从认知负荷角度看待高职艺术生英语学习

从认知负荷角度看待高职艺术生英语学习 文彳匕万 从认知负荷角度看待高职艺术生英语学习 薛亮 (山东青年政治学院,山东济南250000) 摘要:教育部最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》 (2009年)明确了英语课程在职业高中阶段的任务是:使学生掌 握英语基础知识,形成初步的英语综合语言应用能力,了解外 国文化与职场文化,树立爱国主义思想,培养主动参与意识和 合作精神,增强职业意识,为学生综合职业能力的形成奠定基 础.本文拟从认知负荷理论的角度出发,探讨认知负荷与高校 艺术生英语学习的本质关系.. 关键词:认知负荷;英语学习:高职艺术生 中图分类号:G525.5文献标识码:A 文章编号:1673—2111(201I)05-0240-02 引言 《中等职业学校英语教学大纲》(2009年)中说明了职业高 中的英语课程的目标和作用是:旨在激发学生的英语学习兴 趣,培养良好的学习习惯,树立学习英语的自信心,通过语言基 础知识,文化知识的学习和基本语言技能的训练,逐步提高学 生在职业和生活背景下的英语应用能力,培养学生具有良好的 职业道德,文化意识及正确的人生观,价值观,以满足学生就 业,职业生涯发展和终身学习的需要. 我们可以看出,培养学生的英语学习兴趣及对基本语言技 能的训练对于高职学生的职业生涯发展的重要性.然而,高职 学牛或者说艺术专业学生是一个较普通高校生而言具有独特 性的一个群体,他们是在经历九年制义务教育之后直接进入普 通职业高中学校学习的.所以,在基础知识的掌握方面,在良好 学习习惯的培养方面拥有不同于普通高校生的本质差别. l高职艺术生英语学习状况 笔者通过自己多年来对艺术生英语学习状况的观察及研 究,发现职业高中学生的英语学习主要体现出以下几个特点: (1)学生的英语学习水平参差不齐,多数学生的英语基础薄 弱. 人多数职业高中学生是在经历九年制义务教育之后直接 进入职业高中学习的.正是由于他们成绩的不理想,导致他们 无法进入普通高等院校接受正规化的教育.多数学生缺乏良好 的学习习惯,有效的学习策略以及学习英语的兴趣. (2)对英语的学习缺乏自信心和克服困难的意志力 由f高职艺术生英语学习基础的薄弱,学习兴趣的不足再 加上他们对于艺术的热爱,以至于使他们在某一方面丧失了足 够的精力专门从事于文化课的研究.在文化课堂,尤其是英语 课堂上普遍 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为缺乏自信心,只是一味地接受灌输式的教学 方式,填鸭式的教学手段,倾向于别动地接受教师的教育,没有 表现出积极,主动的一面.遇到困难时,更是缺乏足够的意志力去 克服,而是依赖于教师的指导或者他人的帮助. 2认知负荷理论 认知负荷理论是基于人类认知结构与外界信息结构交互作 用,而决定教学设计的理论.通过对大量有关认知负荷研究文献 的分析可以发现,认知负荷概念的提出是建立在一系列理论假设 基础之上的.第一,有限的工作记忆仅能处理一部分信息(Miller. 1956);第二,存储知识的长时记忆的容量无限,并可用来克服工 作记忆容量的有限性;第三,图式存储在长时记忆中,常被用来通 过重组信息元素,把低水平图式合并成高水平图式的方法来构建 知识,以降低工作记忆容量;第四,图式无论多大或多复杂,在工 作记忆中都被作为一个单一个体来处理;第五,图式可以自动化 并且可以在无意识下自动进行处理,而不需要工作记忆的有意识 参与,因此降低了工作记忆容量Kotoysky,Haves&Simon,1985: Schneider&Shiffrin,1977;Shiffrin&Schneider,1977). 认知负荷理论在教学中的主要应用是从引导资源合理分配 角度为学习 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的设计提供心理学的理论依据.它认为影响认知 负荷的基本因素有三个,即学习材料的组织和呈现方式,学习材 料的内在本质特征和个体的专长水平.由此就导致了三大认知负 荷的产生:外在认知负荷,内在认知负荷和相关认知负荷.外在认 知负荷(extraneouscognitiveload),是由刺激材料的呈现方式和外 部要求个体所从事的活动而引起的工作记忆负荷.在通常情况 下,教学设计不当会引起外在认知负荷;内在认知负荷(intrinsic cognitiveload),属于整合思想或理解概念,反映所学材料内在的, 本质的关系所需的认知负荷.材料不同,元素间相互作用水平也 不同,因而对内在认知负荷的要求也不同即,内在认知负荷由所 学材料中各个元素间相互作用的强度决定;相关认知负荷(get- manecognitiveload),指与图式构建和获得以及图式自动化过程 的努力程度有关的认知负荷. 3从认知负荷角度看待高职艺术生英语学习 从以上关于高职艺术生英语学习状况以及认知负荷理论的 简要分析可以看出,二者之间存在着紧密的联系.通过将认知负 荷理论引入到对高职艺术生英语学习状况的分析当中,可以有效 改善教育工作者的教育态度与方式,起到充分调动学生学习积极 性以及兴趣的作用. (1)改善教师的工作态度及教育方式 传统教育的最显着特点便是填鸭式和灌输式教育方式.教师 是主动的知识传授者,负责将 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本上已成定势的条条框框,通过 讲授的方式传授给学生.而学生则变成了被动的知识接受者,他 作者简介:薛亮(1983一)男,山东滨州人,山东青年政治学院舞蹈系助教 - 240?文学界 文1『匕万 们的主要任务就是坐在排列整齐的教室里,通过被动地接受教 师的讲授以及通过教科书这一媒介来获得知识.这一过程是一 个典型的授一受阶段,教师的授和学生的受紧密的结合在一起. 学生失去了学习的自主性和积极性.完全丧失了学习的兴趣;教 师也俨然变成了一个只为传授知识而存在的机器,同样失去了 自主性.然而,通过对认知负荷理论的应用及研究,使他们充分 认识到学生个体差异性的存在及重要性,并将其应用到实际教 学当中,起到了改善教师工作态度及教育方式的作用. (2)提高学生学习的自主性及积极性 学生的角色已经从被动的知识接受者转变成知识的积极建 构者,他们的自主性及兴趣被充分地调动起来.由于教师教育方 式的改变以及意识的更新,使教育工作者们开始从另外一个角 度重新思考教育的价值.他们意识到个体差异的意义及其重要 性,并将其应用到实践当中.这样,学生的自主性及个性得到了 充分的重视,学习兴趣也得到了提高. 4结语 21世纪是一个崭新的时代,知识经济的到来,信息技术的 广泛应用,知识爆炸以及高科技信息技术产业的兴起对新世纪 的教育提出了更高的要求.如何面对形形色色的要求,如何满足 人们对于接受更高水平知识教育的渴望摆在了教育工作者们的 面前.对于传统灌输式教育的改革,对于国外教育思潮的参考及 借鉴都在不同层次上改善了中国教育的种种弊端.然而,如何能 在保持中国传统价值观及特色的基础上,在不失中国教育本性 的基础上引进外国教育思想是一个值得深思的问题.当然,从认 知负荷角度探讨与高职艺术生英语学习的关系只是一个方面. 关键是从这一侧面能够使广大的教育工作者们意识到学生个体 的重要性,意识到教育是为学生服务的,教育的最终目的是要使 学生获得全面发展的重要性. 参考文献: 【1]AyresP.Impactofreducingintrinsiccognitiveloadon learninginamathematicaldomain?】.App~edCognitivePsycholo— gY,2006,20:287—298 ~]GrahamCooperResearchintoCognitiveLoadTheoryand InstructionDesignatUNSW[A】.SchoolofEducationStudies[c]. TheUniversityofNewSouthWales,Sydney,Australia1998,11 [3]GerjetsP.Scheiterk&CatramborneR.Designinginstru- tionalexamplestoreducecognitiveload:Molarversusmodularpre- sentationofsolutionprocedures田.InstructionalScience,2004,32: 33-58 [4]Pollock,E,Chandler,P.,Swellerd.(2002)Assimilatingcomplex informationLearningaMInstruction 【5]Swellerj,vanMerrienboerJJG,PassF.Cognitivearchitec- tureandinstructionaldesign卟EducationalPsychologyReview, 1998,100):251—296 【6IVanMerrienboerJJG,SwellwerJ.Cognitiveloadtheory andcomplexlearning:Recentdevelopmentsandlucredirections[J]. EducationalPsychologyReview,2005,17(2):147—177 [7]VanMerrienboerJJG,KirschnerPA,&KesterL.Takingthe loadoffaleaner'Smind:Instructionaldesignforcomplexlearning 叫.EducationalPsychologist,2003,38(1):5—13Ge~etsP,Scheiterk& Catr . ambomeR.DesigninginstrutionalexamplestOreducecognitive load:MolarversusmodularpresentationofsolutionproceduresU]. InstructionalScience,2004,32:33-58 【8]VanMerrienboer.J.G,Schuuman,J.G,deCrook,M.B.M.&Pass, F.G.w.c.f2O02)Redirectinglearners'a~entionduringtrainingef- fectsoncognitiveload,transfertestperformanceandtrainingeffi— ciency.LearningandInstruction,vol12(1) 文学界.241