【最新】人教版初中数学说课稿汇编
《有理数的减法》说课稿
张化 安徽省合肥市第五十中学
一、教材分析:
《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容(
―数的运算‖是―数与代数‖学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算(本课的学习远接小学阶段关于整数、分数(包括小数)的减法运算，近承第四节有理数的加法运算(通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习奠定了坚实的基础(
鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的认识和理解，确定本节课的教学目标如下:
1、知识目标:
经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算(
2、能力目标:
经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
达能力;通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想(
3、情感目标:
在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习(
为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是:有理数的减法法则的理解和运用(教学难点是:在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题(
二、学情分析:
我们面对的教学对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张―白纸‖，因此关注学生的情况对教学是十分有必要的(
在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不陌生，但这种认识常常流于经验的层面;在小学阶段学生进一步学习了作为―数的运算‖的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在(因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的―最近发展区‖来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义(
此外，值得注意的是本年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强(因此在教学过程中要做好调控(
[NextPage]
三、教法选择及学法指导:
《课程标准》中明确指出:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者(基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用―引导——发现法‖组织教学(其基本程序设计为:创设情境——提出猜想——探索验证——
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
归纳——反馈运用(
上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的(本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳(不完全归纳)出一般的减法法则的全过程，体验知识产生和发展的全过程(
四、过程分析:
教教 学 活 动 设 计 设 计 说 明
学环节
1、首先与学生互动谈论合肥本地今日的通过温度的比较让学生明白减法的实际创 气温，了解合肥今天的最高气温和最低气温。意义在于同类量之间的比较，为后来运用减设 提问:合肥今天的温差是多少度,你是怎样法解决实际问题打下基础( 情 计算的,
境 2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算从学生身边的实际引入新课，让学生感
问题，在学生列出算式4–(–3)后引入课受到数学就在自己身边，增强学数学的乐自 题:有理数的减法 趣(同时这也符合七年级学生的认知特征，然 (板书课题) 使学生乐于进一步探索( 引
入
学生得出结果的方法可能不一样，教学
中只要是合理的都应鼓励( 在学生提出可以用 4–(–3)计算乌鲁
如采取逆运算的方法，或利用温度计直木齐的温差后，教师鼓励学生充分探索计算4
接数读数的方法等( –(–3)的方法，得出结果为7(
探
索 在学生得出4–(–3)=7后，教师引导学
规 生比较 4–(–3)=7与4+3=7这两个算式及对4–(–3)=7与4+3=7的观察、比较，律 其结果( 是进一步探索有理数减法法则的基础(可借
助多媒体课件演示算式的规律，帮助学生探
索其中的内在关系(
在学生对有理数的减法计算提出初步的
猜想“减去一个数等于加上这个数的相反数”
后，教师设问: 从提出猜想到得出正确得结论之间有一
只有4–(–3)=4+3=7这一个例子，你个探索验证的过程，这个过程正是新课程改
能不能断定这个猜想成立, 革所提倡的“做数学”的过程，教学中要提
引导学生通过列举具有不同代表性的特供足够的时间让学生探索、交流(
例，如:正数减去正数、正数减去零、正数
归 减去负数、负数减去正数、负数减去零、负学生通过相互补充，不断列举不同代表纳 数减去负数、零减去正数、零减去零、零减性的特例，在合作交流中彻底理解有理数相结 去负数等( 减时总成立的一般法则(而这个“举例”过论 最后请学生根据上面的数学活动经验自程，正是一个“数学化”的过程，正是一种
主总结归纳有理数的减法法则((教师板书对数学素养的培养(
这一法则)
学生的归纳可能不
规范
编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载
，教师可请学生
互相交流、补充使之规范，从而培养学生的
抽象概括能力及口头表达能力。 例 1、师生共同完成P53例1，其中第(1)教师讲解第(1)小题时要点明算理，规题 小题教师讲解，其余各题请学生完成( 范解答(
讲 在完成例1后，教学中采用分组竞赛的
解 方法及时处理P54“随堂练习”( 互动交流式的练习方式让学生的学习更
积极主动(学生在活动中能体会参与数学活即 2、师生共同完成P53例2、P54例3 动的乐趣(
时 教师要通过引导学生分析实际情境，让
反 学生在实际情境中进一步体会减法的意义，例2、例3是实际问题，它们的解答有利馈 并熟练利用减法法则进行减法运算。 于培养学生“用数学”的意识(
解决问题的核心是找到“每个数都加上拓 师生一起分析P55的习题第5题(在弄的同一个数”是什么，这就是有理数的减法展 清题意后，请学生填写方阵图( 在这个实际情境下的应用(应 另一方面，本题也提供了一个三阶幻方用 的一般填法，拓展了知识面，并为“试一试”
的思考提供参考(
课 多媒体出示总结性问题:
堂 1、这一节课我们一起学习了哪些知识,
总 2、对这些内容你有什么体会，请与你的鼓励学生积极发言，增进师生、生生之结 同伴交流( 间的交流、互动(
布 1、课堂作业: 利用课堂作业及时反馈本课重、难点( 置 P54-55习题2(6 第1、2、3、4题 利用课外思考给部分学生提供进一步发作 2、课外思考: 展的机会(
业 P55习题2(6 试一试
浙公网安备 33021202002483