职称评定论文——从儿童认知特点看三算教学的教育功能
职称评定论文
从儿童认知特点看“三算”教学的教育功能
第四小学 王淑艳
从儿童认知特点看～“三算”教学能够把儿童引导到数学世界中来～激发学习兴趣～在创设的情境中学习数学知识～发展智力～接着能力。那么～从儿童认知特点看“三算”教学的教育功能表现在哪几个方面呢,根据几年来的教学经验和探索～谈一些粗浅的体会。
一、充分发挥珠算的作用～把抽象的数位和进位制具体化、形象化
低年级学生学习凭兴趣～把单调枯燥的教学内容通过色彩鲜艳的教具进行教学～学生不但感兴趣～而且易于理解和掌握。例如:讲元、角、分的换算关系时～为了让学生看清楚～可以出示一张1角和5分币～板书“1角5分”～接着提问1角是多少分,用10个1分代替1角～使学生明白1角5分是15分的道理。再向学生说明可以这样想:1角是10分～1角5分就是10分加上5分～等于15分。接着让学生在算盘上拨出1角5分。可让学生在算盘上定好个位后～说明1角,10分～相当于1个十是十个一。所以可用个位上的数表示分～用十位上的数表示角～要拨入1角5分～就只要在十位上拔入1～在个位上拔入5。用算盘上的各档表示不同的数位～学生很容易掌握每
1
个数应拔在哪位上～帮助学生建立数位概念。又如:讲34+28时～先讲珠算～后讲口算～也是为了发挥珠算的教育功能～以珠促口～以珠促笔。但应看到～珠算、笔算、口算～既有共同的规律～又有不同的特点～在教学中既要注意有机结合～又要注意分别加强训练。“三算”之间可以相互促进～但不能互相代替。充分发挥“三算”教学中的珠算的教育功能～有利于学生思维能力的发展。
二、充分发挥算盘作用～加强学生对数概念的理解
学生理解较抽象的知识～难以接受。通过算盘～引导学生由此及彼地思考～能发展抽象思维～加强对数概念的理解。认数范围从20扩大到100～同20以内的数一样～也要使学生对数的含义有清楚的认识。例:学习100以内数的认识时～在让学生数小棒以后～接着就在算盘上拨珠～先在个位上一个一个地拨～满十向十位进1～然后在十位上一个一个,也就是一十一十,地拨～满十向百位进1。这样～在认识个位和十位的基础上～又使学生认识了百位以及相应的计数单位～知道10个十就是1个百。最后让学生边拨珠边数数,读数,～可以从百以内的任意一个数开始到100或100以内任意一个数为止。拨珠以及看珠读数和写数～在整个认数过程中～都把算盘作为特殊的教育和学具帮助学生建立清晰的概念。
三、充分发挥“三算”作用～使加减法的安排更加合理
低年级学生生活实践少～理解力差。为使学生掌握计算方
2
法～提高计算能力～100以内的加、减法既学口算～又学珠算、笔算。如何使学生掌握好～有一个合理的安排问题。例如～100以内的不进位加法和不退位减法～同样都是先讲珠算～再讲口算～引导学生掌握算式的口算
方法
快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载
～珠算和口算都从高位算起～完全可以“一学两会”。在学两位数加减两位数时出现笔算～这时也是先讲珠算～后讲笔算和口算～并概括了珠算、笔算、口算三种算法的共同点和不同点。使学生明确算理～在理解共同规律的基础上～掌握不同的计算方法。高位算起的方法用于统一口、珠、笔的运算顺序～便于知识的迁移和相互促进～有利于提高学生的计算能力。
综上所述～从儿童认知特点看“三算”教学～数学教学要使学生在理解的基础上掌握所学的内容～不仅有利于学生学知识～提高能力和发展智力～而且为深化基础教育改革打开新的思路～开辟新的途径。
3
浙公网安备 33021202002483