集体备课研讨
记录
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时间 3、9 参见人员 语文教师
地点 教导处 研讨内容 春雨的色彩 过程记要:
1、语文教师交流备课。
2、司主任总结:
一、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。
二、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。
三、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃。
四、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获取预期的效果。
五、相信学生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。
集体备课研讨记录
时间 3、23 参见人员 语文教师
我不是弱的 地点 教导处 研讨内容
过程记要:
1、语文教师交流备课。
2、司主任总结:
一、注重培养学生的说话能力。
当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，教师设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么,”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，又设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
二、注重学生的朗读训练。
特别是萨沙和妈妈的一段对话，教师自己也参与其中，引导让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。再让学生自由练读，分角色表演。随后，又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
三、从说话、朗读走向共鸣。
学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
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时间 4、7 参见人员 语文教师
地点 教导处 研讨内容 和时间赛跑 过程记要:
1、语文教师交流备课。
2、司主任总结:
一、以读为本，读中悟情，读中明理
本课教学以读为抓手，以“情”为线索，抓住重点词、重点句、重点段，通过不同方式、不同层次、不同要求的读，让学生情随读动，理随读明，真正达到以读代讲，以读悟情，让学生与作者产生共鸣。
二、简单设计、简约导入、简洁板书
课始的导入，教师通过复习，提问的方法，引出上堂课学生针对课题提出的问题，以这三个问题贯穿整堂教学，既简化了教学过程，又让学生的听课思路非常清晰。板书设计三易其稿，第一次是以文章中“爸爸的话”和“作者的感悟”为板书内容，第二次以作者的情感变化为线索，直到定稿时以贯穿整个课堂教学的三个问题进行板书，起到纲举目张的作用，既让学生明晰文本内容，又让学生学到写作方法。
三、关注文本，注重学生，注意生成
整个教学中教师始终把学生放在首位，关注学生的实际，着眼学生的发展，提升学生的语文素养，引领学生先进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙。让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文的快乐。
集体备课研讨记录
时间 5、6 参见人员 语文教师
地点 教导处 研讨内容 触摸春天 过程记要:
1、语文教师交流备课。
2、司主任总结:
一、抓住重点词句品读。
在教学中，教师重点引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。在初读课文之后，还让学生画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解、感悟，不断完善、升华各自的认识。再指导学生注意品析语言，体会作者用词的生动准确及精妙，还鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
二、在朗读中深化感受。
引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的所思所想，绘声绘色地朗读好课文。
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时间 5、20 参见人员 语文教师
地点 教导处 研讨内容 将相和 过程记要:
1、语文教师交流备课。
2、司主任总结:
一、训练学生的概括能力。
教学时，在正确读出课题后，引导学生围绕课题进行质疑以激起学生强烈的阅读愿望。让学生带着自己的疑问去读课文。了解课文的主要内容，并给三个小故事加上小标题，主要是训练学生的概括能力。
二、揭示矛盾，直奔中心。
明确三个故事之间的关系后，教师用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和,”把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误
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上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。最后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。
三、演出心中的人物形象。
在讨论将相是怎样和好的，教师要求学生认真读后分组分析出廉颇的性格，结合体会到的廉、蔺二人的精神，想象他们的对话进行对话补白将这一部分表演出来。
浙公网安备 33021202002483