教学论文　如皋　下原初中　单友健　在小组合作中学培养学生的学力　

教学论文　如皋　下原初中　单友健　在小组合作中学培养学生的学力　 在小组合作中学培养学生的学力 如皋市下原初中 单友健 摘要 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式～即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下～教师以学生学习小组为重要的教学组织手段～通过指导小组成员展开合作～发挥群体的积极功能～提高个体的学习动力和能力～达到完成特定的教学任务的目的。“学力”这一概念是李庾南老师在《自学〃议论〃引导》一文中提出的。本文将从提高主体参与度、创设主体参与环境、培养主体参与能力这三个方面来论述小组合作学习对提升学生学力作用。 关键词 小组合作 培养学力 有幸参加了江苏省特级教师李庾南老师的暑期培训班～她在《自学〃议论〃引导》一文中认为:“学生的学力内涵主要是指学生借助一定的教育环境和能力、积极的教育实践活动～所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的态度、知识和能力和总和。是学习的主体在积极能动、有效的过程中形成和发展起来的的学习效能～是学习效果和教育质量的重要体现～是人的持续发展的原动力。” 学力是学习者在主体高度参与的学习活动中不断形成发展起来的。传统的“教学观”严重忽视学生的主体地位～课堂教学常常出现把 “教师主导”变成“教师主宰”～从而导致“一言堂”“满堂灌”的教学局面～学生成了灌输知识的容器～课堂气氛沉闷～没有生命力。这种学习严重压抑了学生的思维和智力的发展～影响了学习的兴趣和热情～学生的学力受到了很大的伤害。对此～在现代教学观中～如何提高学生学力就成为一个很关键的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。我从三点来论述小组合作教学模式对学生学力的培养。 一、通过小组合作提高主体参与度 在现代教学中～教师应该多开展“小组合作学习”的模式。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务～在明确 责任 安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权 的基础上～以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位 进行活动。它强调学生学习的亲历性、参与性和合作性～因此是一种良好的主体参与形式。自从夸美纽斯在《大教学论》中提倡以班级教学作为基本的组织形式～这种形式已延续至今。小组合作学习是对课堂教学形式的改造。这种改造～为学生创造了主动学习的机会。但教师也应该要注意把握好合作的时机。笔者认为～新授内容的尝试～教学中难点的解决～教师提问学生思维受阻～学生质疑中的关键性问题的解决～ 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 规律性结论之前～某一问题可能有多种 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 时～复习中的互查或练习中的互评互改等情况均可使用～可安排在适当的教学环节～这样既有利于知识的获得～能力的提高～又有调节作用～学生的学习潜能和自主意识都能得到一定的开发。在小组合作学习中～必须充分发挥每一个学生的学习积极性与主动性～组织他们积极地参与～有效地投入～避免小组合作学习流于形式～这样才能真正提高学生学力。为学习方便～小组由前后四人组成。在组织小组时～我们要注意人员的调配～一般采用异质分组～即小组成员间形成性别～学习成绩、能力方面差异～另外～还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异～采用异质分组～就连带产生了全班各小组间的同质性～这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能～而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。另外选拔学习好～语言表达能力强又有组织能力～有一定威信的同学担任各组组长～带领组员互助互动～为真正开展合作学习创造条件。小组合作学习的实质是思维合作～不能满足于表面上的热热闹闹～不能满足于形式的同座讨论、小组交流。小组合作必须为学生获得知识～形成能力～调动思维参与创造条件。 二、通过小组合作够创设主体参与环境 和谐愉悦的学习氛围～是使学生愉快地参与到知识的形成过程～充分享受获取知识乐趣的心理条件～也是学生主动学习、主动探究从而发挥学生学习的主体性、积极性的良好环境～是提高学生学力重要前提。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习活动中最活跃的因素～它是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向～是调动 学习积极性的最实际的内驱力～它能激发学生强烈的求知欲～使其由学习的消极状态转化为积极状态～由被动变为主动～具体表现在注意力集中～急切地等待～主动地探究～自觉而快乐地行动。德国教育家第斯多惠认为:“教师要以全部的精力和特点来增添课堂教学的兴趣～因为兴趣会使学生自然而然对真、善、美发生乐趣～并会使学生心甘情愿追求真、善、美。”事实证明:学生在教学活动中不断获得兴趣情绪的体验～学生必然乐于学习～学生的学力也必然得到有效地提高。在我们传统的教学中,“尊重”一词从来都是学生对老师的～尊重是单向的这一事实本身就意味着教师和学生在教学过程中的不平等～这种不平等导致了老师高高在上～老师永远是正确的～学生畏畏缩缩不敢提问～不敢发表自己的看法～师生的不平等严重压抑了学生学习的主动性、能动性～压抑了学生个性的发展。在新的小组合作教学模式中教师诚心诚意地信任、尊重和鼓励学生～把学生作为独立人格～独立尊严的个体～充分发扬民主～平等对待。学生在小组讨论、小组交流学习的过程中～始终带着满意、互动的积极情感中主动参与学习～敢于发表自己独立见解～敢于与老师、同学争论。课堂上～师生各抒己见～互相启发～互相补充～充满了民主、和谐的学习气氛～学生都被调动起来参与到学习过程中～学生就真正成为学习的主体。 三、通过小组合作培养主体参与能力 古人云:“授之以鱼～仅供一餐之需～授之以渔～可解一生之求。”提高学生的学力～就要让学生掌握科学的学习方法～加强学法的指导。著名教育家陶行知说“教师的责任不在教～而在教学生学习”。教学过程的本质～是教师“教”学生怎样去“学”的过程～而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程～教学过程的师生双方～教师是主导～学生是主体～学生的主观动因是内因～教师的启发诱导是外因～根据外因通过内因起作用的哲理～教学方法的优化～就不只是指教师“教”法的优化～更应包括学生“学”法的优化～学生“会学”了才能“爱学”～“爱学”才能促进“会学”～学生只有掌握了学习方法～才具有了良好的主体参与能力。小组合作教学模式在学生 独立思考基础上通过合作交流、集思广议～能够使学生更好理解知识的形成过程。更加能够突出学生的学～从而培养学生发挥主体性的能力。在教学的过程中教师不只是让学生知道一个科学的结论～而是使学生能领略到科学家发明与创造的过程～这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱～激发学生探索问题的求知欲。学生经过多方面的探究～能形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。教师在引导学生探究时～注重思维的过程甚于结果～因此学生在思考问题的过程中能获得一系列能力:提出问题、分析问题、收集资料和使用资料的能力以及创造性解决问题的能力。埃德加?富尔在《学会生存》中说过:“未来的文盲～不再是不识字的人～而是没有学会怎样学习的人。”他们具有了发挥主体作用的能力～自然会提高他们的学力。 实施素质教育～培养学生良好的学习能力要以切实转变教师的教育观念为前提～转变课堂中师生的角色地位～充分调动学生的积极～充分发挥学生的学习主体作用～改变学生的学习方式。从小培养学生的探索、创新的精神品质～变面向过去、以书本为中心的“学历本位”教学观～为面向未来、以学生发展为中心的“学力本位”即“以人为本”的教学观～用欣赏和发展的眼光看待每一个学生～改变师生的单向活动方式～改革陈旧的教学方式～提高教育质量和学生的学习效能才会有可靠的保证。 参考文献:李庾南《自学〃议论〃引导》