和初三学生自主选择性记重点的比率较高。各年级依赖于教师的提醒比率较高，这种方法与学习成绩相关很低，甚至出现了负相关，这表明 10 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 被动地记笔记，会影响课堂学习效果。21%的学生认为记笔记影响接下来的听课效果，说明对于较难学习的科目或较为抽象的语文学科，学生在记笔记时要选准时间，注意方法，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象。南宋理学家和教育家朱熹在《训学斋规》所说，“余尝谓:读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?”这启示我们引导学生正确记笔记，吸引学生对课堂的注意力是重中之重。 2.3.3 总结复习 学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，第39—45属于这方面内容的调查。如下表所示: 表3-3 总结复习 问卷内容 答案率 A预习、听课、复习、请教释疑 49% 最有效的语B多读、多听、多说、多写、多问 38% 文学习方法 C题海战术法 8% D自学 5% A从不与其他同学探讨语文学习方面问题 37% 与同学的语B语文学习有疑惑时才与同学探讨 15% 文学习交流 C经常与其他同学探讨学习心得 8% D没什么可交流的 40% A从不复习总结，没必要 9% B想做总结，但不知道做 48% 学完新知识 C想做复习总结，但没时间 13% 后的做法 D老师家人或同学总结 17% E能做到及时复习总结 效果不错 13% A从来不复习 9% 平时如何复B老师强调要复习才会复习 26% 习语文 C平时不复习，测验和考试前会复习 53% D在平时、测验和考试前都会认真复习 12% A复习平时笔记 24% 常用的复习B把学过的内容通看一遍 48% 方法 C把学过的内容看一遍后，会尝试做一些题目来巩固 19% D自己整理出提纲，针对疑点，及时查找资料或请教师友。 9% 11 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 统计表明，各年级学生经常复习者较少，复习频率与考试时间呈高相关，表明学困生复习多处于被动状态。在复习方法方面，停留于“复习平时所作笔记”和“浏览”分别高达24%和48%，表明多数语文学困生缺乏有效的语文复习方法，多停留在识记层面，解决问题过少，脑力参与有限，又导致学困生语文学习兴趣降低，复习效果的低下又进一步强化了学生语文学习的无助感。孔子曰:温故而知新，可以为师矣。”这启示语文教师在教授学生语文复习方法和提高学生二次学习的兴趣上有一定空间。 2.3.4 完成作业情况与对待考试态度 第46—53属于这方面内容的调查。如下面两表所示: 表3-4 作业情况 问卷内容 答案率 A配套练习书或语文报上的习题 20% B课文后的练习题 23% 课内语文作业 C都师板书在黑板上或多媒体上的巩固性习题 18% D没有作业 39% A抄生词注音练字 13% B做课文配套练习 45% 语文家庭作业 C课文后的练习题 26% D课外查找资料进行综合性学习 16% A作业布置针对性强，富有实效 29% B作业重复机械，缺乏挑战性和趣味性 17% 语文教师布置 C大部分是灵活性强的口头作业 21% 的作业质量 D其它 33% A认真思考,尽量准确快速地完成,并标记疑难点。 29% B自己做，但不管懂与不懂也不会问同学和老师 36% 怎样完成语文 C只讲究速度，做完了就行。 25% 作业 D趁老师和家长不在旁边时直接抄参考答案或者百度答案 10% 12 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 表3-5 语文考试情况与态度 问卷内容 答案率 A试题难度往往高于平常所学 7% 语文考试与其它学科 B试题较活，缺乏系统的语文学习方法。 36% 相比，正确率不稳定 C语文除选择题外无固定答案，但判分仍紧 29% 的原因 D自己基础太差 28% A从不订正， 除非当做作业布置 21% 试卷或作业发下来后B自习课时 23% 何时订正 C老师讲评时 46% D立即 10% A无所谓 32% B来日方长,这次只是个意外。 29% 语文考试成绩不理想 C认真分析并整理错题难题，针对基础薄弱点努力。 26% 的反应 D认真分析并整理错题难题，并请教老师和同学，反13% 思学习方法 课外作业是巩固知识，应用知识和训练技能的一种途径，这种途径是否能取得较好效果取决于作业布置的有效性及完成的有效性。调查显示，“作业重复机械，缺乏挑战性和趣味性”是导致学困生完成作业效果低下的原因之一。同时，调查还表明，学生对作业的认识与学习效果呈较高相关性，把做作业当成一种学习的需要，“认真思考并标记重点难”仅占29%，，而把作业当成一种任务的高达71%，而且其中有10%把作业当成一种压力，影响了语文学习积极性。针对“语文学习成绩不稳定原因”的调查，“缺乏有效的语文学习方法”和“自己基础差”分别占36%和28%，这启示我们优化语文课外作业质量、找准语文学困生基础薄弱点和教授有效的学习方法是当务之急。 13 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 2.3.5 课外阅读与写作 第54——67属于这方面内容的调查。如下面两表所示: 表3-6 语文阅读情况 问卷内容 答案率 A言情类 29% B武打类小说 21% C经典名著类 18% 最喜欢的课外书类别 D消遣性文艺作品 21% E散文、科技文、杂文等 8% F其它 3% A每天花1个小时以上的时间 5% B每天花30分钟至1个小时的时间 13% 每天花在课外阅读上的时C每天花10至30分钟的时间 16% 间 D平常没时间，只有周末会花1至2小时阅读 26% E根本没时间读 27% F不是时间问题，根本没必要 19% A没有读过 42% B 1至5本 38% 除《新课标》要求外读过 C 6至10本 9% 的课外书数量 D 11至15本 5% E 15本以上 6% A喜欢摘抄，看到有感触的也会写读后感 18% B只摘抄，想写读后感但语言表达能力有限 37% 摘抄笔记或写读后感频率 C只摘抄，写读后感太麻烦了 29% D用处不大，随意 应付完成老师或家长布置的16% 任务 14 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 表3-7 写作情况 问卷内容 答案率 A自己平时摘抄积累 16% B生活所得 19% 作文素材主要来源 C仿照作文选 25% D自己想象、虚构相结合 40% A常常 13% 写作与日常交际时引用 B偶尔 27% 课内外积累的好词好句 C想引用，一时想不起来 32% 的频率 D想得起也似乎用不到 28% A从课文和课外阅读中习得 13% 习得语文写作方法的途B作文课上老师教的 29% 径 C从作文书上习得 15% D无方法，写满字数就停笔 43% A同学互批 19% B老师精批细改 27% 最喜欢的作文批改方法 C自己批改 8% D师批、同学互批与自批相结合 46% A老师精批细改，分析范文，总结写作方法 26% B多评讲、多指导学生自己修改或同学互改 最希望老师在写作方面22% 给予哪一方面帮助 C增加自由练笔指导，介绍课外类似好文章 20% D无所谓 32% 调查显示，在课外阅读方面，初中“语文学困生”阅读种类集中于“言情类”、“武打小说类”等在作文应用方面也较差，在语文课外阅读上所花时间过少和无兴趣是影响学生阅读和写作能力低下的另一原因。在写作方面，除写作素材缺乏外，写作方法上的无助也是影响学困生语文学习积极性的重要原因。 苏霍姆林斯基曾说过，“阅读是对‘学习困难学生’进行智育的重要手段”。他认为在学校图书馆或者个人藏书里，教师应当有一批书籍，用来扩充学生在大纲教材方面的知识。学生产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲 15 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 的知识的兴趣就越高。他认为学生越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间一曝光一样，学习成绩差的学生的头脑更需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在学生的脑力劳动中起着决定性的作用。所以合理地阅读不仅能挽救某些学生免于考试不及格，而且能借助阅读发展学生的智力。的确，对于像语文这样一门长期性的学科，学生读书阅多，他的思维就越清晰，他的智慧之河就越有活力。 2.4效果不佳:不想学习语文 表3-1“预习效率”的调查中，选择A项“高，很好地提高了我的上课效率”的仅占19%，持B项“一般，有些帮助，但加重了学习负担”的占55%，持C项“不高，既浪费时间，又影响上课热情”的占26%。表3-7“写作与日常交际时引用好词好句的频率”的调查中，选“常常”的占27%，持“偶尔”、“想引用，一时想不起来”和“想得起也似乎用不到”的分别占27%、32%和28%，在“习得语文写作方法的途径”的调查中，选A项“从课文和课外阅读中习得”、B项“作文课上老师教的”、“从作文书中习得”分别占13%、29%和15%，而选D项“无方法，写满字数就停笔”的高达43%，这些均表明初中“语文学困生”学习效果不佳情况严重。而“学习效果不佳”既是现状，又是导致初中“语文学困生”增多或学习停滞不前的重要原因，极大地挫伤了学生学习的积极性。初中“语文学困生”学习效果不佳主要有两种情况: 一是或对语文学习的排斥态度，或对语文学科定位的失衡，或在语文学习方法上的无助困惑，或多种问题并存，又从而导致初中“语文学困生”学习效果不佳，不想学习语文的问题出现，形成“缺乏学习方法——成绩差——学习兴趣低——学习状态差——学习成绩差——学习兴趣低”的恶性循环。 二是学生想学，也花了功夫，但学习效果仍不尽如人意。在在实际的教学中，我们常常发现一些学生也喜欢学习语文，课堂积极认真，课后勤奋刻苦，学习却收效甚微，对于语文课本倒背如流，说话却口齿不清，谈到写作文更是面露难色，像挤牙膏。或者是对于考过的完全相似的题目则运笔如神，而对于类似知识则难以做到举一反三。这一点由“学科定位”和“学习方法”的调查数据的多处不一致也可以看出。 16 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 3 初中“语文学困生”学习问题归因 常言道:“冰冻三尺，非一日之寒。”“解铃还需系铃人”。《学记》说:“知其心，然后能救其失也。”的确，把学生的情况摸清楚了，才能在课堂教学中“对症下药”,“对症下药，方能药到病除”。要解决初中“语文学困生”的学习问题，探讨初中“语文学困生”的成因是前提。 学习困难是个比较年轻但却非常广泛的研究领域。从赛缪尔.柯克1962年最早提出学习困难以来，先后有四种理论试 图解 交通标志图片大全及图解交通标志牌图片大全及图解建筑工程建筑面积计算规范2013图解乒乓球规则图解老年人智能手机使用图解 释学习困难的原因:第一种理论认为，学习困难是由神经系统的缺陷造成，即由学习困难儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的;第二种理论也称注意力缺乏理论，认为注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低;第三种理论认为，学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己;第四种理论认为，学习困难儿童的信息加工过程存在 ?问题，如错误的信息编码、储存和提取等。 上述学困生成因分析理论各有侧重点，学习困难的成因无疑是非常复杂的，是诸多因素相互影响的后果。而由本人调查得出，初中“语文学困生”所存在的学习问题的影响因素即成因，具体可分为以下几个方面: 3.1 个人因素 3.1.1 学习态度不端正 学习态度的结构包括三种主要成分:认知成分、情感成分和行为倾向成分。?认知成分是指学习者对学习对象的判断。为什么学习语文,学了语文有什么用,是否值得努力去学习,对这些问题的回答是从认知方面反映着学习者对语文学习的态度。?情感成分是指学习者对学习对象所持的爱、恨、喜、憎等情绪反映。学习者对语文是喜欢还是厌恶,喜欢到什么程度,厌恶到什么程度,对这些问题的回答，就是从情感方面反映出学习者对语文学习的态度。?行为倾向是 ? 牛卫华～张梅玲～西方有关学习困难问题研究的新进展J～心理科学～2000,1,:115. 17 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 学习者对学习对象的认识情绪的外显行为。它包括学习者对学习对象的趋向或回避、追求或冷漠等反映。学习者对语文学习是主动地寻求理解与组织还是被动地接受,对所学的知识有没有良好地保持,有没有按时完成语文作业和主动查找语文资料或请教老师同学释疑等，对这些问题的回答，就从行为倾向方面反映出学习者对语文的学习态度。 调查显示，语文学习态度不端正或兴趣不高与语文学习成绩呈高相关性。 3.1.2 学习方法不正确 《学记》中指出:“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。这精辟地阐述了会学与不会学的差别。埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出:“未来文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这说明重视学习方法是当今教学改革的潮流，是由“应试教育”向“素质教育”转轨的一种具体表现，也是大面积提高教学质量的重要途径。从发展性的要求来看，这不仅要让学生“学会”语文，而更重要的是“会学”语文，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，具备坚韧不拔、顽强进取的良好品质。 语文学习方法，指的是学生在校顺利地学习和完成语文学科最基本的方法。包括制订预习方法，听课方法，总结复习的方法，记笔记的方法、阅读方法及写作方法等。小学阶段，语文知识较为零碎，且大多为识记内容，而初中语文且呈现较强的系统性，对学生的理解记忆与概括组织能力也提出了更高的要求。然而，许多初中语文学困生由于本身缺乏有效语文学习方法或者沿用小学语文的学法，致使学习困难较多。 3.2 学校因素 学校是学生生活学习最长的地方，是培养学生的摇篮。教育工作者都希望经自己之手培养出来的是优秀人才，据调查表明，学校对学生影响最为深远，但部分学校却也是造成学生在语文学习方面后进的重要原因。 3.2.1 学校方面办学导向的偏差 近年来，“名校风”疯起，许多学校为追求升学率，奉行“抓上稳中”的思想，对重点班或实验班关注较多，对平行班或普通班关注较少;对尖子生关注 18 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 较多，对“学困生”关注较少;对容易提分的理科关注较多，而对于提分较慢的语文学科关注较少。这样一来，学生当中的两极分化就加重了:一边是升学率上升了，部分学生的学习上去了，但另一边“学困生”也更多了。本身基础差，缺乏学习动力，同时缺乏有效的督促与指导，更是使初中“语文学困生”现象恶性循环，层出不穷。 3.2.2 学校教育环境的波动 其一，从小学升入初中，学习环境发生变化，学习难度急剧加大，学习内容增多，大多数学生继续沿用小学学习方法收效甚微，如果学校忽视小升初的学段衔接,如果起点班教师缺乏相应的在教育教学上的关心和辅导,就很可能使本身不适应学段变化的存在学习困难但尚可随班跟上的学生与其他同学差距更大,重新掉队。 其二，语文学科本来就是一门学习周期长，见效慢的学科。过多地更换班主任或语文教师,也是语文学习困难学生增多的原因之一。有的学业落后的学生通过任课教师耐心指导与关爱,转变在望,如果频繁地换班主任或语文教师,师生之间互不了解,新班主任或语文任课教师忙于全面了解班级情况,一时很难顾及学习困难的学生,而学习困难学生又很难主动与新班主任或任课语文老师接近,于 ?是容易前功尽弃。而据本人调查所知，三年几换班主任和语文教师在一些名校和偏远山区更为普遍。名校因为压力大，请病假或孕假的老师多，偏远山区学校则因为地处山区，代课教师多。如笔者所实习的学校长郡双语中学初二年级10班在2013年下学期就曾更换过5个语文教师，更换之频繁另许多家长和学生叫苦不迭，而这种情况在同类中学或班级也存在类似情况。 3.2.3 教师方面的失误 个别班主任或语文教师教育学生的态度和方法不当，由此而造成的教育失误，也是初中“语文学困生”形成的重要原因。这些失误，主要表现在以下几方面: ?对于表现差的学生缺乏信心。美国心理学家罗森塔尔和其助手雅各布森曾在一所小学，声称要进行一个“未来发展的测验”，接着便从该校一一六年级随机从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长和相关老师，极为认真 ? 李卫平.学习困难学生形成的学校原因分析「J」.石油教育,1998,,11,:15. 19 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 地说:“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”预示他们可能是“最有发展前途者”，并让老师们保密，以确保实验的正确性。事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，一年后,再一次测试,这些学生成绩仍在提高。再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。罗森塔尔这种实验被称为“皮克马利翁效应”,学术界又称为“罗森塔尔实验效应”或“期望效应”。这个实验启示我们，教师对学困生生传递积极的期望(相信他们同其他学生一样，有进步和成功的潜能)，对学生的行为会有积极的影响，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，教师向学困生传递消极的期望(不信任、缺乏信心)则会使学困生自暴自弃，放弃努力。 ?学习指导和行为矫治上的错误做法。目前学校传授的知识主要是为了学生升入高一级学校做准备。为升学而设置的教学内容的单一化,造成了学与用之间明显的断层。大部分语文教师只能按照统一的教学大纲和统一的教材,依统一的进度实施教学，实施的“求同”教育，以完成教学任务。那些学习基础差的学生,往往一步跟不上，步步跟不上,出现了“不懂——厌学——更不懂——怕学—— ?厌学——弃学”的恶性循环。 ?教师不能以身作则。古语有言“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。” 在学生眼里，教师是美好的化身，“学为人师”就应“行为世范”。教师的榜样在强化学生的行为方面具有重要作用，有心理学家认为，教就是展示，教就是教师 ?人格的自我“演示”。曾记得笔者在课外辅导班教的一位语文学困生，那位学生其它各科都不错，而且很聪明，唯独不喜欢语文。问其为何不喜欢学习语文时，竟是因为自己的语文任课教师看见学习成绩差的学生掉了书本，不仅不帮忙捡起来，反而一脚踩了上去。诸如此类，有些语文教师自身行为不能以身作则损害了语文教师应有的榜样作用，这也是学困生形成的重要原因之一。 3.3 家庭因素 华南师范大学心理学系的学者余洁玉、温忠麟两位学者曾进行了长达20年的关于学习不良儿童家庭资源的研究，研究表明:家庭环境特点,父母教养方式、父母教育态度的一致性、父母期望、父母关系、家庭结构和家庭功能等家庭资源 ? 李卫平.学习困难学生形成的学校原因分析「J」.石油教育,1998,,11,:15. ? 林冬富 .学困生教育管理体系研究与探索「M」.北京:中央广播电大出版社 ～2011:138. 20 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 与学习不良儿童的社会性发展障碍存在显著相关，是造成学习不良的重要原因。学习不良儿童和一般儿童的家庭资源差异显著。一般儿童的父母文化程度和教养 ?方式优于学习不良儿童的父母文化程度和教养方式。因此，在对学习不良儿童社会性发展进行教育矫正时要从家庭入手，尽量创造良好的家庭环境，做好家长 ?教育工作，通过家庭改变学习不良儿童的自我概念、社会技能和行为问题。家庭是孩子出生后的第一所学校，这所学校虽不像正规学校那样具有系统的教学计划，但对于孩子来说，却有重要的启蒙作用。据本人调查分析:在“喜欢语文课的原因”的调查中，选择G项“爸爸妈妈和其他亲人说我有语文天赋，经常鼓励和指导我”占 29% ，而“不喜欢语文课的原因”的调查， 选择G项“爸爸妈妈还有很多亲戚都不重视语文“和 H项“爸爸妈妈还有其它亲人总认为我压根不是学语文的料，我自己也渐渐没了兴趣”分别占31%和18% 。 3.4 社会因素 素质教育虽已开展十余年，但“学好数理化，走遍天下都不怕”的重理轻文思想仍根深蒂固，这种思想片面地认为语文在就业、工作中的作用不大，甚至其就业效用远不如同为语言学科的外语;较之理科学科，语文成绩的提升速度缓慢，难以立竿见影，不像高考数理化那样能拉分;不知道学好语文是一辈子的事，不能以长远的目光正确认识语文学科作为一切学科基础的这一本质，未能深刻体会到语文锻造人文素养，全方位培养人的思维方式、处世方式、品德修养等作用。语文学科的重要性及语文学科对自己影响的调查结果均表明，这种思想也对初中生对语文学习态度产生较大的影响。 ? 余洁玉, 温忠麟. 学习不良儿童家庭资源的元分析[J]. 心理学探新, 2005, (2):65-69. ? 荆伟.近年来国内学习困难研究的新进展「J」.乐山师范学院院报,2009,,1,:129. 21 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 4 初中生语文学习心理特点 内因是事物变化发展的根本原因，因此，为了找出初中“语文学困生”有效转变对策，初中语文教育工作者必须了解初中生的心理特点及其学习的心理规律，学生作为学习的主体也必须结合初中语文学科的特点及自身特点来进行初中语文学习。 中学阶段分为初中阶段和高中阶段两个时期，约从11,12岁开始到17,18岁结束。由于生理、心理与环境等因素的影响，中学生的各种身心结构和功能不断发展，经历一个从简单到复杂，由低级到高级的自我完善的过程，形成了一系 ?列的身心发展特点。初中阶段的学生年龄在13,15岁，此阶段称为少年期或学龄中期。结合目前心理学对这一阶段学生的身心特点的研究和初中语文学科的特点，可以将初中生的语文学习心理分为以下几个方面: 4.1 初中生语文感知发展心理 感知是感觉与知觉的总称，是人们获得感性知识和积累经验的重要途径。初中生的各种感觉的发展达到完善，感受性的发展达到或超过成人水平。知觉的有 ?意性和概括性显著发展，学生的有意注意日益起着重要作用。 但初中学生的各种感知活动如观察注意等都带有无意性、情绪性、轮廓性、片面性等弱点。在识字写字学习时因知觉的笼统性，不能完全实现汉字音、义、形的对接，而经常出现缺笔、漏笔和误笔现象，如“已”和“巳”不分，“检查”之“查”与“观察”之“察”不分等。在阅读学习时，由于注意力不够集中，不但阅读速度较慢,而且只机械地停留于字句表面，朗读文章没有感情，经常出现停顿错误或感情不当的现象。在写作学习时，记叙或描写人或事物时，抓不住重点，经常出现记流水帐或详略不当的现象。 4.2 初中生语文记忆发展心理 记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。按信息加工理论的观点，记忆是对输入的信息进行编码、储存，并在一定 ?条件下加以检索的过程。记忆对中学生语文知识和经验的积累起着重要作用。 ? 林崇德～申维亮.中学语文教学心理学「M」.北京出版社,北京教育出版社,2001:12. ? 林崇德～申维亮.中学语文教学心理学「M」.北京出版社,北京教育出版社,2001:13. 22 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 刚上初中时，学生的无意记忆还较明显，在教学等因素的影响下，初中学生的有意识记忆逐渐占重要地位。初中生对于语文教师多次强调的内容以及他们感兴趣的语文学习内容掌握较好便是语文学习有意记忆的例证。 此外，初中生的机械记忆能力随着年龄的增长而逐渐下降，抽象记忆能力大幅度提高。如有些老师在教授不同诗人或词人的写作风格前，先让学生了解作者所处的时代或人生经历，学生便很容易地记住了不同作家的文风。又如有些学生只需记一些关键词或关键句便可将整篇文章倒背如流。这些都说明初中阶段恰当的记忆方法有利于学生语文记忆能力的发展。 4.3 初中生语文思维发展心理 思维是人脑对客观事物的本质属性和规律的一种间接的、概括的反应，是认 ?知过程的高级阶段。 首先，初中阶段，学生的抽象逻辑思维日益占主导地位，但是在许多情况下思维还需要具体、直观的感性经验的支持即在很大程度上逻辑思维发展还是“经 ?验型”。在初中语文学习中，阅读学习有精读课文和选读课文之分，口语交际学习和写作学习也是先由教师示范或参看优秀学生习作再让全体学生动口或动笔。这说明范例教学有助于学生语文思维中概括迁移能力的发展。 其次，初中阶段，学生思维一方面趋向独立性、创造性和批判性，但又容易产生表面性和片面性。而我们又常常可以看到一些语文教学相对民主和宽松的课堂，学生往往口齿伶俐，分析文章和写作也是极具想象力和创造性。相反一些教师严格遵守所谓的标准答案，将学生对参考答案以及自己的讲解的质疑视为“越雷池”，学生的思维因而被禁锢了。这说明学习氛围以及语文评价标准对学生思维发展特别是创造性思维发展有影响。 4.4 初中生言语发展心理 语文的根本性质是言语教学，从言语交际的过程来看，言语教学可分为言语的理解教学与言语的表达教学;从语交际本身的分类来看，言语交际可分为口语 ?交际与书面交际，而口语交际与书面交际是并列关系，不是从属关系。 ? 林崇德～申维亮.中学语文教学心理学「M」.北京出版社,北京教育出版社,2001:14. ? 林崇德～申维亮.中学语文教学心理学「M」.北京出版社,北京教育出版社,2001:15. ? 林崇德～申维亮.中学语文教学心理学「M」.北京出版社,北京教育出版社,2001:15. ? 向会文～刘薇薇.提高初中生口语交际能力的几点教学对策「J」.企业家天地,理论版,,2007, 23 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 书面语言是由字、词、句组成的。就本人的教育实习经历及所作的小型调查来看，80%以上的初中生对于单独的字词等语法知识掌握较好。但他们的语法修辞知识大多停留在理论上，很少能自觉地将语法修辞知识用来指导写作和口语交际，帮助自己提高语言运用水平。这表明初中阶段学生的书面语言有待于从零散的字、词、句向合乎交际的系统语言方向发展。 此外，“口语交际”是新课改启动后的新提法。在中国传统的语文教学中，“口语交际”的前身“听说能力”历来不受语文教学重视。我认为对口语交际的地位的不重视以及不合理的评价机制等是导致了初中生口语交际能力的低下的重要原因。 4.5 初中语文学习情感发展特点 情感是非智力因素中积极而活跃的因素。语文教学是教师的教和学生的学组 ?成的双边活动,情感正是联系双边活动的纽带。 初中阶段，学生正处于青春期，自尊心较强，渴望被关心但又很叛逆。《学记》说:“亲其师，信其道。” 就本人所作的调查显示，约75%的学生认为自己与语文任课教师的关系是影响自己语文学习态度的重要因素。若对语文任课老师有深厚感情，则会对老师提出的要求产生肯定的倾向并自觉愉快地接受该学科的教育。反之, 如果对教师处于猜疑、埋怨等消极心理状态，则会把教师的要求 从而导视作恶意刁难, 以致紧闭心灵的大门, 甚至产生抵触情绪和对抗行为, 致教育的失败。 因此，在初中语文学习中，教师应注意和学生的情感交流，除了语言上直接的沟通外, 一个赞赏的微笑, 一个信任的眼神, 一个肯定的手势, 都会带给学生莫大的鼓舞和激励。如著名语文教学名师于漪老师就很注重营造和谐的学习氛围，教态娴雅和悦，鼓励适时有度，她的“情感教育”方式起到了较好的效果。 同时，教师还可充分挖掘初中语文教材中的情感因素，以引起学生的情感体验，增强学生对语文学习的兴趣。 4.6 初中生语文学习意志发展特点 ,8,:173. ? 林崇德～申维亮.中学语文教学心理学「M」.北京出版社,北京教育出版社,2001:24. 24 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 阿特金森的“期望——价值理论”认为，个人的的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。人们在追求成就时存在两种倾向:一种是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。持后者动机的学生往往自信心不强，倾向于外归因，由于他们认为自己的能力有限，他们往往设置一些不合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致了又一次的失 ?败。不断的失败导致了他们对自己能力不足的看法。这个理论从某种程度上可以很好地解释初中生在语文学习中意志力不强的特征。 调查显示，初中阶段，学生的自觉性和目的性比小学阶段有了提高，依赖逐渐减弱，意志易动摇。语文学科内容抽象性与理论性较强,语文知识的增多与语文能力的增强是一个逐步发展而非立竿见影的过程，初中阶段的学生往往不能坚持实施语文学习计划，语文学习一旦遇到挫折，很可能从此放弃语文。 4.7 初中生语文学习中兴趣和爱好发展特点 兴趣是推动学生学习的直接动力，兴趣的主要职能就是使学生把学习化作自己的愿望和需要。初中阶段，学生的兴趣有了一定的广阔性、分化性和选择性，开始具有一定的深刻性，开始形成自觉兴趣。 初中生的好奇心和自尊心都很强，新异的刺激以及语文学习的成功体验均能引起学生对语文学习的兴趣与兴奋。这提示教师只要在语文教学时引导得当，便可让学生逐步形成对语文学习的自觉兴趣。 ? 陈琦～刘儒德 .当代教育心理学「M」.北京:北京师范大学出版社～2007:222. 25 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 5 初中“语文学困生”的教育转化策略 人都会遭遇困难，只是这些孩子在学习上遇到困难了，和我们在生活上遇到困难是一样的性质。 学生是教育的对象，是自然性与社会性、遗传性与可塑性、共性与个性的统一体。他们的成长与发展受遗传、环境、教育、主观能动性等因素的影响和制约。由于这些因素的不同结合，每个人的主观能动性不同，身心发展表现了顺序性、阶段性、不平衡性、差异性、互补性等规律。受教育者相互之间存在的差异，决定了他们中存在顺利达到目标和难以达到目标的问题。 学习困难的学生问题中外古今皆有。孔夫子有弟子三千，其中只有七十二名是出色的。而像宰予这样的，就属于学习有困难又不努力的学生，因此孔夫子批评他“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”。1999年12月26日，美国《时代》周刊评选爱因斯坦为20世纪最伟大的人物。然而，这个伟大人物3岁时还不会说话，7岁时才第一次说出一个完整的句子。即使成年以后，他的这种语言障碍依然存在，说话和写作对他来说都不是一件容易的事情。其他如发明家爱迪生、童话作家安徒生、画家达.芬奇、前英国首相邱吉尔、新加坡资政李光耀、美国总统布什、巴顿将军，我国古代数学家祖冲之，现代文化名人吴晗、于丹等都遭遇过学习困难，有的甚至患有严重的学习障碍。这些例子均表明学习困难是普遍存在的现象，其实每个人都有可能在某一方面或者人生的某一时期遭遇到某种程度的学习困难。 陶行知曾说，教育是农业，不是工业。的确，工业可以统一规划，生产出分毫不差的产品。农业却不行。农业似乎很复杂，因为万物生长并不同时，桃花梨花各有千秋，我们不能要求所有的蔬菜都和西红柿一起成熟。但农业的简单之处 ?就在于，只要我们辛勤浇水、施肥、捉虫，庄稼自然会按照自己的速度生长。 著名教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的建议》中《怎样教会头脑迟钝的人解应用题》一节中曾如是写道:我们任何时候都不要急于作出最后的、绝对的结论:某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。也许，一个孩子在1 ? 吴樱花.遭遇学困生:学困生的教育与转化技巧 「M」.北京:中国轻工业出版社 ～2012: 251. 26 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 年、2年、3年内什么都不行，但是终有一天是能行的。思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维的最初的源 ?泉——周围世界吧。让我们把人类最在的欢乐——认识的欢乐给予儿童吧～ 因此，当学生遭遇学习困难时，只要我们积极帮助他们进行矫正，他们就能 够在一定程度上成功地跨越这些障碍。 5.1 对症下药，重视学生语文学习基础 在对“语文成绩不稳定原因”的调查中，认为“自己基础太差”的占26%。这个比例是较高的。语文学习是一个连续的过程，“千里之行，始于足下;九层之台，起于垒土”，解除“语文学困生”的学习困扰，对症下药，重视学生语文学习基础是前提。墨子在《亲士》当中提出“举物而暗，无务博闻”，意思是:举一个事物不明白时，就不要追求见多识广。同样在《亲士》中提出:“本不能安者，无务丰末，近者不亲，无务来远，亲戚不附，无务外交，事无终始，无务 ?多业。”强调了在学习中要“量力而行”。这启示我们在教育中要因材施教，尊重差异。所以我们在转化初中“语文学困生”的时候要因材施教，针对不同类型的学困生要采取不同的对策。 5.1.1 引导学生重新认识自己的语文学科薄弱点 据调查显示，语文学困生大都存在一个或多个薄弱点，或字词，或古诗文，或现代文阅读，或写作。教师要引导学生真正地认识到自己在语文学科上的薄弱点，找出原因，对症下药。如江苏省苏州工业园星港学校的语文教师董劲发现其班上学生小鹏在阅读理解方面存在障碍。于是董老师有意识地从最简单的实用文体入手，让小鹏读出声，并逐段复述文段的意思，然后回答她提出的问题。经过两个星期的训练，小鹏的说明文和议论文的阅读能力都有了明显的提升。渐渐地，小鹏对自己的语文学习也有了信心。如针对写作障碍的学生，江苏省昆山市石牌中学的语文教师乔德霞老师认为，除少部分因为后天脑损伤或疾病而引起的获得性写作障碍外，大部分语文学困生是存在发展性写作障碍。他认为写作能力的正 ? 苏霍姆林斯基.给教师的建议「M」.北京:教育科学出版社～2011:330. ? 黄清华. 墨子教育思想在学困生转化中的运用[J]. 科教导刊, 2010, (9):74-75. 27 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 常发展必须建立在两个条件的基础之上，即正常的转录(把脑中的文字转化为外在的、可以识别的文字)技能和自我调控能力。根据影响写作能力的两种因素，他又认为可以把写作障碍分为两种类型:一种是书面水平的写作障碍，一种是意义水平的写作障碍。因此她在矫正写作方面存在障碍的学生时，建议根据他们的特点，从过程训练法、结果训练法、写作态度矫正和批改效能强化等方面入手。 5.1.2 引导学生根据自己的学习基础设置语文学习目标 古人所说的“循序渐进”学习原则实际上就是学习时要根据知识本身的难易程度、逻辑结构以及自身的知识基础来逐步设置和达成学习目标。每个学生的语文学习基础不同，语文学习的薄弱点也不尽相同，教师对每个学生的要求也应不同。心理学中有著名的“登门槛效应”，说的是心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时, 仅仅是附加了一句“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物。这一 ?效应的基本内容就是由低要求开始, 逐渐提出更高的要求。“登门槛效应”启示我们可以引导学困生进行学习目标分解, 在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力, 应少一些, 小一些,循序渐进, 一步步克服学习困难, 使他们收获成功的喜悦。 在初中语文教学过程中，教师应因材施教，引导学生设置合理的学习目标。如有的学生听说能力很好，但写作能力不行，教师就应引导学生多动笔把自己所思所想写下来，一段时间内若写作水平有所提高，就是一个进步。而有的学生则不是语文水平差，而是对语文学习缺乏兴趣，教师则应探究学生的语文学习动机以引导学生逐步树立对语文的兴趣。 如魏书生在教学时就研究出一套专门引导差生学习语文的方法。他认为差生有“等”、“动手不动脑”、“45分钟陪坐”、“不知语文为何物”和“制定学习计划的能力差”和“缺乏起码的学习习惯”等6种主要不正确的语文方法。为此，他采取降低知识阶级的坡度让差生自己上、给差生制定明确的语文学习序列和学习计划等方法让差生逐步找回语文学习的信心，收效良好。 在针对语文学困生最畏惧的作文教学中，浙江省温岭之江高级中学的林瑛、王灵聪、邱艳菊、沈偑文等语文老师是这样做的:分时段、层递式地提出几个简 ? 姚小林. 心理效应在学困生转化中的妙用[J]. 新课程研究, 2010, (9):168. 28 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 单的要求，凡是能达到要求的一律给予高分:第一学期，够字数，语句顺。这就要求他们工整书写，不写错别字，正确使用标点，语句基本通顺，同时达到规定的字数。第二学期，讲结构，有条理。这就要求他们学会一点文章的开头、结尾的技巧，叙述清楚。第三学期，讲详略，明中心。这就要求他们能够在材料的选择上，有详有略，能够围绕中心来表达。第四学期，有立意，有佳句。这就要求他们的作文有闪光点，不再就事写事。第五学期，讲文采，求创新。在不断的练习中，融入自己的感情，正确表达自己对生活的理解和思考。这样就将控制在少数人身上的成功让大部分人尝到了甜头。同时，成功体验的层层自然推进，促使 ?他们连连起跳，持续地“跳摘”胜利的果实。 5.1.3 制订切实可行的语文学习计划 教师引导学生制订一分可行的学习计划，是强化学生弱科的蓝图。 “凡事预则立，不预则废”。由调查显示，在“关于语文学习计划”的调查中，28%的学困生“从来没有语文学习计划”，36%的学生表示“不知道该怎么做”，而表示“有短期语文学习计划 ”的仅占11 %。，而在语文学习各部分的计划中，“练字”占49 %，“阅读”占23%，“写作”占17%，各部分都有的仅占11%。可见大部分初中“语文学困生”语文学习效果差就出在没有语文学习计划或计划性不强上。学习计划包括一周或一个月的短期计划和一个学期或一个学年的中、长期计划。 关于这一点，教育家苏霍姆林斯基早就给我们作出了成功的示范。这在其著作《给教师的建议》一书《我怎样研究和教育学习最差的学生》表述如下:对于落后的儿童，一定要让他坚持达到提出的目的，独立地解答问题。有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指引他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福的时刻终于会到来。这会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心。他在这个时候所体验到的情感，比任何药物的作用都更强烈。如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。当儿童有了求知的愿望时，另外一个强有力的心理学手段——丰富儿童的智力生活和情感生活——就能发生作用。的确，等到学生要求主动学习，主动做作业的时候，我 ? 林冬富 .学困生教育管理体系研究与探索「M」.北京:中央广播电大出版社 ～2011:194. 29 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 想学生的学习动机是自觉的，班级里的学困生自然就会不断减少的。 著名语文特级教师宁鸿彬通过长期的语文教学实践，便得出“常规训练”是培养学生语文能力特别激发“语文学困生”学习积极性的有效办法。他的语文“常规训练”即是在每节课课前十分钟左右进行以“朗读训练”、“讲说与听记训练”和“基础知识巩固练习”为内容的常规活动，各项内容又分阶段进行，“朗读训练”由朗诵诗歌、介绍诗歌、朗诵文学作品、朗诵议论文四个阶段组成，“讲说与听记训练”由讲故事、评价故事、演讲、辩论四个阶段组成，“基础知识巩固练习”以卡片为工具，根据心理学的遗忘规律，对学生学过的基础知识，及时安排复习、练习。 如一位语文教师针对班上学生的“语文缺钙症”便制定了这样的“语文补钙计划”:一天一句“名言佳句”;三天一段或动作、神态、心理、环境、外貌描写，或记叙、议论、抒情随笔;一周一篇或命题作文或话题作文或自由作文练笔;三月一部“推存阅读的书目”，在阅读的基础上写读书笔记或书评。这是符合初中生的语文学习心理特征的，既有教师有计划的指导，又充分尊重了学生对于学习内容的自主性。 由于是学生给自己规定了任务，无形之中形成了动力，促使学生更加自觉地学习，增强了学习的主动性。教师在这个过程中应有意识地督促学生按时、按质完成计划，对完成得好的学生及时给予表扬。 古人云:“千里之行，始于足下。”教师如如能引导学生合理安排语文学习流程，持之以恒地实施语文学习计划，定能起到“滴水石穿”、“绳锯木断”的良好效果。 5.2 培养方法，发掘“语文可发展性” 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书《我怎样研究和教育学习最差的学生》中说:“人的头脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种，撒下的种子要过好几年才能长成幼苗。这件工作还要求特别尊重学生的人格。不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情 30 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 ?心。 “南风效应”是心理学中一种著名的现象。讲的是法国作家拉封丹写过一则寓言, 讲北风南风打赌, 看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲, 可越刮, 行人把大衣裹得越紧; 南风徐徐, 使人自觉地把大衣脱下。北风和南风都是要使行人脱掉大衣, 但由于态度和方法不同, 结果大相径庭。南风之所以能达到目的, 就是因为他顺应了人的内在需要, 使人的行为变为自觉。南风效应告诉人们宽容是一种 ?强于惩戒的力量。教师如果一开始就摆出一幅北风的面孔, 对学困生进行训斥、责备甚至挖苦、讽刺, 很可能激起学生的逆反心理, 或明或暗地表示抗议, 结果是师生之间的距离会越来越远。而如果细致找出学困生学习存在困扰的原因，根据学困生的基础与心理致力转化，效果将事半功倍。 初中在整个学校教育系统中，居承前启后的关键地位，初中教育质量的高低，直接关系到青少年身心的发展，关系到整个中华民族素质的提高。现代社会发展日新月异，对于开放性学科语文而言，学生所要学习的知识的越来越多，而获取知识的途径也更加广泛，科学的学习方法是避免学习的盲目性和随意性，优化学习过程，获得最佳学习效果的必要条件。语文教育专家吕叔湘先生说过:“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”教育家叶圣陶先生也告诉我们:“教是为了不教。” 由预习、听课、作笔记、阅读与写作各部分的调查可知，缺乏有效的语文学习方法是阻碍大部分初中“语文学困生”学习进步的主要因素。因此，在初中语文教学中，要想让学生积极主动有效地学习，改变应付式的学习心态，顺应初中语文学困生的语文学习心理特点来培养学生的语文学习方法可谓是稳中取胜之道。 5.2.1 勇于质疑 在“预习方法”的调查(如表3-1所示)中，“熟读课文并划出重难点”和“熟读并借助工具书释疑”的分别仅占26%和7%，在“课堂疑难问题的解决”调查(如表3-2所示)中，选择“先听老师讲，课后再问老师”和“课后与同学计 ? 苏霍姆林斯基.给教师的建议「M」.北京:教育科学出版社～2011:504. ? 姚小林. 心理效应在学困生转化中的妙用[J]. 新课程研究, 2010, (9):167. 31 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 论”分别占16%和11%，而选“独自思考，想不明白就算了”的高达49%，在“总结复习”的调查(如表3-3所示)中，“经常与其他同学探讨学习心得”与“没什么可交流的”分别占8%和40%，形成强烈反差，在“语文作业”的调查(如表3-4所示)，“认真思考，并准确快速地完成并标记重难点”占29%，其余共占71%，也对比悬殊，这些均表明，初中“语文学困生”中大部分学生是缺乏质疑精神或怯于质疑的。 明代学者陈献章说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”此一语道出了勇于质疑的重要性与必要性。 在这一点上，如黄耀红、窦桂梅、王崧舟、李镇西等著名语文特级教师都十分注重培养学生的质疑精神。 如黄耀红老师在长沙市岳麓区望月湖二小执教《春夜喜雨》时，便两次让学生实践改造诗歌，一是变换地点改诗，二是变换主题改诗，他如是说:我不在乎孩子们改得好不好，因为我们的语文教学不是要把学生培养成诗人，而是让他们获得一份对中国文化的向往，让他们更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。 在湖南一师范二附小执教《自己的花是让别人看的》一课时，他把教学方法主题定为“经由言语的阅读追问”，主题由“发现与问难”、“在比较中追问”、“举一反三，学会追问”三个步骤组成，前两步是教师引导学生对文本追问，值得一提的到了第三步，则鼓励学生仿照教师提文的方式提问和引导其他同学展开讨论。姑且不说这种追问式教学的效果如何，但可以看出黄耀红老师激发学生学习积极性和引导学生勇于质疑、学会质疑的探索实践上是煞费苦心的。正如他自己所说，“‘经由言语的追问式阅读’其核心任务就是要唤起孩子高度灵敏的语感，这不是一挥而就的某次练习，而是一项长期的修炼“、“很多时候，质疑的意义恰恰不是它有无答案或答案为何，质疑的意义就在于它本身。换言之，质疑的意义元不只是目的论意义、方法论意义，它所具有的是本体论意义。与其说质疑或追问是学生的一种阅读方法，不如说它是学生的一种认知方式、体验方式、理解 ?方式，或者说是把握世界的方式、生命存在的方式。” ? 黄耀红.不一样的语文课:一个教育学博士的小学课堂「M」.长沙:湖南教育出版社～2012: 22—23. 32 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 在长沙市砂子塘新世界学校执教《我最好的老师》时，他在与学生如话家常般的课堂氛围中给学生播下了一枚叫做质疑的种子，从“谈话导读”到“评价人物，质疑问题”，再到“反馈交流”，再到“比较分析’,再到最后“写诗创作”，黄耀红老师以他高超的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 功底，提问与理答功夫，捍卫着学生对文本直接感知的自由，呵护着学生从文本字里行间读出的语文直觉，尚开学对生活、对事物个人化理解的空间。他倡导过程比结果更重要。他说:“我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，思考问题的过程是 ?最生要的。” 的确，当学生的提问和质疑得到鼓励和肯定，当学生以自己的知识基础和生活经历为依托去投入课文理解与学习时，还用担心学生总是漠然地对待各项语文学习内容与任务吗, 5.2.2 乐于求助 5.2.2.1工具性求助 常用的传统语文工具书主要有《新华字典》、《现代汉语大词典》、《汉语成语小词典》和《古汉语常用字字典》及《辞海》等。现代意义上的语文学习工具除传统的语文工具书外，还包括计算机网络。 对于初中语文学习而言，无论是古诗词学习，还是文言文学习，抑或是现代的各种文体的学习，工具书的巨大作用都是勿庸置疑的。 调查表明，疏于查找资料书是“语文学困生”知识范围狭窄，难以对语文知识进行变通的重要原因。那么在学习八年级上册的第一单元课文时，教师便可引导学生上网查阅“解放战争”、“抗日战争”“一战”和“二战”等相关资料或者到博物馆查阅相关文献资料以帮助理解课文所描写的战况及全世界热爱和平的人士对于“世界何时铸剑为犁”的强烈呼声。 又如在学习九年级上册课文《陈涉世家》时，学生可能对“陈胜吴广皆次当行”及“又间令吴广之次所旁丛祠中”两句中的“次”的意思无法把握，这时不妨求助《古汉语常用字字典》，便会有这样的收获:次，作动词时，共有4个义项。?临时驻扎和住宿。?依次排列，编次。?及;到。?次一等。将四个义项 ? 黄耀红.不一样的语文课:一个教育学博士的小学课堂「M」.长沙:湖南教育出版社～2012: 240. 33 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 往两个句子中一替代，不难发现第一句应取义项?，第二句应取义项?。这样不但明确文中字的意思，而且系统地了解了“次”这个字作动词时所有用法。 5.2.2.2向教师或同学求助 语文教师是语文教学的主导，在学生语文学习过程中起着引导者的作用。优秀的教师能针对学生的问题，从学生的学习水平和能力出发，有区别地选取不同方法帮助学生解疑答惑。如在初中语文的写作学习及综合性学习当中，教师对学生写作思路的引导及对学生开展综合性学习所提的实施意见无疑可让冥思苦想仍无头绪的许多“语文学困生”少走许多弯路。 向同学求助可促进同学间在语文学习中的团结合作能力，因此教师在教学过程中要创设合作环境，提供合作机会。新课标的理念之一即为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 如在学习前所提到的八年上册单元“综合性学习?写作?口语交际之说不尽的桥”时，如能引导学生如彼此求助，分工合作查阅关于“桥”的相关信息或作调查等，不但可节省大量的搜集资料的时间，还可激发“学困生”对语文学习的兴趣，取得更好的综合性学习效果，。 5.2.3 巧于总结复习和做笔记 5.2.3.1合理复习 初中语文涉及的基础知识较多，搞好复习是提高成绩的重要步骤，知道如何复习是必要的。 在语文复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析、比较、归纳、概括，悟出规律，掌握一定的的学习方法，让学生由“学会”向“会学”转化。对所有学过的知识，则可制定一个复习计划，视知识的难易程度，采取滚动复习法，集中复习与分散复习相结合，部分复习与整体复习相结合，这样不但复习效果较好，而且可以较大程度地减轻复习任务。 如在引导学生复习八年级下册第六单元的古代散文时,对于“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等名篇中的名句和“微斯人，吾谁与归”和“览物之情，得无异乎?”等特殊句式无疑应成为复习的重点，前者应读写结合，在复习后者时则应在分析的 34 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 基础上与以前所学的各种特殊文言句式进行比较然后归纳总结。 而对于四篇游记的不同写景手法和写作顺序则可借助文章背景知识和上下文的联系进行理解记忆以帮助自己拓展写景作文的思路。如在复习柳宗元的《小石潭记》时，如能把握“从小丘西行百十步”、“潭中”、“潭西南”、“潭上”等空间性标志的词，就很容易可以理清作者的写作思路了。如能先了解柳宗元当时正被贬官永州和抑郁不得志的心情就会很容易把握作者所赋予文中景物的情感了。 “语文学困生”在复习总结中逐渐理清了相关语文知识系统，学习效率自然也会相应地提高。 5.2.3.2巧做笔记 读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心 ?得、体会随时地把它写下一的一种文体。不管是抄录式读书笔记还是心得式读书笔记都是发挥读者创造性的过程。 古人的学习经验有四到，即眼到、口到、心到和手到。其中“手到”除“抄写”外就包括记笔记。而记笔记就包话记课堂笔记和读书笔记。俗话说 “不动不笔墨不读书”。 这些都强调了做学习笔记的重要性，但做笔记并不等于照抄教师板书或参考书。在“课堂笔记”的调查(如表3-2所示)，选择A项“照抄教师板书，教师提醒记什么”的占36%，这表明相当一部分初中“语文学困生”缺管做笔记的主动性与方法。 “叶老,叶圣陶,进行语文教学时也让学生写笔记，但不是什么“段落大意” ?的东西，而“是他们自己参考与思索来的结果。”可见每个学生的学习基础和思维方式不同，所以应鼓励每个学生成立自己独特的课堂笔记本而非千篇一律地照本宣科、依样画葫芦。 如在学习八年级上册课文《陋室铭》和《爱莲说》两篇托物言志的文章时，学生甲可能文言基础较好，对字词的理解无碍，但对“托物言志”写作手法印象不深，那么老师在讲解时学生甲则应在笔记本下详写下“托物言志”这种写作手法的概念，试着用列文式记下两篇短文中的本体及所表达的志向并试着举一两个 ? 马立霞.读书笔记的作用及其写作「J」.双语写作,2007,,9,:27. ? 王德俊.用叶圣陶的教学模式指导我们的教学改革「J」.30年教学理论与实录精华,语文 教学通讯中学卷,,北京:华夏出版社～2010:70. 35 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 日常生活的例子以加深自己对于此种写作手法的理解。学生乙可能因为对七年级上册课文《紫藤萝瀑布》印象深刻，对文章融情于景、借景抒情的写作手法理解较透，便能很好地理解《陋室铭》和《爱莲说》两篇短文托物言志的写作之妙，但他可能对特殊文言句式掌握较差，那么学生乙应在老师讲解完全文字词后对“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”及“孔子云:何陋之有,”等特殊文言句式作一个归纳整理以有助于以后文言课文的学习，而学生甲则只需要对自己之前不懂的文言知识作些小的标注补充。 5.3 家校联合，巧用学习激励机制 5.3.1 改变评价方式激发学习动机 学习是一种有意识的行为，需要有激励，才能推动学生产生去学习的内部动力，这种内部动力就是学习动机。 由调查显示，初中生语文学习动机是复杂的，有来自学生对语文知识的向往、获得语文知识和技能后感受到的乐趣和给予自己的鼓励等内部动力。有来自家长、教师的期望，批评、奖励、学业成绩与名次的刺激，班级荣誉感等的外部动力。通常内部动机和外部动机相互促进，学生在外部动机的推动下不断获得语文学习的成功，促使形成或加强内部动机，推动他们进一步的学习。所以，要同时激发学生内部动机和外部动机，才能使学生“愿学”，提高学习效率。 所有人都需鼓励，作为成长中的学生更需要鼓励，学困生尤其需要鼓励。但在传统评价的支配下，学困生往往限入“成绩差--学习兴趣低--学习状态差--教师批评--学习成绩差”的恶性循环，往往不但得不到更多的鼓励，反而遭受多方面的责备。 语文是一门人文性和工具性相统一的学科，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等都是语文素养的应有之义。而当前对于学生语文学习的评价仍是像其它学科一样，按总考分和统一标准。 语文学习内部动力的缺乏和单一的评价标准让学困生往往无法正确认识自己、激励自己，成绩落后成为必然。因此，对于初中“语文学困生”，要改变传统的评价方式，激发学生语文学习动机。 首先，应对学困生以鼓励性评价为主，成功时要表扬，失败时也需要鼓励。 我国著名的教育学家陈鹤琴先生就说过,儿童喜欢称赞,喜欢活动,喜欢成功, 36 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 他说:“小孩子很喜欢成功,因为事情成功,一方面自己很有趣,另一方面可以得到 ?父母或教师的赞许。”著名教育家陶行知先生也曾说:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”俗话中也曾有“人无完人，金无足赤”的至理名言。的确，即使最差的学生也有他们的亮点。法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显赫的劣迹高明。”教师和家长要善于捕捉、发现学生的闪光之处，加以赞扬，引导激励他们去争功，满足自尊。 其次，对学困生的评价还应实施以个体为参照标准的形成性评价，即在具体评价过程中，要强调学生原有基础上的发展，重视个体参照标准。只要他在原有基础上有新发展，且不断得到正确评价，就会促使他产生自我效能感，不断相信自己，逐步增加内部动力，从而不断接近、达到乃至超过学科参照标准。 维果茨基关于“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种水平:一是现有水平，二是潜在水平，现有水平和潜在水平的距离被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。根据“最近发展区”的理论，要实现学困生的转化，就要求教师必须了解这类学生现有发展水平和可能发展水平，并确立他们的最近发展区。在此基础上选择合适的教学和帮助方式来让他们得以提高，让学生“跳一跳，摘到桃”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。 如浙江温岭之江高级中学的高中语文备课组则就利用“分期分项达标法”激励“语文学困生”，即让学生从高一开始就知晓三年的学习任务，在如下图所示的语文学习各方面分清项目、分期落实。为了使方法具有可操作性，且能取得较明显的效果，该备课组将“分期分项达标法”分为四个系统:规划系统、操作系统、评价系统、处理系统。这四个系统环环相扣，共同构成激励机制。“规划系统”把笼统的的学习拆分为专题学习，这就相当于多设置了争优争先的项目，也就是多了动力源与兴奋点。“操作系统”，强调“周周有目标”，即每周计划学习任务和达标项目，使每周都有学生因达标而“榜上有名”，从而产生自豪感和自信心，也鼓舞其他同学。“评价系统”，采取“积分争星级”活动。“处理系统” ? 刘慧茹.成功教育”是开启学习困难的金钥匙—浅析学习困难学生问题形成的主要原因及 其对策「J」.中小学心理健康教育与实践,2006,,1,:716. 37 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 则从奖罚有序，并实行终端控制，明确告诉学生，达不到应达到的基本要求，就不予毕业。“分期分项达标法”的原理就在于“各个击破”，“激发信心”，还在于“学习有序”、“明显增效”。它使学习方向明确了，三年漫长的学习有了一个个清晰的目标，这些目标可以提前完成，既节省时间，又鼓舞信心，更使学习扎扎实实，全方面获得发展。 每个班级都有不同层次的学生，学困生就是其中的一个层次。为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容和交流方式，尽可能使各个层次的学生都获得他们适应的学习情境和过程。 如浙江温岭之江高级中学、湖南省地质中学、长沙市博才实验中学等多地中学采用的多层次教学就是成功的尝试。 目前各类学校分层次教学的组织形式主要有两种:一种是“同层同班法”，即按学生学习成绩将学生分成A层班、B层班或C层班，不同层次采用不同的教学目标、教学内容、教学方法，同一层次在教学各方面则相同。另一层次是“异层同班异法”，即不同层次的学生仍在同一个班级，但教师在教学过程中，为了 ?适应不同层次的学生的实际情况，将教学内容分成不同层次。为了不使“学困生”产生自己是“慢班”学生的感觉，相对而言，后者更为适宜。这样分层教学的优点是:不打乱原来的行政班，便于班级组织管理;各层次学生可以相互帮助、互相促进，尤其是让学困层学生可以受到优层学生的积极带动。 具体操作过程中，除学生分层外，教学要在教学目标、教师备课、课堂教学、作业布置、课外辅导和总结测试方面层次化。 5.3.2 运用情感原理唤起学习语文的热情 因学习而产生的种种态度和内心体验就是学习情感。它是学生对学习环境是否满足自身求知欲望的一种积极态度的体验。学习情感对语文学习有着直接的动力作用。愉快、喜悦的积极情感，能增强学生学习的动力，活跃思维，提高学习效率，从而增强学习效果;而消极情感会阻碍学习从而削弱学习效果。建立良好的师生关系，使学困生有一个温和的心理环境，才能产生积极的心理效应，从而唤起学习语文的热情。具体可从以下方面着手。 5.3.2.1教师要树立正确的学生观。 很喜欢中国的一句古话:“不以成败论英雄”。作为老师，也是一样，对于“学 ? 于希山.分层次教学模式的研究与实践「D」.大连:辽宁师范大学～2005:1. 38 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 困生”，要不以分数论英雄。 曾经有人说过，如果把教师比做琴师，那么一个班级就是一篇乐章，学生就是乐章中的一个个音符。琴师对于乐章中的每一个音符必须一视同仁，不因高音而偏爱，也不因低音而嫌弃。学困生就如同乐章中的低音符，如何使他们也同样发出和谐优美的声音，是一项艰巨细致而又复杂的工作，我们必须付出无私的关爱和辛苦，更要寻找科学的教育手段与方法，了解他们的需要，解决他们的困惑，同时与学生建立起朋友关系，从而突破他们的心理防线，消除敌对情绪，以他们所愿接受的方式逐步地引导他们，只有这样才能激起学生情感的火花，与学生在 ?情感上达到共鸣，真正帮助学困生走出困惑的泥沼，实现自我的超越。 5.3.2.2尊重、爱护所有的学生～做到公平、公正～是进行良好教学的基础。 学习心理学研究表明，儿童在接受、储存、转化、提取和使用信息中采用的方式的不同，导致形成不同的认识风格，其中有冲动型与反省型。两种类型的学生对问题的反应能力是不同的。苏霍姆林斯基对儿童的不同思考方式曾经打过一个形象的比方，他把每一个孩子比作一条河流，对于那些水流缓慢的孩子我们要耐心等待，让他们按照自己的习惯思考，一定会有奇迹发生在他们身上。所以，如果我们能像山一样思考，耐心地等待着万物的生长，耐心地看待周围的一切，尊重万物的生长规律，顺其自然，一切皆有生机。美国心理学家詹姆斯就曾说过:“人最本质的需要是渴望被肯定”。 教师如果对学困生怀有某种期望或愿望，这种期望或愿望就会对他们的转化产生一种无形的效力，则学困生就会朝着教师期望的方向转化。每一个学生都有他的长处，教师如果善于挖掘并加以重视，学生就会在赏识中不断进取。上海著名特级教师来继红在其著作《赏识:造就天才的最佳方法》中写道:从塞上江南到黄浦之滨，从豆蔻少女成为孩子的母亲，我虽然还是一个年轻教师，但从事教育工作已经春秋二十。在上海这个中国最大的都市里，我还数次忝为“明星教师”或“优秀班主任”。其实，我并没有什么惊人本领，不过是关心和爱护学生而已。尊重学生的格，是我的法宝，“赏识”是我的武器。“赏识”增加孩子的信心,“赏识”提高孩子的兴趣，“赏识”健康孩子的身心，“赏识”开发孩子的潜能。 ? 吴樱花.遭遇学困生:学困生的教育与转化技巧 「M」.北京:中国轻工业出版社 ～2012: 131. 39 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 这一点笔者也深有感触。去年10月初至11月底，笔者在长沙市长郡双语中学初二10班担任了为期近两个月的代课老师。因为秉承“每一个学生都是可爱而聪明的学生”的理念，我对班上每一个学生都是平等怜爱的。“黄老师，你帮我分析一下我的语文试卷,好吗,”正在办公室改学生作业的我正要抬头找寻这温柔而略带怯生的声音来自何方，一个小巧伶俐的身影早已携着小考的语文试卷出现在我面前，“哦，是10班的谢同学,对她我有印象，上课老爱跟同桌讲小话，这次小考在及格分边缘，除了基础不扎实，就是粗心丢了很多分，还有那一笔潦草得几乎让人看不清的字，当时为了让她长记性，还特意卡紧了分数。”既然她主动来找我，本打算抽空找这个学生聊聊的我觉得正是一个机会。于是我耐心地为她分析了每一道题的失误，并告诉她老师看这试卷时当时就觉得这学生考得太可惜了，第一，这个学生上课那么认真，从不讲小话，基础也不错，吃了粗心的大亏哦;第二，这个学生的字很大气，有自己的风格，可惜有些笔划在打架，影响了字的正面出镜哦，不过只要稍加训练，将来一定会写得一笔好字的。在我说这些的时候，谢同学早已不好意思地羞红了脸，但同时我又分明看见她原本沮丧的双眼中带着些许兴奋。由于我每天都布置了每日一练的练字训练，尽管她作为学生中的一员，我已逐个字面批改和点评过学生的练字作业，但从那以后，谢同学还是会每天拿着她练的字来让我点评与指导，上我的课时讲小话的次数越来越少，反成了课堂上举手发言的积极分子。实习结束前一天，身为中南大学教授的谢同学的妈妈打来电话，在对我不能继续担任她女儿所在班级的语文老师感到惋惜的同时，深切地对我表达了感谢，并邀请我在课余做她女儿的家庭教师，我才恍然觉悟，“黄老师，你知道吗,我女儿这阵学语文的积极性特别高，你是第一个夸她字写得好老师，也是第一个说我女儿语文基础好的语文老师，以前的语文老师都说我们家女儿不是学语文的料。”当这些响在耳际的时候，我是多么庆幸我没有扼杀一个“语文学困生”渇望被关注与肯定的心灵哦～ 5.3.2.3教师要用自己的人格魅力感染学困生 常言道:“亲其师，信其道，才能受其教。”著名语文教学名师李镇西曾在其著作《爱心与教育》中坦言:当一个好老师的基本条件是拥有一颗爱学生的心。他在书中表示，素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者同时又是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育无从谈起。虽然感情教育不能取代教育，但教育必须充满感情。因为如果师生间 40 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 建立起了感情的良性循环——教师经常想:“这么好的学生，我怎么能不想方设法把他们教好呢,”学生经常想:“这么好的老师，我怎么能不好好听从他的教 ?育呢,”——那么，我们的教育已经出现成功的曙光～ 于漪老师的板书特色与情感语文教学，黄耀红老师的原生态语文教学，王崧舟老师的诗意语文教学，窦桂梅老师的文化语文教学，赵志祥老师的无痕语文教学，这些语文教师之所以众所周知，他们的学生之所以喜欢学语文，喜欢听他们的语文课，便在于他们都将自己融入到了语文教学之中，都有自己鲜明的教学风格，有吸引学生的独特之处。 如黄耀红老师，在公开课盛行精致排练与公开作秀的情势下，他每次备课时却总是坚持不读任何教学参考书与课文分析，更不看任何教学设计、实录与视频。他也从不先跟学生见面，不布置其预习，不搞课前见面交流，一切像平常一样。他坦言:不是出于自负，而是我更愿意以这种直面的方式回到那去除所有遮蔽的原初，让我的心安静地、赤裸地与文本晤对。坚持这么多年的“不”，只在于尊重与还原语文课堂的原生态。原生态的课堂才是真实的、生命的课堂，尽管它带 ?着遗憾与缺点。黄老师到中小学上的大部分是公开课，但学生们不但不觉得做作，反而激发了极大的学习兴趣，特别是那些平时对语文课无所谓态度的部分“学困生”也被带动起来，因为尊重、鼓励，语文知识的生成活力无处不在。 窦桂梅老师在讲课时总有一个文化的主题，如她在讲《宴子使楚》一文时，则将主题定为“尊重”，由对晏子的尊重，引导学生走向对人的“尊重”的思考，由对人的尊重，引导学生走向对国家的“尊重”的思考，由对国家的尊重，引导学生走向“尊重的前提是自我尊重”的思考。逻辑严密而富含文化趣味，所有学生上其课都有所得，有所思，又怎会与文质兼美的语文渐行渐远呢, 5.3.2.4结合语文教学内容锻炼学生意志 学习意志是指学生在学习过程中，自觉调节自己的行动去克服困难以达到预定目的的心理过程。良好的学习意志品质是指对学习具有坚持性、自觉性、顽强性和自控性，它是保持学习过程顺利进行的重要心理条件。学习过程是一种复杂而艰苦的劳动，总会遇到很多的困难，这就需要做出一定的意志努力。如果没有坚强意志，不但会使学生半途而废，而且还会影响智力水平的发挥和智力活动的 ? 李镇西.爱心与教育「M」.北京:文化艺术出版社 ～2010:12. ? 「12」黄耀红.不一样的语文课:一个教育学博士的小学课堂「M」.长沙:湖南教育出版社～ 2012:4. 41 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 ?顺利进行。语文动力型学困生中有相当一部分学生缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 明代周立说:“一语不能践，万卷徒空虚。”皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中指出:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。法国化学家、近代微生物学奠基人巴斯德也说:“告诉你使我达到目标的奥妙吧。我唯一的力量就是我的坚持精神。”这都充分表明非智力因素之一意志在人的成长历程中的作用。 王安石在《游褒禅山记》中曾写道 :“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”这与我国唐代著名诗人、哲学家韩愈的治学名联“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”有异曲同工之妙，可见古圣贤都认为坚强的毅力对于学习是必不可少的。正如墨子所说:“志不强者智不达。就是没有坚强的意志和毅力，就不可能用理智去克服感情。这就需要老师对初中“语文学困生”进行转化时，进行积极的意志教育和挫折教育。 5.4 激发兴趣，优化语文学习环境 5.4.1 改善课堂教学环境培养学习兴趣 我国新一轮基础教育课程改革中的情意目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。与人们对情感、态度和价值观的惯常理解不同，在新的课程理念背景下，它们被赋予了十分丰富的内涵。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习主体， ?学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。爱因斯坦:“对于一切来说，只有热爱才是最好的教师”，我国古代大教育家孔子也认为:“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。 苏霍姆林斯基曾说过，掌握知识和获得技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。而据苏霍姆林斯基的相关研究还得出，取得更好的学业成绩这一崇高的目的，还要靠对劳动本身的尊重感来予以支持。即当学生开始体验到由于自己的学习活动而带来欢乐时，教师要善于把整个学生集体保持在这种紧张感的状态里，并赋予这种紧张感以积极的性质。这时就需要更明确地向学生指出他们应当努力去达到 ? 白金声.我为语文而来:白金声教学艺术「M」.北京:教育科学出版社～2008:128. ? 林冬富 .学困生教育管理体系研究与探索「M」.北京:中央广播电大出版社 ～2011:165. 42 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 的目的。热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。培养学习愿望，有助于巩固学生集体，加强集体主义情感，促进互相帮助的志趣。每一个教师的集体的任务，就是要千方百计地培养这种情感，并把它引导到正确的道路上去。进一步提高学生的知识质量，提高 ?学校教学和教育工作的思想水平，其保障正在于此。 华罗庚说:"有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因此就会挤时间来学习了。”对语文有浓厚兴趣的学生会表现出对语文学习的一种特殊情感，会全身心投入于学习中，从而对语文学习产生积极作用和良好的学习效果。因此，教师要使教学内容新颖，教学方法生动，手段多样，并使学生了解学习目的、任务来培养学生语文学习的兴趣，使学生“好学”。 因此，语文教师一方面要不断提高自身的教育教学水平，合理安排课堂时间，改善教学设计流程，优化教学方法，尽可能地调动更多学生来参与课堂，特别是要注意关注“学困生”群体，同时又要利用各种形式展示语文美，陶冶学困生的情感。语文是一门艺术，语文美是一种至上崇高的文学艺术美。教师应根据学生的心理特点，运用美学原理，精心提炼语文中蕴涵的语文美，让学困生充分感受到语文也是一个五彩缤纷的美的世界，消除“学困生”对语文的偏见，从而提高学习语文的兴趣，陶冶他们的思想情感。 5.4.2 充分利用课内外语文学习资源，营造更广阔的语文学习环境 5.4.2.1初中语文学习中对于计算机网络资源的利用 计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄然改变着传统的语文学习。无论是校园网, 还是国际互联网, 都拥有丰富的信息资源。在网络中, 学生可以随心所欲地查阅到各种各样的阅读信息; 在计算机上, 学生可以随心所欲地阅读、快速地摘录( 录制) 、方便地搜索。因此，语文教师应引导学生充分把握好现代计算机网络搜集信息便利这一契机，利用好计算机网络资源促进初中语文学习。 如八年级上册第三单元的五篇阅读课文，形式优美的“中国石拱桥”，设计奇特的“苏州园林”和“故宫博物院”以及绕人心怀的“屏”在作者们的笔下跃然纸上，让人充满想象，不禁想立刻目睹真容。然而，如此让人心驰神往的中国建筑，对于初中生来说都很陌生，他们无法体会中国古典建筑的神奇魅力。那么 ? 苏霍姆林斯基.给教师的建议「M」.北京:教育科学出版社～2011:153-162 43 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 为了让学生真正感受中国建筑的巧夺天工的奇特设计，教师便可引导学生利用网络资源促进本单元课文的学习。 如课前向学生介绍一些相关的网站, 让学生从网上去欣赏“中国石拱桥”、 “苏州园林”、“故宫博物院”及“屏” 等不同的图片并拓展延伸相关信息以帮助理解课文。而在开展单元“综合性学习?写作?口语交际之说不尽的桥”之前，教师则又应引导学生上网查询关于“桥”的力学原理、“桥”的分类等方面的科学知识、当地各种桥梁和世界名桥的资料，建立“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥诗”“桥联”“桥梁设计”等桥梁相关档案以利于“综合性学习?写作?口语交际”活动的开展和系统地掌握建筑类说明文知识。 5.4.2.2初中语文学习中对于家庭、社区、商店等生活环境资源的利用 我国著名教育家陶行知的“生活教育理论”体系的基本主张为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”，他的这一理论一直影响着我国的语文教学。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。” 现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，引生活源头之水入语文学习课堂，不但可以拓展语文教学的空间，丰富语文教学的形式，而且还可以使原本认为枯燥无味的语文学习因生活教育而精彩。在初中语文教学中，教师可根据教学内容带领学生走出教室进行调查研究，引导学生利用家庭、社区、商店等生活环境资源促进学生语文学习能力的发展。 如在学习八年级下册第四单元的五篇描述民俗文化的课文及单元“综合性学习?写作?口语交际之到民间采风去”时，便可引导学生到自己的家乡做小调查，进而比较课文中所描述民俗与自己家乡的民俗有何不同，或者走访当地一些历史文化久远，风土人情淳厚的地方了解自己的家乡的民俗并仿照课本中对民俗的写法介绍自己家乡的民俗文化。 “一方山水养一方人”，在调查访问与比较中，那些平时语文学习兴趣低的学生在充分了解家乡风俗文化后，不仅能更好地理解作家们笔下所表达的浓厚感情，而且会增加对语文学习的兴趣。 5.4.3 以优促偏，优化班级语文学习环境 我国古代大教育家墨子曾见染丝者而叹曰:“染于苍则苍，染于黄则黄，所以入者变，其色亦变。五入而为五色矣。故染不可以不慎也。”民间俗语中也有 44 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 ?“近朱者赤，近墨者黑”。由此可见，教育环境对人具有重要的影响。所以教师要想转化好学困生，树立良好的班风是可行之道，全班同学都在积极向上的学习，那么学困生在这样的环境中也会慢慢受到熏陶。不知不觉中学习成绩就提高了。 同时还要利用学困生在其他学科或者语文学习某个方面的强项带动弱项的突破。如著名语文教学名师管建刚在进行作文教学讲评课时，就特别注重利用欣赏环节鼓励语文学困生。他说写作比任何学习都需要欣赏。我的“欣赏”环节，以句子和句群为主，一能够在有限的时间里，尽可能多地表扬学生;二是让每个学生努力一下，每次作文都能写出一个不错的句子，表扬真正面向全体。当小作者听到同学朗读着他的句子和名字时，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识。欣赏，教师要评，要评出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。也能使小作者模糊的、无意识中撞到的“好句”，成为今后有意识的写作行为。欣赏的重要价值还在于，伙伴语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为自己的精彩。 ? 黄清华. 墨子教育思想在学困生转化中的运用[J]. 科教导刊, 2010, (9):75. 45 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策 结 论 “初中语文学困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分发挥自身语文学习潜能或是不适应初中阶段的语文学科常规学习，从而导致在初中阶段语文学习成绩长期而稳定地达不到初中语文教学大纲所要求的水平或语文学习能力低下而“暂时性”落伍的学生。作为素质教育的倡导者，作为中华民族母语的传承者，我们每一个语文教师都始终铭记“语文教育必须面向全体学生，每一个学生都应获得基本的语文素养”。种种语文学困生成功转化案例也表明，在先天智力正常的情况下，初中生存在的语文学习困难问题是能找到有效对策，实现语文知识和能力上的突破的。 本研究分别以城区中学与农村中学两所学校共三百多名学生进行实地问卷调查，并在问卷调查的基础上通过年级对比、城乡对比分析当代初中“语文学困生”这一特殊群体存在的语文学习问题及成因，从而探索初中“语文学困生”学习转化策略，方法较为切实可行。作为一名未来的中学语文教师，论文成文的过程极大地拓展了本人的教育视野，丰富了本人的教育教学理论体系，对于国内同行研究初中语文学困生问题也提供了有效的资料和一定的借鉴作用。 本研究也存在一些明显的缺陷。第一，学困生问题存在特殊性和复杂性，由于条件限制，本人针对具体中学的学生进行相关调查，范围较窄，程序较简单，故而量的分析方面较为薄弱。第二，由于本人只是即将毕业的学生，是未来的中学一线语文教师，在文中只有少量自己的实习教学实例来为本文的观点作佐证，大多案例取自前辈名师，本文中所提出的学习策略的广泛适用性还有待验证。诚然，由于学识和经历等原因，本研究存在的问题还很多，还有待在以后的学习和教学工作中进行更正和探索。 另外，需要清醒认识的两点是:第一，“语文学困生”的转化是一条长期且艰辛的路，如何做到更有效地促进学困生的转化是一个“探索——实践——再探索——再实践”的不断完善的过程。第二，学习困难并不是一个阶段性的问题，它有发展的连续性，我们的研究目标不应该局限在“矫正”与“补偿”上，而应该放眼于“预防”的改善上。 46 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准,实验稿,[M].北京:北京师范大学出 版社,2001. [2] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准,实验稿,[M].北京:人民教育出版 [3] 周庆元.语文教育研究概论[M].长沙:湖南人民出版社～2005. [4] 周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙:湖南师范大学出版社～1998. [5] 张良田.初中语文教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010. [6] 李维鼎.语文教材别论[M].浙江教育出版社,2004. [7] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社～2011. [8] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天 [M].北京:教育科学出版社～1996. [9] 刘宏波.多元智能与教师[M].上海:上海教育出版社～2005 [10]吴樱花.遭遇学困生:学困生的教育与转化技巧 [M].北京:中国轻工业出版社～2002. [11]黄耀红.不一样的语文课:一个教育学博士的小学课堂[M].长沙:湖南教育出版社～2012. [12]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京:教育科学出版社～1998. [13]钱理群.我的教师梦:钱理群教育讲演录[M].上海:华东师范大学出版社～2008. [14]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京:教育科学出版社～2007. [15] 李献林 , 张淑清 .学困生心理特征与教育 [M].北京:人民出版社～2008. [16]林冬富 .学困生教育管理体系研究与探索[M].北京:中央广播电大出版～社 ～2011. [17]林崇德～申维亮.中学语文教学心理学[M].北京出版社,北京教育出版～社,2001. [18]候一波 , 马立, 宋乃庆 , 侯一波 .一个都不能落:名师提升学困生的 针对教学[M].重庆:西南师范大学出版社 ～2008. [19]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社 ～2003. 从容面对儿童的学习困难:儿童学习困难指导训练 [20] 陈学锋 , 谢天壬 编 . [M].北京:北京师范大学出版社,2002. [21]李镇西.爱心与教育[M].北京:文化艺术出版社 ～2010. [22]李镇西.用心灵赢得心灵:李镇西教育演讲录[M].上海:华东师范大学出版社 ～2008. [23] 梁妍主 .教师转化学困生的有效策略[M].乌鲁木齐 :新疆青少年出 [24]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林:漓江出版社～2005,第20页. [25]管建刚.我的作文教学课例 [M].福州:福建教育出版社 ～2012.第65. [26]陈琦～刘儒德 .当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社～2007. [27]白金声.我为语文而来:白金声教学艺术[M].北京:教育科学出版社～2008. [28]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社～2005. [29]张文质～窦桂梅.小学语文名师同课异教实录[M].上海:华东师范大学出版社～2008. [30]王崧舟.诗意语文:王崧舟语文教育七讲[M].上海:华东师范大学出版～社～2008. [31]全国中语会青年教师研究中心.于漪语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社～1999. [32]来继红.赏识:造就天才的最佳方法[M].北京:中国华侨出版社～2004. [33]刘铁芳.现代教育的生命关怀[M]上海:华东师范大学出版社,2007,10,. [34]徐功明.素质教育——一场输不起的战争[M].北京:中国戏剧出版社～2009. [35]朱鼎丰.荆棘之路:陈君实中学教育实践文集[M].福州:福建教育出版社～2012. [36]刘慧茹.成功教育”是开启学习困难的金钥匙—浅析学习困难学生问题形成的主要原因及 其对策[J].中小学心理健康教育与实践,2006,,1,:716 [37]荆伟.近年来国内学习困难研究的新进展[J].乐山师范学院院报,2009,,1,:129. [38]余洁玉, 温忠麟. 学习不良儿童家庭资源的元分析[J]. 心理学探新,2005, (2):65-69. [39]黄清华. 墨子教育思想在学困生转化中的运用[J]. 科教导刊, 2010,(9):74-75. [40]姚小林. 心理效应在学困生转化中的妙用[J]. 新课程研究, 2010,(9):168. [41]陈维维.试论初中语文综合性学习[J].科技信息～2007～,11,:201. [42]向会文～刘薇薇.提高初中生口语交际能力的几点教学对策[J].企业家天地,理论版,,2007, ,8,:173. [43]王德俊.用叶圣陶的教学模式指导我们的教学改革[J].30年教学理论与实录精华,语文教学 通讯中学卷,,北京:华夏出版社～2010:70. [44]马立霞.读书笔记的作用及其写作[J].双语写作,2007,,9,:27. [45]【美】 James P.Raffini 著, 梁平 , 宋其辉 译 .这样教学生才肯学:增强学习动机的150 种策略 [M].上海:华东师范大学出版社 ～2010. [46]【美】霍华德?加德纳著～沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社～1999 [47]【美】 伊丽莎白•布鲁瑞克斯 著, 田丽 , 魏蓝, 王琳 译 .好老师征服后进生的14堂课[M]. 北京:中国青年出版社 ～2010. [48]【美】克拉克 著, 汪颖译 .优秀是教出来的:创造教育奇迹的55个细节[M].北京:电子工 来出版社 ～2005. 附录 初中生语文学习情况调查问卷 调查说明:亲爱的同学们，为了有效进行语文新课程的教学，使初中语文教学能更好地满足初中生的发展需求，我们特设计了此问卷调查，倾听同学们的心声,了解初中生的学习状况，从而为我们进行语文课程研究及今后改进教学提供依据，同学们也可以对照以下问题进行语文学习情况自测以促进自己的语文学习效率不断提高。 这次调查问卷采用的是无记名形式，你所选择的答案只是被概括地汇总成数字表达出来，所以你不必有任何顾虑，希望你能根据自己的真实感受自行判断选择。谢谢你的支持～ 填表人自然情况 学校: 班级: 性别: 年龄(周岁): 请把你选择的答案填在题后的括号里(注意:未提示“可多选”的即为单项选择) 一、学科定位 1.语文是各科之母，汉语又是我们的母语，学好语文很重要，你的看法 ( ) A我认同，我在逐步探索方法，尽力将这门课学得更好。 B我认同，但是语文内容太广泛了，不知道怎么学好。 C我不认同，作为中国人，很多没读过书的成年人日常沟通也没问题 2.你认为语文课对自己有哪些影响(可以多选)( ) A( 可以提高自己的语言运用能力 B( 对自己认识人生社会有帮助 C(对自己形成良好的素养和情感陶冶有帮助 D( 提高语文考试成绩，是升学的工具 3(你对语文学习的兴趣 ( ) A 很浓厚 B 一般 C 曾经有兴趣后来没兴趣 D 一直没有兴趣 4.喜欢语文课是因为:(可多选)( ) A.语文学习内容很有趣，丰富多彩。 B 语文学习可以提高综合素质素养和陶冶情操 C 语文学习内容很生活化，不难学。 D. 教师的教学水平高，上课精彩 E.语文是基础学科，对于其它科目学习、升学和就业都很重要 F.老师说我有语文天赋，经常鼓励和指导我。 G.爸爸妈妈和其他亲人说我有语文天赋，经常鼓励和指导我。 5.不喜欢语文课是因为:(可多选)( ) A 语文基础不好,学习上缺乏自信心 B.对语文的有关学习内容不感兴趣 C.感觉语文学习内容太难，不知道怎么学。 D.老师上课不吸引我，语文课太枯燥 E. 语文老师讲课不清楚，重点和难点讲不清，教学水平不高 F.语文老师不太关心我，与语文老师的关系不融洽。 G.爸爸妈妈还有很多亲戚都不重视语文 H.爸爸妈妈还有其它亲人总认为我压根不是学语文的料，我自己也渐渐没了兴趣。 I.其它原因 6.你认为哪个因素最能影响你语文学习热情?( ) A教师缺乏教学技巧 B教师的态度不好 C其他学科过重的压力 D考试成绩不理想 E 家人或社会看待语文科目的态度 7.你认为在各学科中，语文难度怎么样? ( ) A最好学 B比较好学 C 最难学 D比较难学 8.你学习语文的信心怎样? ( ) A 充满信心 B 有信心 C 很难说 D 没有信心 9.你认为自己的语文最薄弱的环节是( ) A语文基础知识 B现代文阅读 C古文阅读 D诗歌鉴赏 E写作 10.你的语文成绩 ( ) A 非常好 B 较好 C 一般 D较差 11.你认为学好课文对提高语文水平有无帮助( ) A帮助很大 B一般 C无帮助 二、教材感知 12.现行初中语文教材以人民教育出版社出版的教材使用为主，你认为教材的选文:( ) A总体上看适宜初中生学习 B总体上看教材内容偏难，脱离初中生生活经验，学习起来有一定困难 C总体上看教材内容比较容易，“吃不饱” D无所谓，随便怎么编都差不多 13.新教材中有不少栏目，你最喜欢( ) A课文阅读 B综合学习性活动 C课内外古诗词背诵 D课外名著导读 E课后或附录语法指导 F写作文话指导 14.你认为新教材还要加强的地方是( ) A阅读篇目 B阅读文体 C语法知识 D写作指导 E课外阅读指导 15.你认为教材最大的弊端是( ) A阅读篇目过少 B阅读文章体裁种类过少 B选文内容脱离学生实际，无趣味性 D语法知识过少 三、家校教育 16.作为一个土生土长的中国人你认为语文需要老师教吗,( ) A 需要 B 不需要 C 无所谓 17.你认为你在语文老师那里获得的教材以外的知识量( ) A 很多 B比较多 C一般 D 很少 18(你最喜欢的语文老师是 (可多选) ( ) A幽默风趣型 B知识渊博型 C思维敏捷型 D知性诗意型 E “保姆”型 F 其他 19(你最希望语文老师给予你哪方面帮助,(可多选)( ) A 提高成绩 B 教授方法 C培养能力 D 激发兴趣 E交流经验 F 其它 20.目前语文课堂教学内容偏重于哪方面(可多选)( )你更喜欢哪方面(可多选)( ) A(课文分析 B(语文知识讲解 C(应试训练 D(语言知识与人文精神的传递 21. 你最喜欢的课堂学习方式是 ( ) A教师讲，学生听 B师生共同参与，讨论合作获得新知识; C在教师的指导下，完全靠自己探索、学习获得新知识; D学生自己讲授，老师点评补充 E其它方式 22.每次上课结束前，语文老师会进行课堂小结吗,( ) A经常 B有时间就总结，没时间就算了 C从不进行课堂小结 23.每次课堂作业、家庭作业、单元测试或者期中、期末段考，语文老师都会进行作业或测试点评和讲解吗,( ) A都会有针对性地进行点评讲解 B单元测试与期中段考会，其余不会。 C只有家庭作业不会，其余都会既点评又会针对性地讲解。 D 课堂作业和家庭作业只点评不讲解，单元测试与期中段考既点评又会对性地讲解。 F 识记性的作业只点评，理解性的阅读或作文等作业会作对性地点评讲解。 G 识记性的作业详细点评讲解，理解性的阅读或作文等只点评。 H 老师经常要赶着上新课，有时间就点评讲解，没时间就算了 。 I 其它 24.你发现语文老师一般用哪些方学习方法式进行课堂教学或课内、课后作业评价,(可多选)( ) A(简单评定“对”或“错” B(以鼓励为主，多种角度评价 ，并能引导学生深入思考 C(探讨式，没有简单结论 D(其它方式 25.你觉得作业或考后评析课 ( ) A都有必要,针对性强,对学习帮助很大 B作业没必要，试卷讲评有必要。 C 试卷没必要，作业有必要。 D没必要评讲，只不过是对答案和挨批评 26.你所在的学校经常开展( )(可多选)课外活动，你希望学校或者语文老师开展哪些课外活动将有助于你的语文学习,( )(可多选) A语文基础知识竞赛 B语文手抄报设计竞赛 C 散文诗歌朗诵比赛 D演讲比赛 E(书法比赛 F(辩论赛 G作文比赛 H 周记优秀作文展 I名著读书会 J校外郊游写生 K其它 27.你的父母或其他长辈经常给予你语文学习方面的指导( ) A是的，虽然他们有的受教育程度不高，但经常给我一些好的语文学习建议，并愿意为培养我的语文综合能力提供各种帮助。 B不是，他们自己以前也不喜欢语文。 C不是，他们根本没时间管我的学习。 D不是，他们认为我没什么语文天赋，还不如多花些时间在提分较明显的数学和英语等科目 上。 28.父母或其他长辈对语文的看法及对我的监督对你的语文学习态度影响很大( ) A 影响很大 B 完全没影响 C不知道 四、学习方法 (一)预习 29.有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习;而有的同学表示预习对 学习并没有什么帮助，所以不预习。就语文学科而言，你是怎样看待课前预习的( ) A、有必要，可以帮助熟悉教材内容，提高上课效率 B、没必要，反正老师上课会讲，课前预习影响上课热情 30. 大部分语文老师每天都会布置预习任务，你是如何做的,( ) A 打心底里不愿预习，但无奈老师布置了任务，且爸爸妈妈要签字检查，把课文看几遍，按 照老师指定的预习项目应付一下。 B熟读课文，借助工具书掌握生字词读音和理解词语意思; C、熟读课文划出重难点 D认真预习要学的内容，并主动查阅相关资料，解决自己疑难问题 31.你预习的效率高吗,( ) ，很好地提高了我的上课效率 A 高 B 一般，对上课有些帮助，但加重了学习负担 C 不高，既浪费时间，又影响上课热情 32. 你预习效率不高的主要原因是 ( ) A老师只布置不检查 B没有预习的习惯 C应付式预习，没有有效的预习方法 D本身就不喜欢语文， 没有足够的预习动力 (二)听课 33(你在课堂上常处于什么状态, A以听老师讲为主 B与老师同学交流，积极参与到活动中 C 趁老师在讲课或其他同学在回答问题，做语文家庭作业。 D本来就不喜欢语文，做与语文无关的其它事情 34.对于老师在课堂上的提问，你是 ( ) A积极动脑思考，举手发言 B积极动脑思考，但怕答错，不敢举手 C简单问题能思考并回答 D很少思考，更不会举手，等别的同学回答 35. 语文课堂上，别人发言时,你是( ) A我听得很认真细致，能复述下来 B 我听得很认真细致，但常常听不懂,只能复述一小部分 。 C别人答问时我容易开小差，所以常常只能复述一小部分 D别人答问与我无关，从来不听。 36.在语文课堂上，当你遇到听不懂的内容时，你一般会( ) A先听老师讲，课后再问老师 B自己继续思考，想不明白就算了 C课后和同学讨论 D其它方式 37.每当老师要求大家同桌、小组相互合作讨论解决疑难问题或学习新知识时，你会( ) A积极与他人合作，相互讨论，找出答案 B不知道怎样与他人合作讨论解决问题; C一向喜欢独立思考，不愿意与他人合作讨论; D 合作讨论多是闲聊，还不如自己思考 38. 语文课上，你是怎样记笔记的,( ) A.老师提醒记什么就记什么 B.听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏(如:回答问题等) C.会挑重点记，但常常听不到老师讲的下面的内容 D、一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上 (三)总结复习 39 .关于语文学习，你有具体的语文学习计划吗, A 有长期语文学习计划 B有短期语文学习计划 C从来没有 D不知道该怎么做 40.在语文学习哪些方面，你会做语文学习计划 课外阅读 C写作 D以上都会 A.练字 B 41.你认为最有效果的学习方式是 ( ) A课前预习、上课听讲、课后巩固，并请教释疑 B题海战术法 C自学 D多读、多听、多说、多写、多问 42.你与同学之间的语文学习交流情况是( ) A、从不与其他同学探讨语文学习方面问题 B、语文学习有疑惑时才与同学探讨 C、经常与其他同学探讨学习心得 D、没有时间交流 43.你每学完一篇课文或一单元知识后，你的做法是 ( ) A 从不复习总结，没必要 B 想做复习总结，但不知道如何做 C 想做复习总结，但没时间 D听老师家人或同学总结 E 能做到及时复习总结 ，效果不错 44.关于复习你是怎样做的呢,( ) A.从来不复习 B.老师强调要复习才会复习 C.平时不复习，测验和考试前会复习 D.在平时、测验和考试前都会认真复习 45.复习的方法多种多样，你常用哪一种,(注:从不复习的同学不用填写)( ) A、复习平时所记笔记 B、把学过的内容通看一遍 C、把学过的内容看一遍后，会尝试做一些题目来巩固 D、回忆学过的内容，自己整理出提纲，针对还有疑问的地方，及时请教老师、同学、家长 或查找资料。 (四)作业与考试 46.你的课堂作业一般是 ( ) A 配套练习书或语文报上的习题 B课文后的练习题 C 老师抄在黑板上的课内知识巩固题目 D没有作业 47.你的家庭作业一般是( ) A抄生词注音练字 B做课文配套练习 C 课文后的练习题 D课外查找资料进行综合性学习 48.你对语文教师布置的作业质量方面的评价是 ( ) A 作业布置针对性强，富有实效 B 大部分是重复机械的作业 C大部分是灵活性强口头作业 D其它 49.你是怎样完成作业的呢,( ) A认真思考,尽量准确快速地完成,并标记疑难点。 B自己做，但不管懂与不懂也不会问同学和老师 C 只讲究速度，做完了就行。 D趁老师和家长不在旁边时直接抄参考答案或者百度答案 50.你认为考试成绩与你语文水平的关系是哪一种, ( ) A(两者完全一致 B(考试成绩高于语文水平 (考试成绩低于语文水平 C(基本能反映出自己的水平 D 51.你觉得语文考试分数与其它学科相比,分数不稳定的原因是( ) A 试题难度往往高于平常所学 B 语文试题较活，而自己缺乏系统的语文学习方法。单个语文知识都知道，变成相应的语文综合性习题不知应答 C 语文除选择题外并无固定答案，但判分仍然很紧 D 自己基础太差 52.试卷或作业发下来后何时订正呢,( ) A、从不订正 ，除非当做作业布置 B、自习课时 C、老师讲评时 D、立即 53.语文考试后,成绩不理想,你一般会 ( ) A、无所谓 B、来日方长,这次只是个意外。 C、认真分析并整理错题难题，针对自己基础薄弱点开始努力。 D、认真分析并整理错题难题到错题本上，并请教老师和同学，反思学习方法，针对自己的薄弱点从现在开始努力。 (五)课外阅读与写作 54.现代语文网络资源十分丰富，你( )喜欢自己动手查找、搜集与语文相关的资料。 A非常 B比较 C很不 55.你觉得看查找课外语文学习相关资料或看课外书对语文学科(特别是作文)的作用 ( ) A很大 B有一点用 C没用，但我喜欢查找相关背景资料或看课外书 D不知道，我从不主动查语文资料，也不看语文课外书 56.你一般通过什么渠道查找语文课外资料。(注:从不查找语文课外资料的可不填) ( ) A 语文辅导书 B自己买的语文课外书 C图书馆或阅览室 D网络 E其它 57.你喜欢的课外阅读书籍种类是(可多选)(注:从不看语文课外书的可不填) ( ) A言情类 B武打类小说 C经典名著类 D消遣性文艺作品 E散文、科技文、杂文等 F其它 58.你每天花多长时间在语文课外阅读上 ( ) A每天花1个小时以上的时间 B每天花30分钟至1个小时的时间 C每天花10至30分钟的时间 D平常没时间，只有周末会花1至2小时阅读 E根本没时间读 F不是时间问题，根本没必要 59.目前你的语文课外阅读量有多少, ( ) A每周三万字左右 B(每周一万字左右 C(每周五千字左右 D每周三千字左右 60.《新课程标准》要求学生课外阅读的文学书目中，我已经阅读的有:( ) A(《安徒生童话》 B(《格林童话》 C(《伊索寓言》 D(《繁星春水》 E(《朝花夕拾》 F(《水浒传》 G(《骆驼祥子》 H(《鲁滨孙漂流记 I(《格利佛游记》 J(《童年》 K(《钢铁是怎样炼成的》 L(《名人传》 61.除了《新课程标准》要求的学生课外阅读文学书目，你至少读过几本课外书( ) 如果读过，请写出你读过的对你影响最大的两本课外书。( )( ) A 没有读过 B 1至5本 C 5至10本 D 10本至15本 E 15本以上 62.课外阅读时，你做摘抄笔记或写读后感吗, ( ) A 喜欢摘抄，看到有感触的也会写读后感 B 只摘抄，想写读后感但语言表达能力有限 C 只摘抄，写读后感太麻烦了 D 用处不大，随意应付完成老师或家长布置的任务 63.你的作文素材主要来源 ( ) A自己平时摘抄积累 B生活所得 C仿照作文选 D自己想象、虚构相结合 64.在写作和日常谈话的时候，你( )引用语文课堂上学的好词好句或自己课外积累的名言警句。 A常常 B偶尔 C想引用，一时想不起来 D想得起似乎也用不到。 65.你是如何习得写作方法 ( ) A从课文、阅读中习得 B教师教的 C参照范文 D无方法，写满字数就停笔 66.你最喜欢的作文批改方法是 ( ) A 同学互批 B 老师精批细改 C 自己批改 D 师批、同学互批、自批相结合 67.你最希望老师在写作方面给予哪一方面帮助,( ) A老师精批细改，分析范文，总结写作方法 B多评讲、多指导学生自己修改或同学互改 C增加自由练笔指导，介绍课外类似好文章，拓宽写作思路，提升写作立意。 D无所谓 后 记 中华民族是多难兴邦的民族，历史的教训告诉我们每一步都应小心谨慎，记得历史纪录片《高考1977》里，知识青年们等了十几年才等到考大学的机会，在陈琼考上了大学但因父亲陈甫德的政治问题而无法通过政治审查时，主管资格审查的县招生办主任和一向固执守旧的老迟都发出了“孩子耽误不起”的心声，宁愿违反规定帮陈琼过关，而他们在乎的是“恢复高考的对人的自由选择的尊重”而非“高考本身”。不会忘记一直非常敬仰的著名教育家苏霍姆林期期在谈及“怎样对待学习有困难的儿童”曾说过这么一段话，我们当教师的人应当记住:对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于:要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。而我们今天的学生家长、今天的教育工作者们也应该时时谨记“孩子耽误不起”的理念，也应该一日三省我们是否端正了学习理念、教育理念，是否给予了孩子作为人的足够的自尊感，我们的实施的教育是否真正能促进每一个学生个性的发展。 四年本科和三年研究生求学期间的兼职经历及教育实习经历让我深觉在九年义务教育全面贯彻，素质教育推行的同时，“学困生”特别是“语文学困生”却是一个被忽视甚至被抛弃的群体。凭着对于语文学科教学的热爱、一直以来对“语文学困生”及“学困生问题”的关注和“每一个学生都是平等的，每一个孩子都是聪明的孩子”的教育理念，我把研究生毕业论文定在了“试论初中‘语文学困生’的学习问题及其对策”这个课题上。 自2013年3月底定题至此，在经过一年多的搜集资料、撰写和多次修改论文后，我的这篇毕业论文终于问世了。 当然，虽然我竭尽所能运用自己所学的知识进行论文写作，但论文还是存在包括我在“结语”一部分列举的许多不足之处有待改进。论文的写作以及修改的过程，也使自己深悟“书到用时方恨少”这句古训，所以这个过程虽然是艰难甚至是有些痛苦的，但是也是本人不断成长，不断进步的过程。 在此论文撰写过程中，我的指导老师周庆元教授总是那么细致认真，每一稿的一个标点符号，一个错字别字及表格的行距等细微之处他都会予以更正，每稿交上去后他也总能给我提出一些极具建设性和创造性的修改建议。因此，本文的字里行间都凝聚着导师的汗水和心血。总之，在此论文撰写过程中周庆元老师平易近人、严谨治学的态度将会使本人毕生铭记于心。 同时也要感谢在师大求学这三年中为我传道、授业、解惑的其他老师们，如程大琥教授、张良田教授、周敏教授、刘光成教授等，感谢他们在这三年中为师大语文课程与教学论这个 专业的发展及我们的成长所做的一切，他们爱岗敬业、严谨治学的态度，谦和耐心的品质，令我受益匪浅，再次向他们表示由衷的感谢。同时也要感谢在这三年的学习中结识的各位生活和学习上的挚友，你们是我求学道路中一笔巨大的财富。 另外，在此论文的资料搜集过程中，长沙市长郡双语中学和邵阳市新宁县金石镇军田中学的学生们给予了密切的配合与支持，长郡双语中学的朱慧芳老师、熊鹰老师及军田中学的邓慧老师给予了极大的支持与帮助，在此一并致上诚挚的谢意～ 谢谢我的父母、姐妹和朋友们，没有他们辛勤的付出和一如继往的支持，也就没有我的今天，在这一刻，我将最崇高的敬意也献给你们～ 本研究成文过程中参考了不少的文献资料，在此，向各位学术界的前辈们致敬～ 曾多少次梦想走在师大的校园，曾多少次神情沉醉和心存感激能走在师大的校园，绿树环绕、古树参天、雕塑警人、书香沁脾、师道入心„„时光荏苒，入学时仿若昨日，转眼离别却已经在际，所能做的唯有秉承导师们和其他前辈们严谨治学、爱岗敬业的优良作风，勤于钻研，勇于探索，不负七年师范生教育生涯所受的教诲和自己最初的誓言——“教途漫漫其修远兮，吾将上下而求索” ～ 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明:所呈交的学位论文～是本人在导师的指导下～独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外～本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体～均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名: 年 月 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定～研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版～允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索～可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、保密?～在______年解密后适用本授权书。 2、不保密?。 ,请在以上相应方框内打“?”, 作者签名: 日期: 年 月 日 导师签名: 日期: 年 月 日