《渔歌子》说课稿
各位领导、各位老师,大家好!我是大桥
小学
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的老师——XXX。我说课的题目是《渔歌子》,下面我就从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来谈一谈。
一、说教材。
1、教材的地位和作用
《渔歌子》是人教版四年级
下册
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第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。本课所在单元的主题是“走进田园,热爱乡村”,《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
2、通过以上对教材的分析,了解了教材所处的位置,结合年级特点、学生接受能力制定本节课的教学目标:
①知识与能力目标:识记生字词,有感情地朗读、背诵这首词。
②过程与
方法
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目标:体会诗词所表现的
内容
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、意境,体会诗人的
思想感情。
③情感态度与价值观目标:培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的
热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
3、根据教材的特点,我确定以下教学的重点、难点:
教学重点:理解这首词的意思,体会全词的意韵,感受诗人悠然闲适的心情。
教学难点:体会诗词所表现的内容、意境,体会诗人的思想感情。
二、说教法
四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法。大部分学生能通过看注释,查字典的方式理解诗意,但感悟诗的意境,体会作者情感方面的能力还有欠缺。这首词内容浅显,描写的景物优美恬淡,画面感强,因此教学这首词主要是让学生反复诵读,并展开想象,让学生在诵读与想象中领悟诗情。
三、说学法
与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的积极性,让学生在教师的引导下,通过质疑、想象、感悟、朗读四结合,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,学会自主、合作、探究的学习方法。
四、说教学过程
我将从以下几个环节展开:
第一个环节——创设情境,复习导入;我让学生回顾前面学过的一首词《忆江南》,激励学生背诵,出示课题并齐读课题。解题,了解“词”的知识。(ppt2)
(设计意图:在这里通过让学生回忆诗、词的区别,进一步使学生明确词的特点,知道不同的词牌有不同的格式要求。)
第二环节——诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中,我分这样三个层次进行:
1.读正确。首先,我让学生初读整首词,一定要读准字音,读通
句子。重点认读:鳜鱼、蓑衣、箬笠,让学生对词语进行质疑,理解词义——“箬笠、蓑衣、桃花流水”等。(ppt4)
2.读出节奏。初读后,我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感,这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。(ppt6)
3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上,我告诉学生:诗词言情,诗词言志,诗词很多时候是一幅画,我想知道,你从这首词中读出了什么?
(设计意图:通过多种形式的朗读,达到了整体感知《渔歌子》的目的,学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。)第三个环节——找景绘景,理解词意
教师已经引导学生把这首词反复读了许多遍。读古诗词,不但要注意它的节奏、韵律,更要注意读懂诗词的意思。在这一步骤里,我让学生找出作者描写的景物,让学生围绕色彩和形态方面描绘景物,并组织语言把词中的景物连成画面。(ppt9)例如;翠绿高大的西塞山前,一群白鹭在自由地翱翔,粉红的桃花开了,清澈的河水里肥美的鳜鱼在欢快地游着·····学生们把一个个景物串联在一起,形成了一幅闲适淡雅的山水画,达到了理解词意的目的。
(设计意图:在全词景物加以丰富的基础上,理解全词,使学生掌握了词的内容,体会了词的韵味。)
第四个环节——深度解读,感悟诗情作者张志和说“斜风细雨不须归”。为什么他在斜风细雨中“不须归”呢?经过我引导,学生很容易就明白了第一个原因是春景之美作者不愿意回去。第二个原因
悠闲自在学生们由于理解能力有限以及经验不足学生不能很好的领悟。于是我给学生讲了有关张志和的生平和垂钓不放鱼饵的事情,学生们就理解了张志和钓鱼不在鱼而在情趣上了。(ppt12)了解了这些情况以后,引导学生再读这首诗,并追问:斜风细雨不须归,这个“归”字还仅仅是回家么?让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。
(设计意图:通过共享相关诗人的生活背景资源,加深学生对诗人张志和的认识,更进一步感悟“斜风细雨不须归”,更加准确的理解作者悠然闲适的心境。)
第五个环节——诗词对比,感悟心绪
引入唐朝诗人柳宗元的《江雪》进行对比教学,同是被贬,同是垂钓,感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪。感受古诗词的魅力。(ppt13、14)
(设计意图:使学生体会不同的人生态度,才有这样不同风格诗词,才有这流传至今的经典诗词。)
第六个环节——布置作业,延伸学习 (ppt17)
《渔歌子》内涵丰富,给我们的启发耐人寻味,在古代还有很多写垂钓、渔翁的
诗歌
诗歌26首倪柝声诗歌智慧书红色经典诗歌朗诵稿诗歌鉴赏术语怎样读懂古代诗歌
。我让学生搜集一、两首有关写垂钓、渔翁的诗歌,并背诵下来。
(设计意图:以上作业布置把学生的学习活动向课外延伸,引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中,不断提高古诗词的鉴赏能力。)
五、说板书设计:
美如仙境,悠闲自在,斜风细雨不须归
以上板书以词中所体现出诗人“不须归”的真正原因,较为完整地反映诗人表达的主要情感,有助于学生对词人的意境的理解。
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